中小學(xué)現(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)用原則初探

【摘要】隨著經(jīng)濟和信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)手段已廣泛運用于中小學(xué)的課堂教學(xué)，這對于加快教學(xué)節(jié)奏、提高教學(xué)效率，無疑具有積極作用。與此同時，對現(xiàn)代教學(xué)手段過分依賴的現(xiàn)象也日益出現(xiàn)。因此，認(rèn)真研究現(xiàn)代教學(xué)手段在中小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的基本原則，就成為發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段作用的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué) 現(xiàn)代教學(xué)手段 原則

【中圖分類號】G63 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0035-02

教學(xué)手段是構(gòu)成教學(xué)活動的基本要素，是指師生為實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)而開展的教學(xué)活動中相互間傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。中小學(xué)經(jīng)常使用的現(xiàn)代教學(xué)手段指與傳統(tǒng)教學(xué)手段相對應(yīng)的包括光學(xué)媒體、音響媒體、視聽媒體、綜合媒體等。在中小學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)遵循三大原則。

一、現(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)用的適度性原則

（一）適量性原則

適量性原則，就是在中小學(xué)教學(xué)活動中，關(guān)注現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用的量，不要過多，也不要過少。以有效促進教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)為度?，F(xiàn)代教學(xué)手段的使用應(yīng)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的需要，有目的地、有針對性地選擇教學(xué)手段使用的頻率。教學(xué)過程中，適量應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段，要留給學(xué)生吸收、思考的時間，促進學(xué)生思考能力的形成，同時也要關(guān)注師生的互動。課堂上師生互動包括知識的傳授和感情的交流，而人與多媒體的溝通則是單向的、沒有感情的。因此，教師在使用現(xiàn)代教學(xué)手段進行教學(xué)時要注意適量，時刻關(guān)注學(xué)生的注意焦點以及情緒變化，用積極的雙向交流來促進學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和運用，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。如果過量使用現(xiàn)代教學(xué)手段，就會模糊教學(xué)重點，分散學(xué)生注意力，反而達不到教學(xué)效果，使多媒體教學(xué)陷入華而不實的境地。例如：語文課上，有些老師在介紹歷史上的著名作家時，使用了許多關(guān)于作者生平的影視資料，占用了過多的教學(xué)時間，這不符合適量性原則。

（二）適時性原則

適時性原則，就是在中小學(xué)教學(xué)活動中，找準(zhǔn)現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用的時機。以有效促進教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)為度。現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用可以提高教學(xué)效率，解決傳統(tǒng)教學(xué)手段不能解決的問題，彌補傳統(tǒng)教學(xué)手段的局限性。在教學(xué)過程中要緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對重點、難點問題，選擇使用現(xiàn)代教學(xué)手段的最佳時機，來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺地參與到課堂學(xué)習(xí)中去，積極思考問題并對教學(xué)內(nèi)容有更深的體會，從而促進學(xué)生對知識的理解?，F(xiàn)代教學(xué)手段的運用發(fā)展了教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，豐富了教學(xué)內(nèi)容，降低了教學(xué)難度。有的教學(xué)內(nèi)容涉及的知識面廣、距離現(xiàn)實生活遠、教學(xué)難度大、學(xué)生難以理解，使用現(xiàn)代教學(xué)手段可以使學(xué)生全面及時地了解事物的信息。對于一些學(xué)生很難感知或無法感知的現(xiàn)象，教師可以借助于現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，使傳輸?shù)男畔⒒蛐蜗蠓糯蠡蚩s小，清晰地呈現(xiàn)事物及其發(fā)展變化過程。例如：教授與海底世界景象、細(xì)胞分裂、動植物的生長、物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)、核裂變、火山爆發(fā)等相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容時，運用現(xiàn)代教學(xué)手段進行講解比單純靠語言講解容易使學(xué)生理解，可以使教學(xué)內(nèi)容化難為易，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，符合適時性原則。

（三）適度性原則

適度性原則，就是在中小學(xué)教學(xué)活動中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段。以有效促進教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)為度。如果用黑板、粉筆等傳統(tǒng)教學(xué)手段就能明確表達教學(xué)內(nèi)容，就沒必要花費大量時間和精力制作幻燈片等現(xiàn)代教學(xué)手段來教學(xué)，否則，就會事倍功半。利用現(xiàn)代教學(xué)手段教學(xué)可以克服傳統(tǒng)教學(xué)手段的靜態(tài)、枯燥的缺點，使靜態(tài)變動態(tài)，使無聲變有聲，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。用現(xiàn)代教學(xué)手段進行教學(xué)時，要對知識點進行適當(dāng)講解，對學(xué)生在接受知識過程中產(chǎn)生的問題進行隨時點撥，啟發(fā)學(xué)生思考，并根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)進度、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，促進學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和運用。教師應(yīng)從教學(xué)實際出發(fā)，合理使用現(xiàn)代教學(xué)手段，如果追求表面上的新穎、動感效果，形成華而不實的堆砌，會使學(xué)生只顧看新奇而忘了教學(xué)內(nèi)容所要表現(xiàn)的實質(zhì)問題，反而與教師想要提高教學(xué)效果的初衷背道而馳。為了讓學(xué)生更快更好地學(xué)習(xí)，教師需要關(guān)注的是教學(xué)手段對幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的實際效果。例如：教師突破教學(xué)重點、難點時，如多媒體使用適度確實具有事半功倍的效果，但如不分詳略一味地鏈接較多的動畫、圖片，甚至插入一些與表現(xiàn)內(nèi)容無關(guān)的內(nèi)容，雖然使課堂教學(xué)內(nèi)容充實豐富，卻游離于具體的教學(xué)目標(biāo)之外。這樣不僅學(xué)生的注意力被分散，而且課堂時間得不到充分利用。因此，在教學(xué)中，不管使用何種現(xiàn)代教學(xué)手段都應(yīng)該適度。

二、現(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)用的促進性原則

（一）促進學(xué)生主體意識形成

現(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)用的促進性原則是指在中小學(xué)教學(xué)活動中，現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用以促進教學(xué)更好地開展為宗旨，充分發(fā)揮教學(xué)主客體的作用。素質(zhì)教育要求在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使學(xué)生真正成為主動構(gòu)建知識、加工信息的主體。教學(xué)過程中，教師可以應(yīng)用聲光結(jié)合的現(xiàn)代教學(xué)手段向?qū)W生提供各種各樣的感性材料，調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺，把學(xué)生帶進輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛中，增強學(xué)生的課堂參與意識，讓學(xué)生主動探索，真正成為學(xué)習(xí)的主人。此外，現(xiàn)代教學(xué)手段還可以作為自學(xué)的工具，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自學(xué)條件，使其根據(jù)自己的需求和能力進行個性化學(xué)習(xí)，促進了學(xué)生主體意識的形成。針對殘疾學(xué)生，還可以通過現(xiàn)代教學(xué)手段將教育教學(xué)活動調(diào)整和設(shè)計到最佳狀態(tài)，擴大學(xué)習(xí)者能夠接受的知識和經(jīng)驗的范圍。例如：聽力殘疾者可以加強視覺訓(xùn)練，通過現(xiàn)代教學(xué)手段中的光學(xué)媒體自主學(xué)習(xí)知識。

（二）促進學(xué)生創(chuàng)造力形成

現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用可以促進學(xué)生創(chuàng)造力的形成。教師在運用現(xiàn)代教學(xué)手段教學(xué)時應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，努力促進學(xué)生發(fā)散思維，多角度、全方位地思考問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段進行教學(xué)，就是憑借媒體，創(chuàng)造情境。在教學(xué)中合理地應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段，創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容一致的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生身臨其境，受到感染及啟示，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的積極情緒及堅強的品質(zhì)得到有效的提升，促進學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)中，可以根據(jù)不同教材，利用現(xiàn)代教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)不同的情景，讓學(xué)生以小組的形式創(chuàng)編準(zhǔn)備活動。例如：詩歌教學(xué)中，詩歌內(nèi)容涉及到江南水鄉(xiāng)或邊關(guān)大漠，可以讓學(xué)生分小組制作幻燈片還原文章中的場景并進行解說，使學(xué)生更深地感受到文章中的意境。學(xué)生們運用現(xiàn)代教學(xué)手段親自參與文章情景的設(shè)置，可以使學(xué)生加深對文章的體會，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（三）促進教師主導(dǎo)作用發(fā)揮

現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用可以促進教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。目前中小學(xué)教學(xué)改革的主要目標(biāo)之一，就是要建立一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。現(xiàn)代教學(xué)手段作為輔助教學(xué)工具，可以促進教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。現(xiàn)代教學(xué)手段中的教學(xué)屏幕交換快速、反應(yīng)靈活，可在較短時間內(nèi)把大量的教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生，節(jié)省了寫板書和擦黑板的時間。通過應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段進行教學(xué)使教學(xué)節(jié)奏明顯加快，教學(xué)內(nèi)容容量加大，使教師從繁重的教學(xué)工作中解脫出來，從而有更充足的時間研究教學(xué)內(nèi)容、分析學(xué)生情況，使教師在教學(xué)中變得更加主動、積極，有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。教師要恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代教學(xué)手段，適時地與同學(xué)們交流學(xué)習(xí)心得，促進學(xué)生對知識的理解。教師還要在上課之前精心設(shè)計教學(xué)預(yù)案，針對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點，思考選擇哪種教學(xué)手段以及怎樣使用才能達到最佳效果，充分發(fā)揮自己在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，努力做一名理性思考的實踐者。

三、現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段互補性原則

現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段互補性原則是指在中小學(xué)教學(xué)活動中，靈活應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段，使二者的應(yīng)用產(chǎn)生最大效果。教學(xué)手段的選擇應(yīng)圍繞著選擇何種有效的實施方式和落實措施，達到提高學(xué)生接收信息的最佳效果，使教師更好地進行教學(xué)工作。與現(xiàn)代教學(xué)手段相比，傳統(tǒng)教學(xué)手段速度慢、范圍小，制約了信息的擴充。盡管它有一定的局限性，但仍有它的優(yōu)勢。傳統(tǒng)教學(xué)手段是眾多教師在長期的教學(xué)實踐中總結(jié)出來的，它與現(xiàn)代教學(xué)手段在課堂教學(xué)中的作用既各具特點，又相輔相成。教師不能一味地追求現(xiàn)代教學(xué)手段而完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)手段，而應(yīng)因材施法，恰當(dāng)?shù)鼐C合運用各種教學(xué)手段。例如：應(yīng)用黑板與粉筆搭配的傳統(tǒng)教學(xué)手段在課堂教學(xué)中最普及、最簡便。黑板與粉筆便宜易得，可以隨寫隨看隨擦，使用方便。幻燈片作為現(xiàn)代教學(xué)手段不僅干凈清潔而且操作簡單，同學(xué)們可打印可復(fù)制，可以彌補學(xué)生課堂上記筆記跟不上的缺陷，節(jié)省了寶貴的課堂學(xué)習(xí)時間。因此，在上課時既要使用多媒體也要使用黑板、粉筆。多媒體用來播放復(fù)雜的圖片、繁復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，黑板用來在講解過程中畫簡圖和書寫教學(xué)重點。這樣將現(xiàn)代教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段進行有機整合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，更有利于提高課堂教學(xué)效果。

現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用為中小學(xué)課堂教學(xué)注入了新的活力，掌握現(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)用的原則，恰當(dāng)?shù)剡\用現(xiàn)代教學(xué)手段，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段的積極作用，有利于提高中小學(xué)的教學(xué)效果，促進學(xué)生發(fā)展。

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作者簡介：

王藝婷（1992.10—），女，漢族，黑龍江省富錦人，北華大學(xué)15級在讀研究生，碩士學(xué)位，研究方向：小學(xué)教育。