語文教學(xué)中“讀”的指導(dǎo)

趙霞

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 朗讀 訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）04A-

0096-01

小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)“讀”字占據(jù)半壁江山。朗讀有助于學(xué)生積累語言，有效增強(qiáng)語感，領(lǐng)會(huì)文本傳達(dá)的意蘊(yùn)。教師在語文課堂教學(xué)中要發(fā)揮朗讀的作用，教給學(xué)生朗讀的方法，增強(qiáng)朗讀效果，并運(yùn)用多元朗讀方式激活學(xué)生的朗讀興趣，帶領(lǐng)學(xué)生在吟詠品讀中領(lǐng)悟文章內(nèi)涵。

一、巧用方法讀效果

朗讀技能在小學(xué)語文教學(xué)中常常被忽略，沒有朗讀技巧做指導(dǎo)，學(xué)生在朗讀中所能感悟的文章內(nèi)涵就不夠深刻。很多學(xué)生認(rèn)為朗讀就是大聲地讀，學(xué)生之間較量誰的聲音大，完全不顧及語句的節(jié)奏和停頓，很多詞語都被讀破了，影響對(duì)文意的理解。在開展朗讀訓(xùn)練時(shí)，教師要從朗讀的基本方法進(jìn)行指導(dǎo)，如語氣語調(diào)、節(jié)奏停頓、重音高低等，增強(qiáng)朗讀效果。語氣語調(diào)是“形”與“神”的結(jié)合，讀準(zhǔn)語氣和語調(diào)可以豐富句子的內(nèi)涵，如表現(xiàn)人物形象的特點(diǎn)主要靠說話的語氣來實(shí)現(xiàn)，疑問句要讀升調(diào)，感嘆句要讀降調(diào)等，有效增強(qiáng)語言的感染力。節(jié)奏停頓一般根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來讀，如果是比較長的句子則要根據(jù)句義的表達(dá)，讀準(zhǔn)句讀斷好句，防止把句子讀破。重音高低要根據(jù)句子的內(nèi)容而定，突出強(qiáng)調(diào)的地方要重讀，讀出文章的抑揚(yáng)頓挫。如小學(xué)語文S版教材五年級(jí)下《珍珠鳥》的開篇：“真好！朋友送我一對(duì)珍珠鳥，放在一個(gè)簡易的竹條編成的籠子里。”這里的“真好”二字要讀得特別有力，重音落在“好”字上，而且要稍長停頓，醞釀出“真好”的感情。這樣先確定了整篇文章的感情基調(diào)，學(xué)生在后文的閱讀中要始終帶著欣喜的語氣，表現(xiàn)出作者對(duì)珍珠鳥的喜愛，尤其是“瞧，多么像它的母親……整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒”，句中一個(gè)兒化詞“球兒”更體現(xiàn)了珍珠鳥的可愛，教師同時(shí)要注意指導(dǎo)學(xué)生掌握兒化音的發(fā)聲方法，增強(qiáng)文章朗讀的表現(xiàn)力。

二、多元訓(xùn)練讀興趣

小學(xué)生通常讀上幾遍課文便興趣大減，即使根據(jù)教師的要求繼續(xù)讀課文，但思想上已經(jīng)松懈。學(xué)生朗讀的興趣需要多種朗讀方式來維持，教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)要采用多種朗讀方法，如比賽讀、配樂讀、分角色讀、讀錄評(píng)等，讓學(xué)生在朗讀中找感覺，一邊朗讀，一邊理解文章內(nèi)容，乃至讀懂、讀透教材。比賽讀可以是小組比賽，也可以是男女生比賽，激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)。配樂朗讀可以為學(xué)生的“讀”創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生朗讀的興趣。分角色朗讀可以讓學(xué)生盡快融入文本內(nèi)容，在閱讀中理解文意。讀錄評(píng)活動(dòng)是教師運(yùn)用多媒體白板的錄音功能，錄下學(xué)生朗讀的聲音并播放，可以讓學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)朗讀的優(yōu)點(diǎn)和不足，及時(shí)糾正讀得不準(zhǔn)確的地方，提高朗讀水平。小學(xué)語文S版四年級(jí)下冊(cè)第二單元的文章都適合配樂朗讀，如對(duì)課文《桂林山水》的朗讀，教師先用多媒體展示桂林的山水景色，在背景音樂的烘托下聽讀課文錄音，讓學(xué)生體驗(yàn)“舟行碧波上，人在畫中游”的美感。在學(xué)生自由熟讀的基礎(chǔ)上，教師再組織學(xué)生小組比賽讀，評(píng)出“最美朗讀小組”，然后用讀錄評(píng)的方式現(xiàn)場錄讀，指導(dǎo)讀法。經(jīng)過強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生在朗讀中深刻體會(huì)到漓江的水的“靜、清、綠”，桂林的山的“奇、秀、險(xiǎn)”，學(xué)生在朗讀比賽和錄讀點(diǎn)評(píng)中興趣高漲，整節(jié)課保持著高昂的朗讀熱情。

三、領(lǐng)悟內(nèi)涵讀感情

有感情的朗讀課文需要學(xué)生明確文章內(nèi)容，抓住句中的關(guān)鍵詞，用生動(dòng)的語言對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行再輸出。學(xué)生在感情讀時(shí)要真正走進(jìn)文本，與文章作者的情感產(chǎn)生共鳴，這需要學(xué)生對(duì)文章作品深入理解，進(jìn)而準(zhǔn)確地表情達(dá)意。學(xué)生在感情朗讀時(shí)，要先熟讀文章語句并發(fā)散思維，運(yùn)用想象和聯(lián)想，一邊朗讀一邊在大腦中構(gòu)建立體圖畫，深切體會(huì)主人公的心情，運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫的朗讀傳遞出文章的感情，對(duì)文章有更加深刻的分析理解。如在小學(xué)語文S版五年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》一課的朗讀練習(xí)中，學(xué)生要走入文本，朗讀“五位戰(zhàn)士打敵人”的細(xì)節(jié)處，體會(huì)每一位壯士的不同表現(xiàn)，并根據(jù)課文對(duì)人物的描寫，想象每個(gè)人物的形象特點(diǎn)。在讀到句子“班長馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲‘走！”時(shí)，學(xué)生要讀出慷慨激昂的情感。在最后的跳崖情節(jié)，學(xué)生融入感情，帶著一種肅穆的心情去朗讀，用一字一頓的語調(diào)讀出句子：“這聲音驚天動(dòng)地，氣壯山河！”學(xué)生在朗讀時(shí)想象“五位壯士”堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神和視死如歸的氣概，注入感情的朗讀具有更強(qiáng)的感染力，感受到了語言文字傳遞的情感。

總之，教師在課堂教學(xué)中要具體指導(dǎo)學(xué)生的朗讀方法，增強(qiáng)朗讀效果，運(yùn)用多種朗讀訓(xùn)練的方式，提高學(xué)生參與朗讀的積極性，在熟讀的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，把握文章表達(dá)的感情。

（責(zé)編 楊 春）