培養(yǎng)小學(xué)生的傾聽能力淺探

梁蓉

【關(guān)鍵詞】傾聽能力 語文教學(xué) 效果

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）04A-

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傾聽是人與人交往時體現(xiàn)出良好修養(yǎng)的重要標(biāo)志，是學(xué)生交流學(xué)習(xí)活動的開端，也是發(fā)展學(xué)生綜合語言能力的一項重要技能。語文課程內(nèi)容豐富、信息量大，具有培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的獨特優(yōu)勢，但許多學(xué)生注意力不集中，聽課效率不高，極大降低了語文教學(xué)效果。學(xué)生只有養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，才能更好地與他人溝通、交流。筆者認(rèn)為，教師重視學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)的具體做法如下。

一、借助課文朗讀，培養(yǎng)學(xué)生積極的傾聽?wèi)B(tài)度

常言道：“讀書百遍，其義自見?！崩首x既是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基本技能之一，也是學(xué)習(xí)語文的有效途徑。教師可以通過朗讀課文，讓學(xué)生注意傾聽的意識。例如在學(xué)習(xí)人教版語文二年級上冊《植物媽媽有辦法》一課時，教師先點名學(xué)生朗讀，其他學(xué)生注意聽讀，教師提示道：“同學(xué)們在聽讀的過程中一要認(rèn)真聽字音，看看同學(xué)是不是有讀錯字音或者句子停頓不正確的情況，二要思考不同的植物分別是怎樣傳播種子的，把關(guān)鍵詞語畫出來?！痹诮處煹拿鞔_要求下，大部分學(xué)生聽得很認(rèn)真，待學(xué)生朗讀完成后，其他學(xué)生紛紛舉手提出一些錯誤的讀音。接下來，教師又讓學(xué)生逐段朗讀課文，學(xué)生聽完后可以用自己的語言說明“蒲公英”“蒼耳”“豌豆”這些植物媽媽分別是用什么辦法來旅行。學(xué)生說：“蒲公英是借助風(fēng)傳播種子，蒼耳是利用動物的皮毛，豌豆是靠太陽曬。”從學(xué)生的回答可以看出，學(xué)生基本理解了課文內(nèi)容，也有效訓(xùn)練了學(xué)生的傾聽能力。

二、運用課堂交流，訓(xùn)練學(xué)生基本的傾聽技能

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，需要在教師的指導(dǎo)下積極參與課堂交流互動，實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)，鍛煉自身的能力。在課堂交流過程中，教師可以設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生傾聽，讓學(xué)生學(xué)會抓住重點、要點去聽，一邊傾聽，一邊記錄、思考，從而高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)人教版語文四年級上冊《珍貴的教科書》一課時，教師先簡單介紹故事發(fā)生的時代背景，讓學(xué)生先自由朗讀，初步感知課文內(nèi)容，接著出示幾個問題，學(xué)生建立四人學(xué)習(xí)小組并思考：“為什么是‘珍貴的教科書？課文講了一件什么事？事情發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)尾是什么？”學(xué)生們開始逐段朗讀課文，再圍繞教師提出的問題進(jìn)行討論。有的學(xué)生說：“教科書之所以珍貴因為是指導(dǎo)員用生命換來的?！庇械膶W(xué)生提出不同的見解：“延安的小學(xué)生很缺教科書，所以，教科書顯得十分珍貴?！庇械膶W(xué)生聽了他們的發(fā)言提出：“兩種原因都有，指導(dǎo)員用生命保護(hù)了教科書，使教科書顯得更加珍貴?！泵總€小組的學(xué)生都認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言，積極地思考問題，并且抓住問題的關(guān)鍵點提出自己不同的看法，通過這種討論的方式取得了比較理想的傾聽訓(xùn)練效果。

三、利用課堂評價，養(yǎng)成學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)評價貫穿學(xué)習(xí)活動的始終，每一個環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師都會對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點評，運用有效評價來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。為了培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，教師也需要重視運用評價手段，及時總結(jié)學(xué)生傾聽的態(tài)度、點評學(xué)生傾聽時的表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)傾聽的重要意義，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。仍以《珍貴的教科書》一課的教學(xué)為例，在學(xué)生進(jìn)行小組討論時，教師密切注意學(xué)生們的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)中聽得認(rèn)真，發(fā)言積極的典型，最后對各個小組的討論情況和效果進(jìn)行點評，及時表揚在討論中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，如“在小組討論環(huán)節(jié)，某一同學(xué)發(fā)言時，其他同學(xué)要安靜地傾聽，認(rèn)真地思考，聽同學(xué)說的內(nèi)容思考得對不對，發(fā)言時針對同學(xué)的觀點提出自己的意見，這樣的討論才是有效的，才能真正達(dá)到訓(xùn)練思維能力，提高閱讀理解能力的效果。”由此可見，教師對學(xué)生傾聽效果的評價至關(guān)重要，評價的方式也有很多種，可以是教師點評，也可以是學(xué)生互評，學(xué)生在傾聽中發(fā)現(xiàn)問題、在評價中引發(fā)思考，進(jìn)而提升了傾聽的效果，訓(xùn)練學(xué)生成為優(yōu)秀的傾聽者。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要高度重視學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)，立足語文教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生傾聽能力的訓(xùn)練，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，提高聽課效果，使學(xué)生邊聽邊想，深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，引起共鳴，最終達(dá)到調(diào)動學(xué)生參與，提升學(xué)習(xí)效果的目的。

（責(zé)編 楊 春）