淺談高中化學教學情境的創(chuàng)設

趙麗輝

摘要：化學教學情境的創(chuàng)設是教學活動的重要環(huán)節(jié)之一，需要教師多多用心。教師在創(chuàng)設教學情境時，應從學生熟悉的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)出發(fā)，充分挖掘各種情境資源，為課堂教學創(chuàng)設出生動活潑的學習情境，從而激發(fā)學生快速進入學習狀態(tài)，提高課堂教學效率。

關(guān)鍵詞：高中化學 教學情境創(chuàng)設

隨著高中化學新課改的日益深入，化學教學情境的創(chuàng)設在教學中的作用為越來越突出。那么如何才能創(chuàng)設適合的教學情境，增強課堂教學的趣味性、新奇性、生動性、形象性和實效性呢？在此結(jié)合自己的教學實際，談談個人的幾點體會，與大家一起分享。

一、教學情境的內(nèi)涵和特點

教學情境是指知識在其中得以存在和應用的環(huán)境或活動背景，學生所要學習的知識不但存在于其中，而且得以在其中應用；此外，教學情境中也可能含有社會性的人際交往[1]。教學情境的特點有真實性、針對性、知識性、情感性和整體性。

1、真實性

真實的情境不僅擁有認知上的價值，而且它最接近于學生的生活體驗，能調(diào)動他們?nèi)康母惺芰瓦^去生活中的經(jīng)驗。真實的情境有利于培養(yǎng)學生的觀察、思維、和應用能力，有利于培養(yǎng)學生真實的本領(lǐng)，真實的情感、態(tài)度和價值觀。

2、針對性

教師需要了解學生的學習心理、知識基礎(chǔ)、能力水平和興趣愛好等，針對不同年級、不同班級的學生創(chuàng)設不同的教學情境。教師要能夠熟知教學內(nèi)容的實質(zhì)、目的，在一定理論的指導下有目的的創(chuàng)設符合教學目標和任務的教學情境，保證學生能夠有針對性的學習。

3、知識性

教學情境中蘊涵了學生所要學習的知識，學生在不同的情境中能夠從不同層次、不同角度學習知識。教學情境還直接影響著學生所學知識的質(zhì)量，創(chuàng)設符合學生認知結(jié)構(gòu)的教學情境有助于學生更深入地理解知識，實現(xiàn)對知識的意義建構(gòu)。

4、整體性

教學情境乃是由教師預設、師生共同生成并與教學內(nèi)容呈現(xiàn)及教學組織相關(guān)聯(lián)的情境。教學情境結(jié)構(gòu)要素從教學情境的功能視角出發(fā)，包括情境主體、情境資源、情境空間、情境時間四個基本要素。四個要素互相聯(lián)系，構(gòu)成一個有機的整體。教師需要充分考慮情境主體、情境資源的核心地位。

二、教學情境的意義和功能

教學情境能夠提供豐富的學習素材、激發(fā)學生學習的積極性和主動性，有效地提高教師和學生的熱情，充分發(fā)揮“教師主導，學生主體”的優(yōu)良教學結(jié)構(gòu)。具體來說：

1、促進教師專業(yè)素質(zhì)的提高，充分發(fā)揮好教師的主導地位

教師為了能夠創(chuàng)設好的教學情境需要查閱大量的資料，比如：書籍、網(wǎng)絡和生活中的各種物件等。

2、激發(fā)學生投入學習，保證學生主體地位的實現(xiàn)

學生的學習是一個積極主動地構(gòu)建知識的過程。適合學生實際的教學情境能夠幫助學生將舊知識與新知識聯(lián)系起來；能夠?qū)W生的生活與課堂教學結(jié)合起來；能夠幫助學生在良好的心理環(huán)境中發(fā)展認知能力、思維能力。

3、教學材料質(zhì)量的提升

適宜的教學情境能夠與生產(chǎn)、生活聯(lián)系，使教學材料不僅有知識性，而且有實踐性。可以與學生的情感發(fā)生碰撞，從而能夠?qū)虒W過程起到引導、定向、調(diào)節(jié)和控制作用。

三、有效創(chuàng)設教學情境的方法

1、通過問題創(chuàng)設情境

“問題是這樣一種情境，個體想做某件事，但不能馬上知道對這件事所采取的一系列行動，就構(gòu)成了問題”。當教師創(chuàng)設的問題情境處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”時，最具有啟發(fā)性，學生能夠積極地投入到問題探索中。

2、通過實驗創(chuàng)設教學情境

設計一個引人人勝的實驗情境.捕捉學生的興奮點，能喚起、激發(fā)并維持學生探究的興趣.促使他們積極地運用發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維去思考問題，尋求解決問題的良策，嘗到成功的喜悅.從而成為積極主動的學習探索者。

案例：在一支試管中加入幾粒鋅粒，倒入幾毫升稀硫酸，讓學生觀察現(xiàn)象；另取一彎成螺旋狀的銅絲深入到硫酸中并與鋅粒接觸，讓學生觀察現(xiàn)象。當學生觀察到當銅絲插入后，銅絲上有氣泡冒出時，實驗現(xiàn)象與學生的原有知識發(fā)生認知沖突，學生的學習熱情一下就被調(diào)動起來了。

3、通過化學史實創(chuàng)設教學情境

化學發(fā)展的歷史是人類物質(zhì)文明進步的歷史，也是教學情境創(chuàng)設的優(yōu)質(zhì)素材。在教學中插入一些化學家的故事、物質(zhì)發(fā)現(xiàn)的小故事等，將會激起學生強烈的學習興趣。

案例：法拉第對生產(chǎn)照明用的煤氣過程中產(chǎn)生的一種油狀液體（長期無人問津）進行了長期的研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了苯。法國化學家日拉爾等人確定了苯的相對分子質(zhì)量為78，分子式為C6H6，苯分子中的含碳量如此之高令學家感到驚訝，如何確定它的結(jié)構(gòu)式呢？學生的學習熱情會被較好的調(diào)動起來。

4、通過生活經(jīng)驗創(chuàng)設教學情境

生活中處處涉及化學知識，學生的日常生活體驗及由之而形成的化學思維將不可避免地帶入化學教學的課堂，我們可以利用學生熟悉的生活經(jīng)驗創(chuàng)設教學情境，一方面可以調(diào)節(jié)教學氣氛，集中學生的注意力，另一方面確實讓學生體會到化學確實與人類的生產(chǎn)和生活密切聯(lián)系，感到學有所得、學有所用。

案例：汽車里駕駛室里放的蘋果花，能夠始終搖擺的原因？學生見過，但卻不能夠解釋，從而激發(fā)學生的學習興趣。

5、通過社會熱點創(chuàng)設教學情境

化學與社會緊密相連，與社會生產(chǎn)及生命、環(huán)境等方面有著廣泛而緊密的聯(lián)系。如能源、材料、糧食等多方面，臭氧層的作用和保護，二氧化碳的功與過，酒精燃料、氫氣、太陽能等新能源的利用，新型復合材料的研制和生產(chǎn)應用等。我們可以利用社會的熱點問題提取素材創(chuàng)設教學情境。

案例：生活中的優(yōu)質(zhì)保鮮膜和劣質(zhì)保鮮膜的鑒別，引入對聚乙烯和聚氯乙烯的學習。

四、小結(jié)

課堂是教學情境創(chuàng)設的“陣地”。師生、生生要促成交流互動、思維較量，前提是教師創(chuàng)設一個科學合理有效的教學情境，有了這樣一個情境，學生才能主動“闖入”情境，進行“尋寶式”的探索。