探討化學課堂中學生思維能力的培養(yǎng)

崔莉莉

思維能力指人們在工作、學習、生活中每逢遇到問題，總要“想一想”，這種“想”，就是思維。它是通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列過程，對感性材料進行加工并轉化為理性認識及解決問題的。無論是學生的學習活動，還是人類的一切發(fā)明創(chuàng)造活動，都離不開思維，思維能力是學習能力的核心。如何在化學課堂中培養(yǎng)學生思維能力？

1.拋出疑問，讓學生主動思維

思維是從問題開始的，沒有問題就難以誘發(fā)思維和激發(fā)求知欲望，感覺不到問題的存在，也就不會思考，思維就無法積極主動地展開。在化學教學中，教師應富有創(chuàng)新意識，根據(jù)學生的年齡特點和認知規(guī)律，針對教學重點和難點，創(chuàng)設形象生動的教學情境，激發(fā)學生探求欲望，使學生處于積極的思維狀態(tài)。教學過程中，教師可利用直觀、生動的化學實驗創(chuàng)設問題情境，引導學生從多角度、多層面、多渠道觀察認識、思考問題，鼓勵學生敢想、敢說，幫助學生運用學過的知識、原理和方法，獲得新知識，形成新能力。因此，在化學教學中，教學要通過提出啟發(fā)性問題或質疑性問題，創(chuàng)設新異的教學情境，給學生創(chuàng)造有利于思維的良好環(huán)境，讓學生經過思考、分析、比較加深對知識的理解。

例如：在講NH■的實驗室制法時，為什么是用固態(tài)的銨鹽和堿來制備？通過設問題情境，激發(fā)學生探索的熱情與積極性。

2.積極質疑，讓學生喜歡思維

在教學中，教師通過對學生提出啟發(fā)性問題和質疑問題，給學生創(chuàng)設良好的思維情境，讓學生思考、分析、比較，設計或改造一套比原來更完善的方案。

例如：人教版高中化學選修4教材中《鹽類的水解》這一節(jié)：

提出質疑：為什么純堿是鹽卻叫“堿”？

分析：想找出規(guī)律，就要多進行探索實驗。

設計：分組設計，找不同類別的鹽類物質進行酸堿性測定。

分組實驗操作：實驗設計均收到良好效果。

通過上述實驗操作設計，學生找到了鹽類水解的規(guī)律，很有成就感，激發(fā)了積極思維的欲望。

3.激發(fā)興趣，讓學生主動思維

興趣是最好的老師，是學習者成功的內驅力。沒有興趣的地方，就沒有智慧的靈感。從實際情況看，學生對化學感興趣與否，將直接影響化學思維積極性的高低。教師可根據(jù)化學學科的特點，利用學生對化學實驗的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生思維能力。

例如：人教版高中化學必修1第三章在講金屬鈉時，做了一個鈉與水反應，現(xiàn)象很多：

現(xiàn)代信息技術在教學上的使用早已進入課堂，CAI多媒體課件集聲、光、色、像等視聽俱佳的素材為一體，圖文并茂，具有信息的廣泛性、傳播的高效性、形式多樣性的優(yōu)勢。利用CAI課件創(chuàng)設教學情境，可激發(fā)學生濃厚的學習興趣和求知欲望，可通過拓寬情景打開學生的思路，尋求多種解決問題的途徑，有效培養(yǎng)學生思維的廣闊性，使學生在學習活動中具有獨立的情感活動，具有求異思維和發(fā)現(xiàn)能力，具有創(chuàng)新思路。

4.動手實驗，讓學生自覺思維

化學是以實驗為基礎的科學，化學實驗對提高教學質量，全面實現(xiàn)培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)的目標，提高學生的思維能力具有其他化學教學內容和形式所不能代替的特殊作用。

4.1通過實驗反應原理培養(yǎng)學生的思維能力

“實驗原理”即是反應原理，指的是每個具體的化學實驗，反映了或說明了或推斷了什么樣的物質發(fā)生何種變化的理論。可以從以下問題引發(fā)學生思考：

①變化實質——選用哪些化學物質？發(fā)生什么特征的反應？屬于何類型的變化？結果如何？為什么得到這樣的結果？

②反應條件——實驗時應選擇怎樣的物質的狀態(tài)、變化溫度、壓強或催化劑？為什么要選擇這樣的條件？

4.2通過裝置原理培養(yǎng)學生的思維能力

“裝置原理”指的是為了達到某個具體實驗的目的，應當選擇的何種儀器、何種設備、采用何種組合連接方式，可以從以下方面引發(fā)思考：

①儀器選用——根據(jù)實驗原理，對特定的反應物或生成物，應選用哪種量取，混合反應，加熱，除雜質，檢驗，干燥，收集，吸收，分離，緩沖（安全）的儀器？為何選用這些儀器？

②連接順序——為達到良好的實驗效果，選用的儀器應采取怎樣的連接順序和安裝與拆除的先后順序為何要這樣？不遵守此順序會帶來何不良后果？

5.針對訓練，讓學生多樣思維

5.1分析、比較思維的訓練

在教學過程中新知識不斷涌現(xiàn)，新概念不斷引入，這些知識和要領之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。教師應經常將易混淆的概念有意識地提出來讓學生展開思索，進行比較，使學生掌握概念的精髓，將錯誤扼殺在萌芽之始，這樣才能提高他們的分析比較能力。

例如：量筒、移液管、滴定管、容量瓶都是容量儀器，都能量出一定體積的液體，所以學生使用時容易混淆。只有引導他們從容量范圍、刻度規(guī)格以用形狀對精確度的影響等方面進行比較，找出各自特點，學生才能真正理解每一種儀器的用途，才知道在什么情況下，用哪一種儀器。

5.2抽象、概括思維的訓練

信息的輸入誘發(fā)了思維，引起了質疑，從而產生了問題。在很短的時間內要完成對若干對象的認識過程，教師要引導學生積極主動地思維，認真探討點撥的最佳時機，選擇最優(yōu)的知識媒體。

例如在討論電解質的導電性時教師提出硝酸鉀什么情況下能導電呢？在學生看書討論的基礎上，播放硝酸鉀導電性實驗視頻，學生可以清楚地看到紅色的膠團在陰極附近上下浮動的情境，僅用五分鐘就看到了Fe（OH）■的制備、凈化和電泳的全過程，固體硝酸鉀不能導電，而熔融狀態(tài)時可以導電，使學生很快得出固體硝酸鉀不能導電是因為其中的自由電子不能自由移動。

5.3推理能力的訓練

推理是根據(jù)一個或幾個已知的判斷，推導出一個新的判斷的思維形式。例如以“堿金屬元素都具有較強的金屬活動性”和“鈉是堿金屬元素”這兩個判斷推出“鈉具有較強的金屬活動性”的結論，在學習元素及化合物時，在學習了某一族元素的代表元素后經?？赏评沓鐾迤渌氐闹饕瘜W性質。在化學教學中經常要求學生對所學知識進行歸納總結、推理。

總之，中學化學教學應以培養(yǎng)掌握知識，運用知識和實踐創(chuàng)新的能力為目標，思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展是人的一切能力的基礎和核心?？茖W證明，思維能力是可以由訓練而獲得提高的，一個智力平庸的人可通過正確引導，不斷增強創(chuàng)新意識，掌握創(chuàng)新思維方法，不斷提高思維能力，因此，思維能力的培養(yǎng)尤為重要。