莫緒晗
摘 要: 作業(yè)是對課堂教學的延伸,是課堂學習的鞏固、發(fā)展和深化。當前后進生作業(yè)做得不好,甚至不做;部分中等學生成績停滯不前,觀其作業(yè),做得不算認真;而成績優(yōu)秀的學生,作業(yè)是賞a心悅目的。由此觀之,作業(yè)的質量高低和學生成績的好壞是成正比的,提高作業(yè)質量對于提高學生知識的掌握能力有重要的意義。
關鍵詞: 作業(yè)布置 層次性 創(chuàng)設性
作業(yè)是英語教學不可或缺的一部分,是課堂教學的有效延伸,是對學生所學知識情況的檢測,它直接反映了學生對知識的掌握和運用情況。好的作業(yè)設計,不僅可以鞏固學生一堂課所要掌握的知識,而且可以激發(fā)學習興趣,拓展知識面,培養(yǎng)獨立分析問題和解決問題的能力。
一、低年級學生英語作業(yè)現(xiàn)狀
1.課堂作業(yè)
英語教師布置的課堂作業(yè)類型包括英漢互譯、填空、連詞成句等形式。部分學生的四會單詞并未掌握,不會寫、寫錯的現(xiàn)象比比皆是,個別短語出錯的頻率更是高達90%。語法問題更是問題頻出,對于延伸性拓展性的題目沒有具備一定的能力。
2.小學生英語作業(yè)反映出的問題
作業(yè)不難,但是部分學生心理沒有做好學習的準備。小學低年級英語注重的是聽說讀,到四年級才真正往寫上轉變。教師要夯實基礎,重視四會單詞和四會句型,在課上留出一定的時間,訓練學生書寫單詞、短語或句子。
二、教師交流結果與分析
1.作業(yè)目的性強
通過調查發(fā)現(xiàn),教師的英語課外作業(yè)設計絕大部分都專注于學生對知識的掌握,忽視了技能和智慧能力的培養(yǎng),忽視了小學階段是打基礎、培養(yǎng)學生學習英語興趣的重要時期。
2.作業(yè)設計類型單一
大多數(shù)教師布置的作業(yè)都是針對全班學生,采用一刀切的方式。如此作業(yè)忽視了對學生因材施教的原則,直接導致教師預期落空,學生也沒有達到知識鞏固的目的。
3.對作業(yè)完成情況評價簡單
教師在進行作業(yè)設計時沒有充分重視作業(yè)完成的結果對學生的影響,在作業(yè)批改過程中,很多教師僅僅是用ABC作為評價標準,做得好的作業(yè)再加一個“good”,不好的就畫一個“?”。
4.教師任務重,壓力大
蘇北小學英語教師普遍每周十二節(jié)課,一般都要帶三個班,每班都有近五十名學生。怎么在40分鐘內(nèi)給學生消化知識,并讓他們熟練應用,是個難題。學生過多,教師沒法深入了解每一個學生,只能通過課堂表現(xiàn)及作業(yè)反饋,知道個大概,不能按照學生的特點來設計英語作業(yè),只能做到分成幾個等第。
三、解決策略
我做了一些國外小學生家庭作業(yè)的調查,借鑒他們的做法,結合我們的教育教學實際情況,呈現(xiàn)如下解決策略。
1.作業(yè)要有層次
在小學英語課堂作業(yè)設計上,應保留抄寫這一傳統(tǒng)的作業(yè)形式,但在操作形式上,教師可以適當增強趣味性。例如譯林小學英語4BUnit 3“My day”第二課時,教學story time和fun time兩部分后,設計如下作業(yè):
A:①抄寫畫圈單詞3遍,嘗試記住其中3個;②熟讀課文,背誦第一段;
B:①熟記畫圈單詞并練習默寫;②熟讀課文,背誦第一,二段;
C:①默寫畫圈單詞;②背誦課文(注:Unit3由三個部分組成)。
在檢查單詞的掌握情況時,可以口頭拼寫代替書寫。三次聽寫連續(xù)全對的授予單詞小達人稱號并享受一次作業(yè)免寫權利。
2.作業(yè)形式要豐富
作業(yè)的形式應靈活多樣,可借鑒表演、藝術的形式,讓作業(yè)富有趣味和吸引力,激發(fā)學生的學習興趣,讓學生在學中玩、玩中學。
(1)舞臺劇。這是學生喜聞樂見的。它既可以穿插在通讀課文之后,讓學生分角色朗讀,貼近課文,又可以放在第二課時讓學生脫離課文進行小組合作表演,對所學課文進行鞏固。在階段復習的時候,又可以鼓勵學生將課堂所學的單詞、句型,通過某種場景的創(chuàng)設,自由組合,運用類似課本劇的形式表現(xiàn)出來。
(2)小小制作家。讓學生通過繪畫、制作等形式將學習內(nèi)容反映出來,像制作名片、卡片、試卷、手抄報等。學生的動手能力從中得到了發(fā)展,也增進了對中西方文化的了解。在三年級學完有關學習用品、家庭生活用品的單詞后,還可以布置學生回家后為這些物品制作英語標簽,貼在各類物品上,這樣既能幫助記憶單詞,又能提高書寫水平。
(3)新聞小記者。學習英語的目的,歸根結底還是要將英語運用到生活中。所以,課外作業(yè)應該包括一些調查實踐等方面的內(nèi)容,讓學生增強英語交際和運用能力。
①收集信息,查閱資料。教師可以讓學生上網(wǎng)查找有關的英語資料,組織他們開展一些社會實踐活動,給他們創(chuàng)造活用英語知識的機會,讓學生在活動中體驗學習的快樂和成就,同時培養(yǎng)學生學習英語的興趣。
②嘗試寫作。在學習了4B Unit 3“My day”后,可以讓學生以“My day”為題, 運用“I...at...”句型,寫一篇簡單的作文,介紹自己一天的活動情況,并且將寫得較好的作文當眾朗讀。
③發(fā)現(xiàn)生活,尋找身邊的單詞。TV,KFC,WC,CD等縮寫詞,以及食品袋上、電視上的英語詞匯,學生在逛街逛超市、地鐵、風景區(qū)時,只要留心觀察處處可見英文標志的詞組句子,可以順勢引導他們多觀察,搜集和記憶身邊出現(xiàn)的英語單詞,增加他們的詞匯量。
我國學者吳也顯在其著作《教學論新編》中指出:“作業(yè)系統(tǒng)如果安排得好,對學生自學能力和實踐能力的培養(yǎng)有很大的促進作用,同時也利于教師改進教學法?!倍鄻踊淖鳂I(yè)是學生綜合運用所學語言的有效途徑之一,也是強化教學效果的一個可靠保證。教師應設計多種形式的作業(yè),充分激發(fā)學生學習的興趣,讓學生真正感受到完成作業(yè)也是一種享受,從而體驗到學習英語的樂趣和輕松,最終達到提高英語學習質量的根本目的。
參考文獻:
[1]朱麗萍.當前小學英語作業(yè)的現(xiàn)狀與教學對策探析[J].中小學英語教學與研究,2005(1).
[2]劉忠云.淺談小學英語作業(yè)的多樣化設計[J].小學教學研究,2011(8).