小學(xué)語文教學(xué)的幾點(diǎn)建議

彭金秀

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主識(shí)字

學(xué)生在遇到生字后首先要做的是自主識(shí)字、自覺猜測讀音和意思。這個(gè)漢字的讀音是什么？它的意思與其構(gòu)成的哪部分有關(guān)？它的形體結(jié)構(gòu)如何？這些問題是學(xué)生在初次見到生字時(shí)應(yīng)該有的疑問。這個(gè)時(shí)候，教師要出面，給學(xué)生以猜測和思維的引導(dǎo)，使學(xué)充分使用大腦的記憶存儲(chǔ)功能，調(diào)動(dòng)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，完成自主識(shí)字。這樣通過小成果的贊揚(yáng)，使學(xué)生找到成就感，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生自主識(shí)字的主動(dòng)性和積極性，從而使識(shí)字活動(dòng)成為學(xué)生思維與心靈共同參與的游戲。這樣學(xué)生才會(huì)主動(dòng)深刻地認(rèn)知生字，達(dá)到重新建構(gòu)知識(shí)體系的目的。

1.1引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在個(gè)性認(rèn)知的基礎(chǔ)上表達(dá)感悟。因?yàn)閷?duì)語文理解有模糊性和差異性，加之認(rèn)知主體的個(gè)體性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)知有很大的區(qū)別。這要求教師充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并做到不強(qiáng)求統(tǒng)一。只要認(rèn)知主體的認(rèn)識(shí)是正確的，我們就應(yīng)該尊重個(gè)性。所有學(xué)生在認(rèn)知基礎(chǔ)上的感悟是有差別的。當(dāng)學(xué)生的感悟表達(dá)之后，教師應(yīng)該把握其發(fā)展思路，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢字的意義及詞語搭配等方面進(jìn)行新一輪的思考，從而將識(shí)字活動(dòng)引向?qū)W生學(xué)習(xí)的每一個(gè)過程中，可以說如果學(xué)生在這一過程中，獲得成就感，那么對(duì)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化就能起到積極的促進(jìn)作用。

1.2引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中質(zhì)疑解難識(shí)字過程，不是孤立的個(gè)人行為，應(yīng)該是一個(gè)相互學(xué)習(xí)與幫助的過程。通過同學(xué)之間、師生之間的交流，進(jìn)行信息溝通和知識(shí)結(jié)構(gòu)的相互補(bǔ)充，既可以同學(xué)生樹立協(xié)作共贏的思維模式，又可以為新知識(shí)的建構(gòu)搭建平臺(tái)。所以，教師應(yīng)該重視學(xué)習(xí)小組的建立及互幫互助風(fēng)氣的形成。在充分考慮同學(xué)個(gè)性和知識(shí)背景的前提下，以小組為單位，展開討論分析、質(zhì)疑問題，再由點(diǎn)及面地進(jìn)行綜合歸納，從而進(jìn)行新的知識(shí)體系的建構(gòu)。

2.作文批改要正確認(rèn)識(shí)小學(xué)生作文的性質(zhì)和教師批改作文的目的

小學(xué)語文教師要認(rèn)識(shí)到小學(xué)生作文是習(xí)作，是一項(xiàng)練筆活動(dòng)，是書面表達(dá)的最基本訓(xùn)練，而并不是藝術(shù)，不是文學(xué)創(chuàng)作。只要學(xué)生正確地、清楚明白地表達(dá)自己的思想就行。因此，教師要求每一個(gè)學(xué)生把他的每一篇作文都寫成小學(xué)生優(yōu)秀作文是不現(xiàn)實(shí)的。因?yàn)槲覀兣囵B(yǎng)的不是小學(xué)語文教師，更不是培養(yǎng)作家和文學(xué)評(píng)論家。所以教師在批改學(xué)生作文時(shí)不要以成人的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)孩子的文字評(píng)頭論足，更不能用文學(xué)編輯和文學(xué)評(píng)論家的眼光看待小學(xué)生作文。我們?cè)谂乃麄兊淖魑臅r(shí)要尊重他們的勞動(dòng)成果，力求保持學(xué)生作文的原意，不能用教師的思路代替學(xué)生的思路。因?yàn)樾W(xué)生的生活積累和語文知識(shí)都很有限，他們?cè)谧魑闹须y免有語言表達(dá)方面的不足，但那是無關(guān)緊要的。隨著他們語文知識(shí)的增長，孩子們自然會(huì)知道怎樣把他們想說的話說得更清楚、更明白。如果教師對(duì)他們的作文要求過高、過嚴(yán)，只會(huì)適得其反，很容易打擊他們的寫作興趣，使他們產(chǎn)生畏寫作文的心理。所以教師在批改他們的作文時(shí)，只要學(xué)生寫的是真話，是自己心里想說的話，表達(dá)的是真情實(shí)感即可。只要其意義不謬誤，字句已通順，即使有的是幼稚可笑的，也不必大刪大改，把學(xué)生的一篇作文搞得面目全非。因?yàn)槲覀兣淖魑牡哪康牟皇谴鎸W(xué)生修改文章，而是要指導(dǎo)學(xué)生掌握修改文章的方法，讓他們學(xué)會(huì)自己修改作文。

3.課外閱讀要開展有效的閱讀指導(dǎo)

閱讀的書籍不同，閱讀的方法不一樣；閱讀的目的不同，閱讀的方法也不同。我們應(yīng)注重教會(huì)學(xué)生根據(jù)不同的閱讀目的、性質(zhì)選擇合適的閱讀方法。我們發(fā)現(xiàn)在進(jìn)行課外閱讀時(shí)學(xué)生常用的是略讀，但他們的略讀更接近囫圇吞棗式的閱讀，使學(xué)生的閱讀流于形式，最終不得要領(lǐng)。因此，教師要讓學(xué)生明白略讀即先看序言、提要、編輯大意和目錄，以了解全文的性質(zhì)、內(nèi)容和規(guī)模，再閱讀全文章節(jié)標(biāo)題及段落首句和尾句，就是把文章瀏覽一遍，可以快讀跳讀，一目十行。還要指導(dǎo)學(xué)生略讀時(shí)善于抓住關(guān)鍵性詞句，抓文眼，抓線索，提綱挈領(lǐng)，搜取自己所需要的知識(shí)和信息，并養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會(huì)審視對(duì)比評(píng)判內(nèi)容并及時(shí)記下讀書感受。對(duì)好的文章精讀再三才能吸取精華，才能真正品味。所以教師不應(yīng)該一味強(qiáng)調(diào)課外閱讀的略讀，而要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，即告訴學(xué)生在讀書時(shí)要抓住重點(diǎn)詞句，細(xì)細(xì)揣摩，較深入地理解文章的語言文字和思想內(nèi)容，真正把文章讀熟讀透，它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。小學(xué)語文課本中課文的學(xué)習(xí)就是要教會(huì)學(xué)生怎樣精讀，教師應(yīng)充分利用教材中的范例指導(dǎo)學(xué)生精讀，讓學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”，這樣課外閱讀才能有效，才會(huì)有收獲。

4.應(yīng)用信息技術(shù)提高學(xué)生聽的能力

聽的能力，包括辨音能力、理解能力和判斷能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，提高學(xué)生聽的能力即提高學(xué)生聽話語時(shí)準(zhǔn)確把話語與其表達(dá)的意思快速聯(lián)系起來，并理解話語所要表達(dá)含義、重點(diǎn)及感情色彩的能力。低年級(jí)的小學(xué)生由于年齡較小，有時(shí)對(duì)身邊人的基本話語還不能做到完全理解，這就要求教師多為學(xué)生提供聽力訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。在小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)中，聽力的訓(xùn)練一般是學(xué)生聽教師朗讀課文，或者是聽課文錄音，這樣的聽力訓(xùn)練僅局限在課文所講述的語言中，無法拓寬聽力訓(xùn)練的范圍。而應(yīng)用信息技術(shù)，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備不同情景、不同感情色彩或不同側(cè)重點(diǎn)的視聽訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生聽的能力。 例如，在講授小學(xué)語文一年級(jí)漢語拼音內(nèi)容時(shí)，以往只能為學(xué)生提供拼音的音頻，讓學(xué)生單單從聽覺角度學(xué)習(xí)漢語拼音，而應(yīng)用信息技術(shù)，教師可以方便地搜集到漢語拼音發(fā)音及對(duì)應(yīng)發(fā)音口型的全套視頻并通過多媒體設(shè)備給學(xué)生播放，這樣既能夠使學(xué)生準(zhǔn)確地模仿發(fā)音時(shí)的口型學(xué)到規(guī)范的發(fā)音，又能夠通過聽覺和視覺兩種感官的刺激加深學(xué)生對(duì)拼音知識(shí)的印象，有利于學(xué)生快速記憶。另外在課文教學(xué)中，教師還可以應(yīng)用信息技術(shù)為學(xué)生準(zhǔn)備同一題材下不同感情色彩的文章音頻并播放，讓學(xué)生在聽的過程中充分辨別和理解文章的不同感情色彩，提高學(xué)生的聽力。