一線串珠

金曉靜

新課改以來，越來越多的老師都更明確地認(rèn)識到，小學(xué)閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)應(yīng)該是閱讀能力的培養(yǎng)，但在實(shí)踐過程中，沒有很好的方法把以上各個方面整合起來，以致課堂上環(huán)節(jié)繁復(fù)，設(shè)問多多，導(dǎo)致教師自己都暈頭轉(zhuǎn)向，學(xué)生則被老師牽著在迷宮里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。

那么，怎樣才能解決這些問題呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該牽一發(fā)而動全身，緊抓文本題眼、直定課文中心，從而突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。

一、緊扣題眼定線法

題目是文章的眼睛，是文章靈魂的體現(xiàn)，從“題眼”切入，可以準(zhǔn)確地把握住課文的主要內(nèi)容和中心思想，以此為主線進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，往往能達(dá)到提綱挈領(lǐng)、千頭萬緒歸于一的效果。

以著名特級教師竇桂梅老師的《再見了，親人》為例，緊緊抓住“親人”這一情感濃郁，可涵蓋全文思想內(nèi)容的主線，展開教學(xué)：

1.解“親人”。課件播放“親”字的演變過程：我們祖先看到枝葉的繁茂，聯(lián)想到是下面的樹根給予的營養(yǎng)，從而創(chuàng)造了這個字，來指有血緣關(guān)系的人，接著引申到生活中沒有血緣關(guān)系，但也被稱為“親人”的人，進(jìn)而理解廣義的“親人”——以無私和勇氣表現(xiàn)關(guān)愛的人，為全文的學(xué)習(xí)埋下情感的伏筆。

2.憶“親人”。走進(jìn)文本，學(xué)生概括地“回憶”文中的三件事，結(jié)合課文結(jié)尾誦讀，初步體會中朝人民不是親人，勝似親人的情感。

3.講“親人”。學(xué)生自主細(xì)讀文中的三件事，變身為文中的人物角色，邊讀邊進(jìn)行批注、小組交流，抓住事件的細(xì)節(jié)講出親人之間的深厚情誼。比如談大娘給我們“送打糕”這件事，引導(dǎo)抓住“三天三夜”、“冒著”、“穿過”來談，學(xué)生通過讀、思、議，深刻體會到中朝人民用鮮血和生命凝成、超越國界的友誼，更進(jìn)一步地理解了中朝人民不是親人，勝似親人。

4.別“親人”。出示志愿軍與大娘分別人畫面，進(jìn)一步變身人物角色，創(chuàng)設(shè)情境，在告別聲聲的感情朗讀中，理解“一詠三嘆”寫法的特點(diǎn)。

在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，竇老師抓住“親人”這個題眼，以此為主線進(jìn)行教學(xué)，將“整體感知”、“細(xì)致品讀”、“情感朗誦”幾個步驟融入其中，整個過程思路清晰，條理清楚，不用費(fèi)勁引導(dǎo)，保證學(xué)生有充分的學(xué)習(xí)感悟時(shí)間，簡單高效。

二、直擊中心定線法

大多數(shù)文章有中心句，不僅概括主要內(nèi)容，還體現(xiàn)課文結(jié)構(gòu)，反映中心思想，表達(dá)作者的思想感情。它們往往是理解一篇文章的捷徑，因此，將這個句子的理解和課文思路、中心思想有機(jī)糅合組織教學(xué)，落實(shí)三維目標(biāo)中的過程與方法目標(biāo)，是提高閱讀教學(xué)效率行之有效的好方法。比如《詹天佑》一課，就可以抓住中心句“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”這一主線展開教學(xué)。

1.識其人。詹天佑是我國杰出的愛國工程師。

2.識其心。學(xué)生走近第四自然段，抓住詹天佑的語言、動作、心理，品讀他的“愛國心”。重點(diǎn)抓住描寫詹天佑語言、心理的句子，根據(jù)老師出示的多種情境，感情朗讀，體會其愛國心。

3.識其才。引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文的第五、六自然段，走進(jìn)居庸關(guān)隧道，八達(dá)嶺隧道和“人”字型線路這三個經(jīng)典工程，轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)角色——“我是杰出的詹天佑，畫一項(xiàng)工程示意圖并解說”，在介紹和解說的過程中，回答同學(xué)們的疑問，體會詹天佑杰出的才能。

4.頌其人。詹天佑的愛國之心、杰出才干讓讀者震撼，把對他的崇敬之情傾瀉筆端。學(xué)生練筆。

有的文章沒有中心句，教師備課時(shí)可以先提煉出一個和中心相關(guān)的關(guān)鍵詞，課的伊始，引導(dǎo)學(xué)生在初步閱讀的時(shí)候，直接概括出中心詞，以此為主線，就可化繁為簡，使課堂教學(xué)主脈絡(luò)清晰，順藤摸瓜，有利于學(xué)生在課堂上有條理地思考，幫助學(xué)生形成思維的系統(tǒng)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

著名特級教師支玉恒在教學(xué)《她是我的朋友》一課時(shí)，在初讀課文之后，創(chuàng)造性地讓學(xué)生提煉課文中心：這篇課文就是在講一件事，誰能用一個詞概括出來？孩子認(rèn)真思考，不斷錘煉，最終把這么長一篇文章，濃縮成了兩個字——“生死”。仔細(xì)想想，這篇文章就是說在生與死的面前，一個小孩子的心理和行為，課文的思想內(nèi)涵就是在生與死之間表現(xiàn)出來的。抓住了生與死這兩點(diǎn)，就把學(xué)生的思維、想象、情感完全集中到最容易突破，最容易感悟，而又是最關(guān)鍵的切入點(diǎn)上。于是，抓住“生死”這一主線，整篇課文的教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)變得極其簡約：

（1）引導(dǎo)學(xué)生提煉主題——“生死”。

（2）找與“生死”相關(guān)的描寫，品讀。抓住了這些句子來品，就抓住了當(dāng)時(shí)事件的危機(jī)，走進(jìn)了阮恒的心理世界，更抓住了文章在表達(dá)上的特點(diǎn)：抓住人物的動作神態(tài)等方面進(jìn)行刻畫描寫。

（3）總結(jié)：“生死”關(guān)頭，為朋友的活著而舍生，阮恒，多么善良、勇敢的孩子。

總而言之，我們要找準(zhǔn)主線，緊扣主線進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，刪掉令人眼花繚亂的枝蔓，形成“一線串珠”的教學(xué)思路，才能使教學(xué)重點(diǎn)突出，環(huán)環(huán)相扣，整節(jié)課的活動匯成一個簡而不淺、富有層次的活動的整體，達(dá)到人文性與工具性的有機(jī)統(tǒng)一，最終實(shí)現(xiàn)“寫什么、怎么寫、怎樣讀懂”三個層次的同步發(fā)展，提高閱讀教學(xué)效率。