小對聯(lián)，大語文

呂火良

摘 要： 在我國傳統(tǒng)文化中對聯(lián)一直有獨特的魅力與個性，其深厚的文化底蘊和別具一格的表達(dá)形式獲得了很多人的青睞，然而隨著信息化時代的到來，傳統(tǒng)文化漸漸被人“冷落”。本文以小學(xué)高段語文教學(xué)為例進(jìn)行了探討，提出了將對聯(lián)融入語文教學(xué)的方法與思路。

關(guān)鍵詞： 中國傳統(tǒng)文化 小學(xué)高段教學(xué) 對聯(lián) 教學(xué)策略

現(xiàn)在的小學(xué)高段語文課堂關(guān)注學(xué)生語文知識的儲備，如生詞的理解、閱讀能力的提高、寫作能力的培養(yǎng)，對于傳統(tǒng)文化的滲透并不關(guān)心，這樣直接導(dǎo)致學(xué)生在面對傳統(tǒng)文化時體現(xiàn)出來的無能為力，就對聯(lián)文化而言，一些學(xué)生知之甚少，更別提日常積累和主動運用。筆者從對聯(lián)教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，探討了將對聯(lián)教學(xué)融入到小學(xué)高段語文教學(xué)的方式方法。

一、小學(xué)對聯(lián)教學(xué)現(xiàn)狀

信息時代，給我國傳統(tǒng)文化帶來了巨大的壓力，特別是針對現(xiàn)代小學(xué)生而言，缺少相關(guān)的對聯(lián)知識，甚至不知道對聯(lián)是什么，關(guān)于對聯(lián)的印象仍舊停留在“春聯(lián)”層面，這是因為在孩子接受的教育體系中，根本沒有涉及關(guān)于對聯(lián)的教育，致使對聯(lián)教學(xué)陷入困境，處境十分尷尬。具體而言可以歸納為以下幾點：第一，教師對對聯(lián)文化缺乏清醒的認(rèn)識，不能發(fā)現(xiàn)對聯(lián)的現(xiàn)實價值與意義，在語文教學(xué)過程中過于關(guān)注應(yīng)試，忽略對學(xué)生進(jìn)行對聯(lián)知識、習(xí)慣的培養(yǎng)和指導(dǎo)，更別說為學(xué)生的對聯(lián)創(chuàng)作提供機會和平臺；第二，教師沒有足夠的理論知識，在實際教學(xué)中缺乏合適的對聯(lián)教學(xué)方法，而且在業(yè)余時間a沒有主動地進(jìn)行相關(guān)知識的補充學(xué)習(xí)。這樣的冷眼旁觀，顯然不利于傳統(tǒng)文化的弘揚和傳承；第三，應(yīng)試教育體制，直接決定了各個學(xué)校的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，致使對聯(lián)教學(xué)一直“被冷落”，陷入無人問津的境地。

二、將對聯(lián)教學(xué)融入小學(xué)高段語文教學(xué)的方式方法

（一）進(jìn)行故事教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

小學(xué)生的心智尚未成熟，往往對枯燥的理論知識充滿畏懼和厭倦感，但喜歡聽故事，因此教師在實際教學(xué)中應(yīng)避免對學(xué)生進(jìn)行枯燥的理論講述，而是要抓住學(xué)生的心理，讓學(xué)生在故事中得到文化及藝術(shù)的熏陶。同時，在每一個膾炙人口的對聯(lián)背后，其實都有一段動人的故事，這些故事有的委婉動聽，有的跌宕起伏，有的詼諧幽默，有的趣味橫生。試想，教師若主動地將這些有趣的故事融入對聯(lián)教學(xué)過程中，那么不但不會讓學(xué)生感覺到枯燥、乏味，反而會讓學(xué)生有耳目一新的感覺，在“聽故事”中對對聯(lián)文化有所了解，有效激發(fā)學(xué)生對聯(lián)學(xué)習(xí)的興趣與欲望。

（二）讀寫結(jié)合，用讀促寫。

課堂是教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，教師與學(xué)生的互動溝通是實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的一個重要內(nèi)容。新課程改革強調(diào)，小學(xué)高段語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀及寫作能力的提高，讓學(xué)生不僅要能讀、會讀，還要能寫、會寫。對小學(xué)高段的語文教材進(jìn)行細(xì)讀后，就不難發(fā)現(xiàn)與新課程改革尚未實施之前的語文教材相比，閱讀課文的篇幅明顯增多，且增設(shè)以對聯(lián)、對句為主要內(nèi)容的“語文園地”。另外，在許多版本的教學(xué)參考或教學(xué)指導(dǎo)等書籍中，明確要求教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的語文園地相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，通常以誦讀的方式，讓學(xué)生記住這些對聯(lián)或?qū)洌罱K通過熟練地記憶，在潛移默化中對這種文學(xué)表達(dá)形式有所了解。然而當(dāng)前形式下，要實現(xiàn)學(xué)生對聯(lián)知識和對聯(lián)創(chuàng)作能力的提高必須做到“讀寫結(jié)合，用讀促寫”。值得一提的是，許多學(xué)生不愿意接收相關(guān)的對聯(lián)知識，認(rèn)為對聯(lián)的應(yīng)用面窄，出現(xiàn)率不高，沒有進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的必要。殊不知，在傳統(tǒng)古詩詞中蘊含大量的對聯(lián)，例如“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”、“梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀”、“泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”、“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”等朗朗上口的對仗聯(lián)句。語文能力及素養(yǎng)的提高絕非是一朝一夕的事情，無論是閱讀理解能力，還是寫作能力的培養(yǎng)都應(yīng)該有一個系統(tǒng)學(xué)習(xí)的過程，在閱讀、背誦的基礎(chǔ)上使得相關(guān)的創(chuàng)作能力不斷提高，讀寫結(jié)合，感受對聯(lián)的魅力。

（三）日積月累，溫故知新。

語文學(xué)習(xí)本身就是一個日積月累的過程，因此，在落實對聯(lián)教學(xué)走進(jìn)小學(xué)高段語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)堅持因材施教的教學(xué)理念，做到循序漸進(jìn)，切忌急于求成、突飛猛進(jìn)，充分尊重小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從淺入深，由簡到難。例如在進(jìn)行對句創(chuàng)作時，教師可引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)性反義詞的對句，最初可以是一個字，然后是一個詞，最后到一句話。這樣進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，不厭其煩，日積月累，并且及時地溫故知新，自然會有效提高對仗聯(lián)句的應(yīng)用及創(chuàng)作能力。

新世紀(jì)，素質(zhì)教育已成為教育改革發(fā)展的新潮流。為摒棄應(yīng)試教育的舊模式，提高學(xué)生的發(fā)展與創(chuàng)新能力，新課標(biāo)下的素質(zhì)教育基于減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的目標(biāo)，將課堂教育與課外教育有機地結(jié)合起來。對聯(lián)對于語文教學(xué)實效性的提高具有積極的促進(jìn)作用，語文教學(xué)是傳統(tǒng)文化傳播的有效途徑之一。在實際教學(xué)中，只有正視傳統(tǒng)對聯(lián)文化面臨的困境，并積極地尋求解決的方法，我國的傳統(tǒng)文化才會更璀璨奪目，融入對聯(lián)教學(xué)的語文教學(xué)自然更有趣、有效。

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