構(gòu)建高校電視編導(dǎo)專業(yè)人本三角關(guān)系培育理念
——“學(xué)、產(chǎn)、研”教學(xué)模式

王振興（云南師范大學(xué) 傳媒學(xué)院，云南 昆明 650500）

構(gòu)建高校電視編導(dǎo)專業(yè)人本三角關(guān)系培育理念
——“學(xué)、產(chǎn)、研”教學(xué)模式

王振興
（云南師范大學(xué) 傳媒學(xué)院，云南 昆明 650500）

摘要：當(dāng)今各大高校大多都設(shè)置了電視編導(dǎo)專業(yè)，不僅在辦學(xué)規(guī)模上逐年擴(kuò)大，也在招生人數(shù)上呈逐年上升趨勢(shì)。在這樣的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r下，如何培育“高、精、尖”的電視人才，成為每個(gè)高校面臨的困難與挑戰(zhàn)。尤其是在當(dāng)下電視編導(dǎo)創(chuàng)新人才緊缺的狀態(tài)下，構(gòu)建“學(xué)、產(chǎn)、研”三角關(guān)系的人本教學(xué)模式對(duì)電視編導(dǎo)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有重要作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)產(chǎn)研；廣播電視編導(dǎo)；教學(xué)模式；人本教育

通過(guò)近幾年的教學(xué)經(jīng)歷與觀察，發(fā)現(xiàn)更多的學(xué)生并非專業(yè)理論不足、實(shí)踐技能不強(qiáng)，但就是創(chuàng)作不出具有創(chuàng)意的影視作品，最終觀察可知，電視編導(dǎo)專業(yè)是培育具有豐富想象力、創(chuàng)造力和整合力較強(qiáng)的人文素養(yǎng)性專業(yè)。因此，本文從人文性綜合塑造的角度提出“學(xué)、產(chǎn)、研”一體化教學(xué)模式在電視編導(dǎo)專業(yè)培育中的內(nèi)涵、理念。

一、“人”本性的三角關(guān)系：“學(xué)、產(chǎn)、研”三點(diǎn)構(gòu)筑的人本教育

在高等院校的教育中，最不可缺的就是人文教育。教育的本質(zhì)是“教”與“育”，教的是知識(shí)，育的是人文，也就是通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)不斷培育有人文素養(yǎng)的人。正如德國(guó)存在主義哲學(xué)家、神學(xué)家、精神病學(xué)家卡爾·西奧多·雅斯貝爾斯所說(shuō)：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆積。[1]”從這個(gè)意義上說(shuō)，教育的重要本質(zhì)特征就是它的人文性，人文教育是不可以從教育中包括大學(xué)教育中抽出的，人文教育在大學(xué)教育中具有重要的基礎(chǔ)性地位。[1]”

人文教育承載的是對(duì)人的素養(yǎng)、德行的教育，這是要普及人的成長(zhǎng)與發(fā)展一身的任務(wù)，也即是人本性（即善、德）不斷修行顯露的重要環(huán)節(jié)。在當(dāng)今多元化融變的時(shí)代，各種打破人性修養(yǎng)的誘惑、障礙頻現(xiàn)，人文教育就是修正人性良好發(fā)展的重要途徑，所以，如何做一個(gè)“德、善、美、能”兼全的人，必須從人文教育做起。

在漢語(yǔ)中的“人”字結(jié)構(gòu)中蘊(yùn)含了三點(diǎn)（如圖1中的①②③），這三點(diǎn)在數(shù)學(xué)幾何圖形中可以構(gòu)成一個(gè)穩(wěn)固的三角形（如圖2所示）。在人的培育上也應(yīng)該形成人一生發(fā)展的三個(gè)基點(diǎn)，只有這三個(gè)基點(diǎn)都牢固了，人的成長(zhǎng)、發(fā)展才能更持久、永恒。那么這三個(gè)基點(diǎn)分別對(duì)應(yīng)塑造人的三個(gè)過(guò)程點(diǎn)，即“學(xué)、產(chǎn)、研”（如圖3所示），在“學(xué)”的基礎(chǔ)上才能邁開(kāi)“產(chǎn)”的步伐，同時(shí)有了不斷“研習(xí)”的過(guò)程才能使學(xué)生行得正、跑得遠(yuǎn)。

圖1　人字三點(diǎn)

　圖2　人字三角

圖3　學(xué)產(chǎn)研三角關(guān)系

二、電視編導(dǎo)專業(yè)構(gòu)建“學(xué)”的基層模式

高等教育的功能除了塑造專業(yè)人才以外，更多的是在不斷完成人性本真教育的使命，從這一意義上來(lái)說(shuō)，即為人從學(xué)校被動(dòng)教育轉(zhuǎn)向社會(huì)自我發(fā)展的黃金轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在眾多對(duì)教育研究的人員中紛紛提出“教育應(yīng)為學(xué)生的主動(dòng)教育，不能一味的使學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，應(yīng)使學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動(dòng)者”，觀點(diǎn)和理念是很好的，但是每個(gè)人都經(jīng)歷過(guò)學(xué)習(xí)階段，以前的專家、學(xué)者等成功人士都是被動(dòng)中學(xué)習(xí)了主動(dòng)的知識(shí)，不管是以前的學(xué)者還是今天的幼孺，都未曾脫離過(guò)多維的世界，而一味地改變當(dāng)今學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性，是不切實(shí)際的。因?yàn)槿硕际且粯拥娜耍í?dú)所處的環(huán)境變了，但是今天的環(huán)境更為浮躁，缺失了精神的敬畏性，大多數(shù)學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的自控能力，因此，基層的學(xué)習(xí)、教學(xué)模式必須復(fù)蘇。

電視編導(dǎo)專業(yè)屬于藝術(shù)學(xué)科，古往今來(lái)，能夠在歷史上傳承下來(lái)的藝術(shù)作品大都具有極高的藝術(shù)造詣，并且具有豐富的文化內(nèi)涵，其創(chuàng)作者絕大多數(shù)都是有較高的文化修養(yǎng)和藝術(shù)情操。所以，電視編導(dǎo)專業(yè)作為文化藝術(shù)傳播的藝術(shù)類專業(yè)，理應(yīng)沿襲傳統(tǒng)藝術(shù)的精神和特質(zhì)招生、育人，而不是當(dāng)今被淪為低分、低能而賺取大學(xué)學(xué)歷的畸形專業(yè)。再加之，電視編導(dǎo)專業(yè)本身具有較強(qiáng)的創(chuàng)造性、豐富的構(gòu)想力和勤奮的行動(dòng)力，高校更應(yīng)該按照專業(yè)的屬性和特質(zhì)、規(guī)律辦學(xué)，才能造就一大批具有創(chuàng)新力的電視編導(dǎo)人才。中國(guó)作為泱泱大國(guó)，擁有眾多的人口，再加上幾千年的文化歷史，不管是電視創(chuàng)新的模式，還是創(chuàng)新的內(nèi)容都是極其豐富的，但是中國(guó)的電視發(fā)展依然平平，必須依靠外來(lái)節(jié)目模式提高收視率，這不得不值得我們對(duì)當(dāng)前的教育進(jìn)行反思！歸根結(jié)底因?yàn)闆](méi)有培育出適合電視發(fā)展的專業(yè)人才，更缺失培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)。

電視編導(dǎo)專業(yè)必須在基層方面構(gòu)建“學(xué)”的模式?；鶎印皩W(xué)”的模式包括兩個(gè)方面：其一是人文教育，其二是知識(shí)教育。人文教育是支撐知識(shí)教育的前提，沒(méi)有良好的人文素養(yǎng)，對(duì)知識(shí)的教育就缺乏學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和對(duì)知識(shí)苛求的主動(dòng)性。只有將人文化的內(nèi)涵注入學(xué)生體內(nèi)，使其形成德行兼具的“人”，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，才能談得上學(xué)生變?yōu)橹鲃?dòng)的教學(xué)方式。有了主動(dòng)性的學(xué)習(xí)牽引，電視編導(dǎo)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)才能得到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的保障，創(chuàng)新的思維才會(huì)不斷涌現(xiàn)。因此，基層“學(xué)”的模式必須在電視編導(dǎo)專業(yè)中強(qiáng)力推進(jìn)，才能培育出適合電視創(chuàng)新發(fā)展的原創(chuàng)人才。

三、電視編導(dǎo)專業(yè)搭建“產(chǎn)”能效應(yīng)聯(lián)動(dòng)模式

電視編導(dǎo)專業(yè)是一門創(chuàng)作性極強(qiáng)的專業(yè)，需集創(chuàng)意、策劃、編導(dǎo)、制作等為一身的多維能動(dòng)思維，其“產(chǎn)”出才是使電視編導(dǎo)專業(yè)見(jiàn)諸成果的重要過(guò)程。在眾多研究電視編導(dǎo)教學(xué)的成果中，較多的更注重實(shí)踐教學(xué)，這按照電視編導(dǎo)專業(yè)的特性來(lái)說(shuō)是很好的，但是過(guò)重的強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性其必然的結(jié)果是“技術(shù)較強(qiáng)，能力較弱”，在實(shí)踐中技能強(qiáng)，但其創(chuàng)新力弱早已成為事實(shí)。

因此，在培育電視編導(dǎo)創(chuàng)新人才的理念下，必須搭建“產(chǎn)”、“能”聯(lián)動(dòng)的教育模式。“產(chǎn)、能”體現(xiàn)的是實(shí)踐能力與思維能力、創(chuàng)新能力等的關(guān)聯(lián)動(dòng)效，即“行動(dòng)”與“思維”的關(guān)系。電視編導(dǎo)專業(yè)作品“產(chǎn)”的過(guò)程不僅僅是依托于企業(yè)，更在于學(xué)校要營(yíng)造“類企業(yè)”平臺(tái)，才能實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)、能”教學(xué)的模式發(fā)展。“類企業(yè)”是指類似企業(yè)的運(yùn)行生產(chǎn)模式，但是其運(yùn)行管理、目的等是不同的，完全是為教育服務(wù)的企業(yè)化平臺(tái)。

在不斷教學(xué)的進(jìn)程中，完善電視編導(dǎo)節(jié)目創(chuàng)作生產(chǎn)的過(guò)程，而不是單一由任課老師簡(jiǎn)單的布置實(shí)踐作業(yè)讓學(xué)生自行拍攝，這樣產(chǎn)出的電視節(jié)目只能是粗糙的，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)者，很多影視創(chuàng)作的感悟并未形成，思維較為欠缺。所以，學(xué)生在“產(chǎn)”的教學(xué)過(guò)程中，直接關(guān)聯(lián)的是人文的能力、思維的能力、創(chuàng)意的能力和眼界開(kāi)闊的能力。因此，必須搭建“產(chǎn)”、“能”聯(lián)動(dòng)教育的創(chuàng)新模式。要充分激發(fā)起學(xué)生主觀能動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，可通過(guò)“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法（即‘行為引導(dǎo)式’的教學(xué)方法）將解決問(wèn)題、完成項(xiàng)目作為教學(xué)模式，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并將多門課程知識(shí)融會(huì)貫通”[2]，學(xué)生產(chǎn)能效力將會(huì)得到極大提升。

四、形成電視編導(dǎo)專業(yè)高層“研”習(xí)的模式

電視編導(dǎo)專業(yè)培養(yǎng)的是藝術(shù)精品創(chuàng)造的能動(dòng)精英，而不是簡(jiǎn)單的為了辦專業(yè)而辦。如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新藝術(shù)精品的精英人才，這是當(dāng)下各大高校電視編導(dǎo)專業(yè)所探索的問(wèn)題。建立在“學(xué)”、“產(chǎn)”的基礎(chǔ)上形成“研”習(xí)的教育習(xí)慣顯得更為重要。在電視藝術(shù)作品的研究、探討中形成研習(xí)的模式對(duì)于電視編導(dǎo)專業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要。

目前各大高校的電視藝術(shù)作品更多的傾向于實(shí)踐作業(yè)，在一定意義上就缺乏了藝術(shù)作品創(chuàng)作的嚴(yán)肅性和敬畏性，對(duì)電視作品創(chuàng)作具有好奇心的學(xué)生則會(huì)刻苦、認(rèn)真專注于作品的創(chuàng)作，而絕大部分都在應(yīng)付作業(yè)。所以，建立高層“研習(xí)”的模式，將電視創(chuàng)作納入到研究、評(píng)審的過(guò)程中尤為重要。在“研習(xí)”的層面，并非是大賽評(píng)審、評(píng)獎(jiǎng)的形式，而是形成從創(chuàng)意、策劃、制作等各過(guò)程都具有研究、探討的模式。猶如建立第三方評(píng)審、批評(píng)的形式，亦如電視媒體審片會(huì)的創(chuàng)作模式，要建立智囊團(tuán)，對(duì)電視編導(dǎo)節(jié)目創(chuàng)作的各個(gè)過(guò)程予以研究、出謀劃策。

五、構(gòu)建“學(xué)、產(chǎn)、研”三級(jí)聯(lián)動(dòng)發(fā)展的教育模式

電視編導(dǎo)專業(yè)是一門雜科專業(yè)，即容文學(xué)、美學(xué)、教育學(xué)、歷史學(xué)、物理學(xué)（光學(xué)）、攝影、攝像、美術(shù)、錄音、化妝、音樂(lè)、傳播學(xué)、符號(hào)學(xué)、新聞學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)，等于一身的專業(yè)。所以，它要求學(xué)生必須盡可能多的掌握各色知識(shí)。從綜合素養(yǎng)來(lái)說(shuō)，此專業(yè)應(yīng)該引導(dǎo)好基層學(xué)習(xí)的方向，才能向一個(gè)藝術(shù)人生的境界培育好創(chuàng)新人才。因此，一個(gè)專業(yè)能否塑造好最基層的學(xué)習(xí)關(guān)系到一個(gè)專業(yè)的長(zhǎng)期發(fā)展，更關(guān)系到所培育的人才是否具有創(chuàng)新能力并能引領(lǐng)社會(huì)的發(fā)展或德育推崇的方向。

關(guān)于電視編導(dǎo)“生產(chǎn)”與“產(chǎn)出”的層面，是對(duì)學(xué)習(xí)層面進(jìn)一步的動(dòng)能和驗(yàn)證。而非企業(yè)化的生產(chǎn)和產(chǎn)出那么簡(jiǎn)單和功利。都說(shuō)理論與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)，其實(shí)在這個(gè)層面就電視編導(dǎo)專業(yè)來(lái)說(shuō)是一個(gè)誤區(qū)，之所以大多數(shù)人這樣認(rèn)為，是因?yàn)樗](méi)有真正把學(xué)的層面建立起來(lái)，以至于實(shí)踐中什么都不會(huì)，一切重來(lái)；再者，就是因?yàn)樗静粫?huì)把基層學(xué)的人育能力和專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化、運(yùn)用，以至于明明運(yùn)用的是理論知識(shí)或思維能力，偏偏說(shuō)什么都沒(méi)學(xué)到。這些現(xiàn)象都是在沒(méi)有厘清或?qū)W清“學(xué)”與“產(chǎn)”的關(guān)系的前提下形成的自我認(rèn)知，當(dāng)然，很多高校在電視編導(dǎo)專業(yè)的研究中都談到了創(chuàng)建“廣播電視編導(dǎo)多元化應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特色模式”[3]。培養(yǎng)應(yīng)用型人才，則必須在基層人學(xué)與識(shí)學(xué)上面下功夫，才能將其轉(zhuǎn)化為應(yīng)用的能力，才能產(chǎn)生多元化應(yīng)用的人才。

電視編導(dǎo)專業(yè)構(gòu)建“研”的階段是對(duì)“學(xué)”與“產(chǎn)”兩個(gè)階段的認(rèn)證與斧正，是更高層次的教學(xué)階段，在我們的絕大多數(shù)高校中缺失的也是最多的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。中國(guó)或世界之所以有享譽(yù)盛名的老牌專業(yè)，并經(jīng)久不衰，是因?yàn)樗鼈円呀?jīng)積累起來(lái)了眾多的觀察、研究、批評(píng)的體系，著名的學(xué)者具有深邃的文化底蘊(yùn)，其培養(yǎng)的后生各個(gè)都沿襲了學(xué)科專業(yè)的傳統(tǒng)，后又繼承前人的血統(tǒng)得以將專業(yè)經(jīng)久傳頌。所以，電視編導(dǎo)專業(yè)的發(fā)展必須具有“研”的階段，它同前兩個(gè)階段遙相呼應(yīng)，前兩者是此階段的基礎(chǔ)，更是內(nèi)容?！巴ㄟ^(guò)‘產(chǎn)’和‘研’的銜接，促使學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化適應(yīng)傳媒大發(fā)展需求，為傳媒產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供高新技術(shù)保障。[4]”

參考文獻(xiàn)：

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[2] 李琳琳.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在廣播電視編導(dǎo)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].大眾文藝,2015(10).

[3] 邢麗梅.大數(shù)據(jù)時(shí)代廣播電視編導(dǎo)專業(yè)多元化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究[J].常州工學(xué)院學(xué)報(bào)(社科版),2014(12).

[4] 楊曙.產(chǎn)學(xué)研結(jié)合在廣播電視編導(dǎo)專業(yè)發(fā)展中的作用[J].沈陽(yáng)工程學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版), 2014(4).

[責(zé)任編輯：艾涓]

中圖分類號(hào)：G64

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-8122（2016）01-0149-02

收稿日期：2015-12-19

基金項(xiàng)目：云南師范大學(xué)傳媒學(xué)院教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目：“‘學(xué)’、‘產(chǎn)’、‘研’教學(xué)模式在電視編導(dǎo)專業(yè)中的應(yīng)用研究”。

作者簡(jiǎn)介：王振興，男，云南師范大學(xué)傳媒學(xué)院教師，碩士，主要從事影視理論、電視藝術(shù)學(xué)研究。