生物教學(xué)中批判性思維能力培養(yǎng)途徑與方法之研究

董愛娥+吳建階

1 批判性思維能力的初步界定

判性性思維是英語Critical Thinking的直譯。Critical Thinking在英語中指的是那種能抓住要領(lǐng)，善于質(zhì)疑辨析，基于嚴(yán)格推斷，富于機(jī)智靈氣，清晰敏捷的日常思維?！芭行运季S”理念關(guān)注的核心問題是邏輯知識與邏輯思維能力之間的關(guān)系，或者是知識和能力之間的關(guān)系。這種能力是存在的，有差異的，可訓(xùn)練的，并且是可測試的。人的素質(zhì)差異本質(zhì)不在于他們所掌握的知識信息量的差異，而在于他們思維能力的差異。“批判性思維”理論的目標(biāo)是，尋找有效途徑，訓(xùn)練這種能力，揭示這種能力上的差別，把這方面的高素質(zhì)的對象選拔出來。能力型考試特別是其中的邏輯部分，測試的就是學(xué)生的批判性思維能力。

批判性思維有以下12項特點：① 抓準(zhǔn)“陳述”的意思；② 判斷推理是否含糊；③ 判斷多項“陳述”之間是否互相矛盾；④ 判斷結(jié)論是否必要；⑤ 判斷“陳述”是否正確；⑥ 判斷“陳述”是否根據(jù)某一原理引申出來的；⑦ 判斷“觀察性陳述”是否可信；⑧ 判斷“歸納性結(jié)論”是否其有來自；⑨ 判斷“問題”是否已經(jīng)確定下來；⑩ 判斷所說的是否只是假設(shè)；？輥？輯？訛 判斷所下的定義是否合適；？輥？輰？訛 判斷引述某一權(quán)威言辭是否可接受。

批判性思維能力有兩層涵義：① 批判性思維是一種基于充分的理性和客觀事實來進(jìn)行理論評估與客觀評價的能力，其中包含著質(zhì)疑、比較、鑒別、判斷的過程，亦即通常所說的獨立思考能力。在此意義上，批判性思維能力也是獨立人格的基礎(chǔ)。② 它具有創(chuàng)造性和建設(shè)性的能力，能對一件事情給出更多可選擇的解釋，并能運用所獲得的新知識來解決社會和個人問題。因此批判性思維能力也是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)?；谝陨蟽牲c，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力就顯得十分重要了。

2 批判性思維能力的培養(yǎng)途徑和方法

2.1 創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)情境，開展合民主作討論探究

在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，需要在自由、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境下開展合作學(xué)習(xí)、民主討論。建立民主和諧的師生關(guān)系是基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力是突破口，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的問題意識是批判性思維能力培養(yǎng)的重點。在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，教師還要借助探究式研究方法，設(shè)計課堂教學(xué)時，要精心設(shè)計有效的、富有探究性的問題，開展民主討論。學(xué)生面對有效而富有探究性的問題時，更能積極地開展獨立思考活動，對問題進(jìn)行分析，提出自己的見解與主張，并為自己的見解與主張尋找強(qiáng)有力的證據(jù)，進(jìn)而進(jìn)行邏輯思考，用自己的語言將其表達(dá)出來。而且，學(xué)生在積極參與民主討論的同時，為了使自己的論據(jù)更加具有說服力、針對性，會專心致志地傾聽對方的論述并不斷地思考、分析、評判對方的論述。這顯然更易于激起學(xué)生的批判意識，更利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。富有爭議性的問題更具有討論的必要性，更能激發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生在尋求答案的過程中更能積極地調(diào)整自己的思維，展開邏輯思考，更能積極地為自己的見解與主張尋求事實依據(jù)的支撐。

當(dāng)然，課堂討論也不是越多越好，課堂討論的有效進(jìn)行必須以學(xué)生對問題的充分理解為基礎(chǔ)。如果在實際的教學(xué)中一味地追求討論，為了討論而討論，裝模作樣，學(xué)生就會養(yǎng)成一種虛華浮躁、夸夸其談的不良習(xí)慣。對于答案明確且具體的問題或?qū)W生回答“是什么”的問題，沒有討論的必要性，也沒有討論的可行性；而真正需要討論的問題是有爭議性的問題，是答案不明確、超出學(xué)生現(xiàn)有知識儲備、需要靜心思考重構(gòu)知識的問題。只有對有爭議性的問題進(jìn)行討論，才更能激發(fā)學(xué)生思考、分析與解決問題的熱情，同時也為其思維提供自由空間，鼓勵學(xué)生積極地思考并機(jī)智地回答。這樣學(xué)生的批判性思維能力才能在富有爭議性的問題上得到最好的表現(xiàn)。

2.2 利用教材中“批判性思維”欄目培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力

人教版高中生物教材中“批判性思維”欄目都是以問題的形式出現(xiàn)，開放性的習(xí)題也是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的好素材。雖然高中生物教材上“批判性思維”的欄目只有4個（表1），但是在教學(xué)中，教師應(yīng)該把批判性思維的培養(yǎng)融合到整個的教學(xué)中。

方法一：為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)、思考問題的機(jī)會。學(xué)生學(xué)習(xí)完模擬實驗“細(xì)胞大小與物質(zhì)運輸?shù)年P(guān)系”后，知道細(xì)胞體積越大，其相對表面積越小，細(xì)胞的物質(zhì)運輸?shù)男示驮降?。然后教師引?dǎo)學(xué)生回答教材欄目中的問題“既然細(xì)胞越小，細(xì)胞表面積相對就越大，細(xì)胞的物質(zhì)運輸?shù)男示驮礁?，?xì)胞體積不是越小越好嗎”?！皢栴}是接生婆，它能幫助新思想的誕生”，教師借助蘇格拉底式的“發(fā)問”，使學(xué)生把所學(xué)的內(nèi)容與問題聯(lián)系起來。通過問題引起學(xué)生的注意，然后啟發(fā)學(xué)生思考，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的能力。

方法二：引出學(xué)生的不同觀點。一千個讀者能從一個哈姆雷特中讀出一千個哈姆雷特。學(xué)生在學(xué)習(xí)完“基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系”這個知識點后，教師給出問題：“你如何評價基因決定生物體的性狀這一觀點？”這時，大部分學(xué)生給出的觀點就是“基因決定生物性狀”，小部分的學(xué)生可能會考慮到環(huán)境對性狀的作用。教師應(yīng)該針對后一個答案讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的探討，然后組織學(xué)生集體討論出正確的答案，即性狀的形成往往是內(nèi)因（基因）與外因（環(huán)境因素等）相互作用的結(jié)果，其中內(nèi)因起決定作用。在這里教師要引導(dǎo)學(xué)生敢于提出以往不曾有的觀點，并有理有據(jù)的論述不同觀點。長期以來，教師給出一個觀點強(qiáng)迫學(xué)生接受，這樣做的后果會剝奪了學(xué)生的創(chuàng)造性。教學(xué)應(yīng)該具有生成性和多元性，其中多元解讀是現(xiàn)代教學(xué)策略構(gòu)建的重要組成因素，也是培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維培養(yǎng)手段之一。

方法三：引出證據(jù)和根據(jù)。通過“實例：血糖平衡的調(diào)節(jié)”的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解了血糖的來源和去路，然后教師給出問題：“既然血糖是提供能量的，血糖越多，能量供應(yīng)就越充足，血糖含量不是越高越好嗎？對此你持什么觀點？你的論據(jù)是什么？”學(xué)生很容易回答出血糖不是越高越好。接著，教師引入血糖調(diào)節(jié)的模型實驗，讓學(xué)生通過實驗回答這個問題，能很好的培養(yǎng)學(xué)生各方面的技能。

方法四：確保探討課題的時間。在學(xué)習(xí)完基因突變這一個知識點后，教師給出問題：“基因突變率在自然條件下很低，大多數(shù)基因突變對生物體是少利多害的，因此有人認(rèn)為，它不可能為生物的進(jìn)化提供原材料。你認(rèn)為這樣的看法是正確的嗎？為什么？”這相當(dāng)于一個反思性的問題，其實批判性思維也是一種反思性行為，課題的解決也要經(jīng)過反復(fù)的思考?；蛲蛔儗ι镉泻€是有利，學(xué)生可以舉出很多的例子來證明。但是對能不能為生物進(jìn)化提供原材料的討論，學(xué)生可能要爭論很久，這個探討的過程也是學(xué)生思維發(fā)散的過程。培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力不是短時間就可以完成的，而是需要滲透到平常的生物教學(xué)中，通過批判性思維的訓(xùn)練，使學(xué)生明辨是非，具有創(chuàng)新精神，更好適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

2.3 利用教材中的開放性習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力

如必修1模塊第一章第二節(jié)“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”中“練習(xí)”的“拓展題”和章末“自我檢測”中的“思維拓展”。

拓展題：目前，對基因的研究可以說如火如荼，方興未艾。既然生物科學(xué)的研究已經(jīng)深入到基因水平，那么，還需要研究細(xì)胞嗎？說說你的看法。

思維拓展：生命系統(tǒng)是由許多層次組成的，我們周圍世界各種事物的結(jié)構(gòu)或組成也是如此。你能用圖示的方法表示你所在的學(xué)校的組成層次和相互關(guān)系嗎？因此，你體會到以系統(tǒng)的視角分析各種事物的好處有哪些？

從上面的題目，可以看出拓展題目開放性比較大，教師在教學(xué)時也不必給出標(biāo)準(zhǔn)答案，但是要根據(jù)學(xué)生的具體情況把握教學(xué)的深度。通常學(xué)生練習(xí)的習(xí)題都是封閉式、有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案。這種類型的題目容易將受試者預(yù)設(shè)、囚禁在有限的答案選擇中，而忽略受試者在做答時可能牽涉其中的個人人格特質(zhì)、興趣、情感、專長而在開放度上受到限制。在這種慣性的影響下，學(xué)生往往也會產(chǎn)生一種凡是題中出現(xiàn)的條件都要用上的思維定勢，不能對題目進(jìn)行邏輯推理分析。

開放性習(xí)題的特點具有非完備性、不確定性、發(fā)散性、探究性、層次性。與封閉式的習(xí)題不同，開放題題目中的有用信息和無用信息是混在一起，會產(chǎn)生干擾因素，這就要求學(xué)生在解題時，需要認(rèn)真分析信息與問題的關(guān)系，舍棄無用信息，充分利用有用信息，提高鑒別能力，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。所以開放性的習(xí)題對培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)和精神影響更大，可以克服學(xué)生在解題過程中的“習(xí)題必有確定答案”“習(xí)題所給條件必有所用”的思維定勢，從而開闊學(xué)生的眼界與思維。教師引導(dǎo)學(xué)生積極反思自己的學(xué)習(xí)活動，并逐漸使這種反思成為學(xué)生自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、勇于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新的目的。

在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的途徑和方法很多，教師還可以在生物實驗教學(xué)、STSE教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、生物科學(xué)史的教學(xué)等中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。只要給予足夠的時間讓學(xué)生思考和交流，讓學(xué)生能夠自由的表達(dá)他們的見解，就能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生的批判性思維能力。