生存型職業(yè)教育與發(fā)展型職業(yè)教育的現(xiàn)狀與發(fā)展

李颯

摘 要： 本文從生存型職業(yè)教育和發(fā)展型職業(yè)教育的概念入手，分析其特點和區(qū)別，利用文獻綜述法分析中國職業(yè)教育的變化，以此闡述我國職業(yè)教育的類型、發(fā)展方向：“生存型”職業(yè)教育。利用問卷調查法與對比法研究發(fā)展狀況并提出我國職業(yè)教育的發(fā)展方向的建議和對策，分析、研究職業(yè)教育發(fā)展的未來趨向：“發(fā)展型”職業(yè)教育。

關鍵詞： 生存型職業(yè)教育 發(fā)展型職業(yè)教育 現(xiàn)狀 發(fā)展方向

20世紀末期我國的職業(yè)教育主要表現(xiàn)為專業(yè)師資力量不足，教學質量遠遠不能滿足社會需求，市場競爭激烈，職業(yè)技術學校無法形成基礎雄厚的長線專業(yè)。在20世紀末期到21世紀初期，中國的職業(yè)教育發(fā)展屬于生存型，主要是為了適應社會生活，將滿足國家規(guī)劃和社會發(fā)展要求放在首位。而忽視了學習者作為一個完整的人應該具有的知識、能力與非智力性因素的培養(yǎng)。發(fā)展型職業(yè)教育首先將滿足個人的發(fā)展和學習需要放在重點，以人為本，而不是把人當做生產(chǎn)工具，重視學習者的個人學習體驗。職業(yè)教育的發(fā)展方向正朝著發(fā)展型的道路探索。

一、生存型職業(yè)教育

生存型職業(yè)教育主要是指處于教育鏈條低端的職業(yè)教育，一個人接受了這樣的教育，只能從事一些簡單的、技術含量不高。報酬低的工作，僅能滿足溫飽。它強調簡單的實操技能和夠用的文化技能，采用的是以集體教學為主、實訓教學為輔的方式，是直接面向市場、面向供求企業(yè)最直接的學歷教育模式。

二、發(fā)展型職業(yè)教育

以滿足個人自身發(fā)展的需要為出發(fā)點，考慮學習者自身特點與需要，達到實現(xiàn)自我的目的，強調職業(yè)教育的發(fā)展應當建立在選擇自由和尊重個性發(fā)展的基礎之上。堅持“以人為本”，十分重視老師和學生之間的互動及學生的個人學習體驗，能夠按照個體差異開展多樣化的教育活動，我國這方面的發(fā)展還在探索狀態(tài)，想要實現(xiàn)是一個非常艱巨而長遠的過程。

三、職業(yè)教育方向發(fā)展的現(xiàn)狀與問題分析

1.職業(yè)教育的發(fā)展

自改革開放以來，國家強調的是積極推進職業(yè)教育的改革，強調辦學面向社會，面向市場的特點，主要是為了提高學生的就業(yè)能力。

（1）人才培養(yǎng)目標。

1985年5月，國家頒布的法規(guī)主要是對受教育人員進行“先培訓，后就業(yè)”。2003年，隨著高校第一批擴招的大學畢業(yè)生走出校門，國家教育部開始明確提出高職教育的改革方向就是以就業(yè)為導向。2004年至2005年，國家教育部明確指出職業(yè)教育的發(fā)展方向，即以促進就業(yè)為目標，把教育教學與生產(chǎn)實踐、社會服務、技術推廣結合起來，加強實踐教學和就業(yè)能力的培養(yǎng)。

（2）教學內容。

1985年國家教育部頒布《關于體制改革的決定》以后，我國職業(yè)教育加強了對教學內容的改革，1990年國家教委指出我國職業(yè)教育的課程分為政治課、文化課、專業(yè)課和實習四類。2004年，教育部頒布了一個培訓方案主要是建立一個具有鮮明職教特色且突破傳統(tǒng)的學科體系——按照工作過程順序的“綜合性”和“案例性”的教學項目。

（3）教學模式。

20世紀后我國出現(xiàn)一種新的教學模式，即產(chǎn)學合作教育，主要是指產(chǎn)業(yè)部門與學校共同合作培養(yǎng)學生。隨著時間的推移，我國職業(yè)學校已普遍實施了產(chǎn)學合作教育，并形成了自己的特色，分為多種類型。

2.我國職業(yè)教育建設中的問題列舉

主要采用調查問卷法進行調查。在廣東農工商職業(yè)技術學院、河源職業(yè)技術學校等高職院校進行問卷調查，通過調查，了解到目前職業(yè)教育的現(xiàn)狀與存在的普遍問題如下：

（1）社會需求與教育培養(yǎng)錯位。

根據(jù)國家有關部門的統(tǒng)計，我國現(xiàn)有的技術工人隊伍中，技師和高級技師的比例僅占1.5%，高級技工占3.5%，中級技工占35%，初級工占60%以上。發(fā)達國家技術工人中，高級工占35%，中級工占50%，初級工只占15%。這些數(shù)據(jù)說明，中國的發(fā)展更需要的是高技術人才。

（2）招生難，生源質量堪憂。

從教育上看，教育層次的高移和終身教育的發(fā)展趨勢，高校擴招直接拉動了以升學為導向的普通高中教育的發(fā)展，這就對職業(yè)教育產(chǎn)生了沖擊。從社會背景看，社會上“勞心者治人，勞力者治于人”的想法已經(jīng)根深蒂固。大家對職業(yè)教育鄙薄的觀念沒有根本消除，職業(yè)教育的學生的社會認同度不高。

（3）職業(yè)教育經(jīng)費不足。

職業(yè)教育實施的是專業(yè)教育，需要專業(yè)的設備、場地和技術人員。所需經(jīng)費較多，但是國家現(xiàn)在的投資還沒有實現(xiàn)職業(yè)教育的專業(yè)化目標，同時，投資不足導致職業(yè)教育師資力量的薄弱，尤其是職業(yè)教師自身的技能欠缺。

3.我國職業(yè)教育建設的問題分析

（1）職業(yè)資格證與學歷證不相融通。

數(shù)據(jù)顯示在國外，學生完成九年義務教育后，只有15%的人進入高中學習，然后升入大學或?？茖W校，其他85%的學生則進行學徒培訓或進入職業(yè)學校。在中國，初中畢業(yè)80%進普通高中，高中畢業(yè)50%進大學，體制單一，偏見嚴重。這就使得職業(yè)教育的學生社會認同感不高，必須使職業(yè)教育與普通高等教育既相互區(qū)別、相互獨立，又相互對應、相互融通。

（2）學校的布局和專業(yè)設置欠缺合理性。

由于歷史的原因，部分職業(yè)學校的硬件建設、專業(yè)設施、師資力量跟不上，適應社會的能力差，形象不好，家長不愿意把孩子送來讀書，政府要根據(jù)自己不同的情況發(fā)展需要的學校和專業(yè)布局結構。

（3）學生就業(yè)觀不準確。

因為職校學生入學時普遍認為畢業(yè)就好，沒有全面的職業(yè)規(guī)劃，更沒有正確的就業(yè)觀，沒有給自己準確的職業(yè)定位，所以這些現(xiàn)象的出現(xiàn)主要是社會普遍對職業(yè)教育的認同感不高。

四、職業(yè)教育發(fā)展方向建設的對策建議

1.以現(xiàn)代化的標準定位職業(yè)教育，建立需求導向型的發(fā)展機制。

“發(fā)展型”職業(yè)教育是隨著社會發(fā)展的工業(yè)化、城市化、現(xiàn)代化而出現(xiàn)的。現(xiàn)代化是21世紀最突出的特點，主要標志是人員的現(xiàn)代化。建立發(fā)展型職業(yè)教育首先需要建立導向型職業(yè)教育機制，包括個人需要與社會需要，職業(yè)教育是一個生產(chǎn)人力資源的部門，各類職業(yè)教育學校既要通過施教培養(yǎng)學生，又要在學生身上注入一種有利于提高生產(chǎn)能力的人力資本，從而提高社會生產(chǎn)力，并提高職教學生的社會認同感。

2.提高教學質量，辦學模式逐步向校企合作發(fā)展。

學高為師，學校應高度重視教師技能的不斷提高，鼓勵中青年教師自學，不斷汲取新知識，適應新發(fā)展。應用校企合作的辦學模式，不僅可以有大量的資金購置大批教學儀器和設備，并且有豐富的技術人才，學校有了免費的實驗室和實習車間，為學生提供充分的動手實操機會，企業(yè)也有了大量學徒工，并且有豐富的后備人才。

3.建立學生正確的就業(yè)觀，完成合適的職業(yè)規(guī)劃。

在學生入學時就要構建“擇業(yè)指導”，找到學生“問題”的切入點和突破口，即“學生所學專業(yè)今后就業(yè)情況及所學專業(yè)在社會經(jīng)濟中的地位和作用”上，重點應放在“未來社會和職業(yè)發(fā)展對學生的素質要求及全面認識自己和社會”上。

教育是關于人的社會行為，人才是教育的核心內容。職業(yè)教育在改革開放以來不斷發(fā)展與進步，不斷探索屬于自己的道路，找到了適合自己的模式——發(fā)展型職業(yè)教育。以現(xiàn)階段學生的特點為導向，將教學對象與教學目的相互結合，打破傳統(tǒng)的生存型職業(yè)教育的模式，發(fā)揮各專業(yè)特色，抓住時機，緊跟潮流，在充滿機遇和挑戰(zhàn)的社會中為職業(yè)教育的學生謀得一席之地。

參考文獻：

[1]董慧妍.職業(yè)教育發(fā)展方向探討[J].現(xiàn)代商貿工業(yè)，2011，23（21）.