少數(shù)民族地區(qū)高校大類培養(yǎng)認知調(diào)查研究

田寶龍+陳紅梅+喻曉玲

摘 要： 大類培養(yǎng)是目前我國高等教育改革的重要方向之一，2015年9月，塔里木大學經(jīng)濟與管理學院正式推廣大類培養(yǎng)改革。本文針對采用大類培養(yǎng)模式下不同民族、不同家庭背景的新生進行調(diào)研，以此摸清新生對大類培養(yǎng)改革措施的了解和認可情況，分析和篩選影響專業(yè)選擇的客觀因素，為民族地區(qū)培養(yǎng)高素質復合型人才和通識型人才服務。

關鍵詞： 大類培養(yǎng) 專業(yè)選擇 專業(yè)認知

改革開放以來，隨著高等教育事業(yè)的發(fā)展，精英式人才教育逐漸向大眾化人才教育轉變，特別是高校規(guī)模大發(fā)展之后，人才培養(yǎng)方式的改革與創(chuàng)新成為高等教育發(fā)展的一種趨勢。在諸多人才培養(yǎng)模式的改革嘗試中，高等院?！按箢愓猩比瞬排囵B(yǎng)模式日益受到關注并踐行，如何在少數(shù)民族地區(qū)推進“大類培養(yǎng)”人才模式改革，立足區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求，為社會培養(yǎng)“復合型、通識型”人才便成為偏遠落后地區(qū)教學改革的重要方向[1]。

一、大類培養(yǎng)改革前沿

（一）大類培養(yǎng)的起源

大類培養(yǎng)是將相同或相近的學科門類合并，大學新生入校先進行1-2年的基礎培養(yǎng)，再根據(jù)自己的主觀意識朝自己喜歡的專業(yè)培養(yǎng)，進行自主專業(yè)選擇的培養(yǎng)模式。20世紀80年代后期，北京大學率先提出“加強基礎，淡化專業(yè)，因材施教，分流培養(yǎng)”的16字教學改革方針，希望在大學低年級實施通識教育，高年級實施寬口徑的專業(yè)教育。2001年，北京大學正式推行“元培計劃”對大類人才培養(yǎng)模式進行了實踐，吹響了大類培養(yǎng)改革號角，隨后清華大學、北京師范大學、南京大學、東南大學、上海交通大學、西安交通大學、南京理工大學、中南大學、汕頭大學等眾多知名高校相繼實施大類招生改革。

（二）大類培養(yǎng)的現(xiàn)狀

至2014年，全國112所“211工程”院校中50%以上的高校不同程度實施了“大類培養(yǎng)”模式的改革，其中開設學科大類最多，涉及專業(yè)最廣的院校諸如山東大學、廈門大學、北京大學、浙江大學、武漢大學、同濟大學等。新疆作為民族構成極為復雜的邊疆少數(shù)民族地區(qū)，結合地區(qū)自身生源特色，積極推進高等教育人才培養(yǎng)方案改革，對經(jīng)濟社會穩(wěn)定發(fā)展有重要影響。因此，新疆大學、石河子大學、新疆農(nóng)業(yè)大學等綜合性大學相繼實施了“大類培養(yǎng)”模式改革的嘗試，積累了豐富的成功經(jīng)驗。2013年12月，塔里木大學作為南疆地區(qū)唯一一所綜合性大學，在經(jīng)濟與管理學院對“大類培養(yǎng)”進行了試點改革。

二、經(jīng)管院大類培養(yǎng)調(diào)研

（一）問卷發(fā)放范圍及內(nèi)容

2015年9月，塔里木大學經(jīng)濟與管理學院正式推廣“大類培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式，調(diào)研入學新生經(jīng)過兩個月親身實踐，對學院改革措施與方向的認可情況，有利于后續(xù)改革工作的開展與修繕。本次問卷調(diào)查選取的對象為2015級塔里木大學經(jīng)濟與管理學院新生100名，調(diào)研班級涉及工管類6個班、物流管理1個班及旅館管理1個班。共發(fā)放問卷100份，回收89份，有效率為89%。

本次調(diào)查問卷分為基本資料、專業(yè)認知、專業(yè)選擇三部分，根據(jù)第一部分的基本資料及調(diào)查問卷所體現(xiàn)的數(shù)據(jù)可以基本了解不同性別、不同民族、不同地域、不同家庭背景的新生對專業(yè)認知的態(tài)度與了解程度。根據(jù)第二部分的專業(yè)認知我們可以認識到新生對志愿的選取情況，學生的主動性，以及影響學生填報志愿的客觀因素。第三部分是專業(yè)選擇，從所得數(shù)據(jù)分析，可以獲悉學生對本專業(yè)的熱情度，反映出新生對2年后重新專業(yè)選擇的態(tài)度及對未來的規(guī)劃情況。

（二）問卷基本信息組成

問卷結果統(tǒng)計顯示，新生民族組成包括漢族、維吾爾族、哈薩克族、回族等多個民族，其中漢族占66.5%，維吾爾族占20.2%，哈薩克族占2.2%，回族占2.2%，其他民族占3.4%，調(diào)查學生類型包括漢考漢、民考漢、民考民等多種類型。被調(diào)查者來自中國34個省份，其中南疆占21.3%，北疆占36%，其余省份占42.7%。家庭背景為城市的占23.6%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)占31.5%，農(nóng)村或牧區(qū)占44.9%。通過100份問卷基本信息調(diào)查的分析，本次調(diào)研涵蓋面較廣，基本覆蓋經(jīng)濟與管理學院大類培養(yǎng)模式新生各個班，調(diào)研結果符合新生具體情況。

三、大類培養(yǎng)調(diào)研結果統(tǒng)計與分析

（一）專業(yè)認知分析

1.選擇專業(yè)的意愿

新生選擇專業(yè)的意愿能夠反映出現(xiàn)階段高校專業(yè)設置的熱點與認可度，在被調(diào)查的新生中，選擇經(jīng)管類專業(yè)為第一志愿的有51.7%，第二志愿有13.5%，第三志愿有15.7%，其他志愿有15.7%，另外調(diào)劑志愿到經(jīng)管類專業(yè)占3.4%。針對經(jīng)管類專業(yè)了解程度，結果顯示存在7.9%的新生處于一無所知狀態(tài)，專業(yè)選擇存在盲目性。更多新生對專業(yè)認識分布在有所了解和一般了解兩項，分別占48.3%和40.4%，較多了解占2.2%，非常了解只占了1.1%?？傮w結果顯示新生對專業(yè)認識不全面，認識均值只有2.40，整體認識情況偏向于“有所了解”，并且方差只有0.719，整體認識情況離散較小。對于外部因素影響專業(yè)選擇的分析，選擇經(jīng)管類專業(yè)符合自己意愿的學生占64%，父母意愿占11.2%，老師意愿占2.2%，其他占22.5%，可見學生選擇經(jīng)管類專業(yè)基本因為學生對這類專業(yè)有相應好感，在選擇過程中立足自身意愿。

通過交叉分析可知，各民族新生對專業(yè)認識表現(xiàn)出了明顯不同，被調(diào)查的大部分漢、回族新生對專業(yè)認識普遍低于維吾爾、哈薩克族新生，這樣的結果能體現(xiàn)出民族地區(qū)實行民族學生預科教育的影響，民考民、民考漢學生通過一年的預科教育對學校情況和人才培養(yǎng)方式進行初步了解，提高了他們的專業(yè)認識。

2.信息來源渠道

調(diào)研結果顯示，大學新生入學前后專業(yè)信息來源發(fā)生了明顯變化，入學前信息獲取主要來自于書刊報紙網(wǎng)絡收集和家長教師的傳授，入學后信息獲取主要通過與家長教師的交流及高校專題介紹。這類轉變明顯的表明，入學后高校自身的宣傳和引導能夠直接影響新生對專業(yè)的認識與選擇，所以開學之初，高校有必要進行專門的交流活動，對新生進行專業(yè)認識教育。鑒于學生入學前對學校和專業(yè)信息的獲取主要依靠網(wǎng)絡、書刊、報紙、高考指南等途徑，教育體系構建過程中應注意加強中學在學生選擇學校和專業(yè)過程中作用，而且教育部門編制綜合性書籍彌補大學招生與考生志愿填報的脫節(jié)問題。中學單位需要強化考生志愿填報的指導，組織相關專題教育，保證考生充分了解全國高校招生情況及專業(yè)培養(yǎng)情況的前提下，理性填報志愿，提高入學新生對專業(yè)的滿意度。同時，調(diào)研結果顯示新生對新施行大類培養(yǎng)方案了解情況普遍偏低，均值僅為2.33，總體水平趨向于一般了解，缺乏對高校學科發(fā)展方向的認識與思考，但對現(xiàn)在進行的通識基礎課程教育認可較高。

（二）專業(yè)選擇分析

專業(yè)選擇部分的分析主要通過對新生自身對專業(yè)選擇的原因、學習喜好、學習興趣、學習感覺、學習價值、學習前景進行對比分析，了解新生專業(yè)選擇的影響因素及各因素的影響機制。

1.專業(yè)選擇的原因

專業(yè)選擇眾多的影響因素中，學生最為看重的兩項因素分別為就業(yè)前景和學習興趣，選擇比重相對集中達到了77.5%。并且針對入學后新生對專業(yè)的喜愛程度結果顯示，69.7%的學生依然保持著對經(jīng)管專業(yè)的喜愛，12.4%對現(xiàn)在學習的專業(yè)不喜愛，13.5%入學前喜愛，4.5%的學生入學后通過對相關專業(yè)信息了解后，逐漸對專業(yè)產(chǎn)生了喜愛。這些數(shù)據(jù)說明，新生選擇專業(yè)逐漸趨向于理性化，能夠正視自身發(fā)展和高校教育的發(fā)展需求，以自身興趣為基礎，構建人生發(fā)展的框架，并且注重就業(yè)問題，也為高校專業(yè)調(diào)整指明方向。

2.入學后對大類培養(yǎng)體驗

針對新生入學后對學校大類培養(yǎng)方式的體驗，了解新生對大類培養(yǎng)的興趣度，結果顯示有16.9%感覺有趣，67.4%感覺一般，13.5%感覺無趣，2.2%感覺無所謂，總體權重均值為2.01，方差0.631，數(shù)據(jù)說明在進行大類培養(yǎng)改革過程中，學生對培養(yǎng)方式、教育理念的變化并不敏感，很難從總體上對創(chuàng)新點識別。并且，三類生源學生中，民考漢、民考民學生對專業(yè)學習興趣明顯高于漢考漢學生，這種結果可以解釋為從預科學習轉升的民族學生，自身對預科學習方式認可的延續(xù)。

高校新生對未來有美好期望，希望能實現(xiàn)自己的人生價值，正式推廣大類培養(yǎng)模式的專業(yè)，新生與其他未實施大類培養(yǎng)學生交往過程中，他們的心理對比能夠顯示出對專業(yè)的歸屬情況，數(shù)據(jù)顯示對自身大類培養(yǎng)專業(yè)感到自豪的占37.1%，感到一般的占48.5%，感覺無所謂的占14.6%，并無學生為專業(yè)感到自卑的。并且，96.6%的新生認為現(xiàn)在學習的大類培養(yǎng)經(jīng)管類專業(yè)能夠實現(xiàn)自身人生價值，整體歸屬感高，學生對未來就業(yè)前景的困惑較少。但同時表現(xiàn)出，新生專業(yè)認可度存在提高空間，后期教學培養(yǎng)過程需要逐步轉變學生觀點，正確認識專業(yè)特色。

3.專業(yè)未來前景與專業(yè)分流

通過調(diào)研數(shù)據(jù)，新生專業(yè)選擇影響因素主要受就業(yè)前景與自身興趣左右，針對經(jīng)管類專業(yè)大類培養(yǎng)前景的數(shù)據(jù)分析，50.6%新生認為發(fā)展前景良好，46.1%新生認為前景一般，3.4%新生對此并不關心，感到無所謂，沒有新生認為前景差，被調(diào)研新生總體對大類培養(yǎng)方式前景看好，對本次改革充滿信心。通過入學后的接觸，大部分新生對學校各專業(yè)產(chǎn)生了新認知，專業(yè)的熱門度再次引起了學生思考，問及重新選擇專業(yè)會不會選擇經(jīng)管類專業(yè)時，42.7%的人堅決選擇，43.8%的學生會慎重選擇，4.5%的學生對此感到無所謂，7.9%的學生不會再選擇經(jīng)管類專業(yè)，說明大部分新生對實行大類培養(yǎng)改革的經(jīng)管類專業(yè)有較高的評價，沒有產(chǎn)生明顯的排斥反應。

最后問卷對大類培養(yǎng)實施的各具體專業(yè)進行摸底，29.2%的新生會選擇工商管理，9%選擇人力資源管理，15.7%選擇物流管理，41.6%選擇財務管理，只有4.5%的同學選擇旅游管理，這些數(shù)據(jù)能夠直觀反映出目前各專業(yè)的就業(yè)熱度，反映出新生選擇專業(yè)偏重于就業(yè)因素的趨勢。影響這種選擇因素中，41.6%新生出于自身興趣，46.1%新生是因為容易擇業(yè)，有發(fā)展空間，為經(jīng)濟與管理學院專業(yè)設置、專業(yè)人數(shù)的設定提供參考。

四、結論與建議

大學新生入學前2個月正處在大學生活探索階段和適應階段，對經(jīng)管類專S業(yè)和大類培養(yǎng)方式的認知程度低，了解范圍窄，主動性差。為讓新生盡快了解高校各專業(yè)特點及自身專業(yè)興趣，擺脫入學前信息獲取主要依靠圖書、網(wǎng)絡的迷茫，高校各專業(yè)信息宣傳應從以下幾個方面進行。

（一）開展專題教育，提高專業(yè)認知。

大類培養(yǎng)方式賦予了新生更換專業(yè)二次機會，學生所在班級不固定，學生管理工作會趨向差異化和個性化，如何提高學生對各專業(yè)認識程度便成為高校的重要問題。在新生入學之初，學校、學院兩級單位會對入學新生進行入學教育，這類教育主要集中進行學校、學院發(fā)展過程、發(fā)展定位的介紹，信息相對寬泛，難以針對各專業(yè)解決學生的疑問。要從根本上解決這個問題，高校需要多次組織專業(yè)教育和專題講解的活動，邀請校內(nèi)外知名相關專家進行答疑，甚至可以針對“大類培養(yǎng)方式”進行課程目錄式講解，使新生對專業(yè)進行系統(tǒng)化、權威性解讀，轉變新生對所讀專業(yè)初步認知，增強他們對專業(yè)的歸屬感。

（二）立足就業(yè)熱點，調(diào)整專業(yè)設置。

隨著新生專業(yè)選擇逐漸理性化，越來越多的學生立足自身興趣選擇專業(yè)，但是不可否認在諸多能夠影響專業(yè)選擇的因素中，就業(yè)熱度依然起到重要作用。就業(yè)因素直接影響高校專業(yè)之間的“冷熱”，由于各專業(yè)差異太大，按學生志愿分流會導致學科結構失衡，因此高校在設置專業(yè)方向和專業(yè)人數(shù)時，需要立足學科建設實際，在確保各專業(yè)協(xié)調(diào)共建的基礎上，實時調(diào)整各專業(yè)人數(shù)控制，適當參照學生選擇意向，為地區(qū)人才需要保駕護航。以塔里木大學經(jīng)濟與管理學院各專業(yè)熱點為例，財務管理專業(yè)和工商管理專業(yè)是目前新生認可度最高的兩個專業(yè)，分流選擇意愿超過70%，經(jīng)過兩年通識教育后，通過成績優(yōu)先選擇的方式，這兩專業(yè)的人數(shù)可以在現(xiàn)有的培養(yǎng)規(guī)模上進行增加，以滿足新生選擇的滿意度和地區(qū)人才需要。

（三）正視民漢新生認知區(qū)別。

由于塔里木大學地處新疆少數(shù)民族地區(qū)面向全國招生，生源結構復雜，少數(shù)民族新生比例超過30%，學生組成極大區(qū)別內(nèi)地高校，這為大類培養(yǎng)方式的開展增加了難度。另外，由于民族地區(qū)雙語教育過渡的需要，民族新生入學統(tǒng)一進行預科教育，這有利于民族新生對大類培養(yǎng)方式的認識，但是同樣為大類培養(yǎng)方式的開展帶來困難。民漢新生對專業(yè)認知出現(xiàn)明顯不同，建議高校開學初加大對漢族學生，特別是內(nèi)地新生的宣傳，提升整體認知度水平。

參考文獻：

[1]萬俊毅.大類培養(yǎng)學生專業(yè)分流存在的問題與改進建議[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2014（10）：47-50.

[2]胡昱東.大類培養(yǎng)模式下大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀及指導策略[J].教育論壇，2014（10）：1-4.

通信作者：喻曉玲