假設性提問存在的問題及優(yōu)化對策

陳翠英

在歷史與社會課堂教學中，為了達到一定的教學目的，教師創(chuàng)設假設性的問題情境，引導學生展開想象，積極思維，回答在這種情境中會怎樣做，就是假設性提問。常見的開頭詞語是“如果”、“假如”、“假設”等。假設性提問經(jīng)常被社會教師在課堂中使用。有效的假設性提問往往能激發(fā)興趣，引發(fā)爭論，啟發(fā)思維，讓學生在論證“假設”的過程中獲得解決問題的成就感，進而強化課堂教學效果。然而，縱觀社會教師對假設性提問的運用，筆者發(fā)現(xiàn)一些明顯問題，影響了提問效果，對之改進、優(yōu)化乃當務之急。

一、假設性提問存在的問題

1.形式單一，影響興趣，限制思維。

“假如你是秦始皇，你會采取什么措施鞏固你的統(tǒng)治呢？”剛接觸到這樣的假設性提問，學生會充滿興趣，積極發(fā)言。這樣的假設性提問給學生提供了廣闊的想象和思維空間，滿足了學生的好奇心、表現(xiàn)欲。但如果每次碰到類似的情況，教師都用這樣的句式提問，“假如你是秦始皇/漢武帝/唐太宗，你會采取什么措施鞏固你的統(tǒng)治”，那么不但所設角色脫離學生實際體驗，而且會變得形式單一，影響學習興趣，限制想象與思考。這一現(xiàn)象在現(xiàn)實教學中并不少見。

2.超出學生生活經(jīng)驗，無法實現(xiàn)預期目標。

每個年齡段的學生通過生活體驗獲得和形成了相應的生活知識和經(jīng)驗。假設性提問必須立足于這一實際情況，與學生的生活體驗相一致，否則學生的回答只能是“假”的，信口開河，甚至不著邊際地“假設”一通，無法實現(xiàn)預期的教學目標。如教學《生活的故事》時，提問：“如果你有1萬元人民幣，你會怎么消費？”有的學生說：“用6000元買個蘋果手機，4000元買臺電腦?！庇械恼f：“全部借給別人，收取利息?！庇械恼f：“每天買自己最喜歡吃的食物?！薄瓕W生積極主動地回答，表面上看起來課堂氣氛很活躍，但實際上背離了教學目標，不能體現(xiàn)健康的理性的消費方式。原因在于，鄉(xiāng)鎮(zhèn)的孩子從來沒有一下子花過這么大筆錢，沒有這樣的生活體驗，討論和回答脫離了實際。

3.脫離學生發(fā)展水平，回答與角色不對應。

假設性提問如果超出學生現(xiàn)有認知水平，那么學生的回答實際上是不能實現(xiàn)該角色所應承擔的職責和工作內容的。如教學《傳媒的行程》時，這樣進行假設性提問：假如你現(xiàn)在是某公司的銷售部經(jīng)理，你們公司最近出產(chǎn)了一批新產(chǎn)品，你會用哪些方式宣傳你們的產(chǎn)品？該提問讓學生扮演時下熱門職位，似乎能激發(fā)學生興趣，促進學生積極思考，但初一學生并不真正熟悉“銷售部經(jīng)理”所承擔的職責和所做的工作，他們的回答自然是“五花八門”的。又如，教學《鴉片戰(zhàn)爭的烽煙》時，一教師講到鴉片戰(zhàn)爭的影響的時候，這樣提問：“請同學們用政治家的思維去思考：戰(zhàn)爭勝利了，如果你是政府代表，你會向中國政府提出哪些要求？理由是什么……”盡管很多學生有當政治家的夢想，但他們對政治家的認識非常模糊，更不用說政治家的思維是怎樣的思維。最終學生的回答并不能真正體現(xiàn)“政治家的思維”，學生并不能真正進入教師所創(chuàng)設的角色。

4.形同“虛設”，不利思維發(fā)展。

“明知”故問，不適當?shù)募僭O性提問。教學《鴉片戰(zhàn)爭的烽煙》時，教師提問：“既然鴉片危害如此之大，如果你是清朝的統(tǒng)治者，你會怎么做？”表面上看起來這一提問很有啟發(fā)性，但仔細分析下，它是存在問題的。因為“鴉片危害如此之大”已經(jīng)給學生作了暗示，讓學生明確知道鴉片的嚴重危害性，所以學生的回答都是一邊倒的“禁煙”、“銷煙”。

提問“虛情假意”。教學《全民族的抗戰(zhàn)》時，一位教師播放視頻“習近平77年七七事變紀念日活動”，讓學生說一說七七事變發(fā)生的時間、地點、影響，爾后進行假設性提問：中華民族到了最危險的時候，如果你是當時中國的青年，那么你會做出怎樣的抉擇？這提問似乎能激發(fā)學生愛國情感，做出愛國行動：拿起槍桿子進行抗戰(zhàn)，將日本侵略者趕出中國。但這樣的假設實際上也是有問題的。因為教師不經(jīng)意間已經(jīng)給了學生要有愛國心的暗示，學生的情感和相關的言行并不一定是發(fā)自內心的，只是為了迎合教師的教學需要。

5.過于開放，泛泛而談。

教學《大一統(tǒng)的漢朝》時，提問：“假如你是漢武帝，要鞏固你的統(tǒng)治地位，你會采取哪些措施呢？”確實給學生創(chuàng)設了展開想象、自由思維和自主表達的空間，能讓學生的思維盡情發(fā)揮。但這樣的提問實際上過于開放、過于自由，學生因缺乏背景知識的鋪墊，往往會泛泛而談，不得要領，未能進入預定的方向與目標中。

二、改進與優(yōu)化對策

筆者根據(jù)多年實踐經(jīng)驗及反思總結，對上述存在的問題，其改進、優(yōu)化之策如下：

1.提問要目的明確，有針對性。

假設性提問不能為了激發(fā)學生的學習興趣而隨意發(fā)揮，而要避免缺乏明確的中心和目的隨便發(fā)問，要有明確的目的，具有針對性，為一定的教學目標服務?；驗榱藥椭鷮W生理解與掌握教學重點，或為了突破教學難點，引導學生理解不易理解的內容，或為了激發(fā)學習興趣，活躍課堂氛圍，或為了鍛煉與培養(yǎng)學生的批判思維能力，或為了培養(yǎng)學生的歷史思維能力，等等?！肚啬┺r(nóng)民起義》中提問：“如果老天爺不下大雨，秦末農(nóng)民大起義難道就不會爆發(fā)了嗎？”讓學生明白農(nóng)民爆發(fā)的歷史必然性；《全民族的抗戰(zhàn)》中提問：“中華民族到了最危險的時候，如果你是當時的熱血青年，你會做出怎樣的抉擇？”是為了培養(yǎng)學生的愛國主義精神。

2.豐富假設形式，激發(fā)學生興趣。

有效的假設性提問應該是假設形式豐富多樣的，提問內容富于啟發(fā)性，這樣就能激發(fā)學習興趣，產(chǎn)生探究動機，啟發(fā)積極思維。歷史與社會教學中，假設性提問的方式，不但有角色扮演，還可以開展角色扮演活動，如教學《全民族的抗戰(zhàn)》時，提問：中華民族到了最危險的時候，如果你是當時中國的青年，你會做出怎樣的抉擇？教學“日軍偷襲珍珠港”時，提問“如果你是當時的美國人，當你聽到日本偷襲珍珠港的消息，你會有什么反應？”這樣提問，“如果美軍能提前破譯日本軍事情報，珍珠港事件還會發(fā)生嗎？‘二戰(zhàn)的進程可能會有哪些變化？”抓住偶然性現(xiàn)象引導學生分析必然性。從反面進行提問，如在講鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因時，提問：“如果沒有林則徐的禁煙運動，鴉片戰(zhàn)爭還會爆發(fā)嗎？請說說理由。”等等。

3.貼近實際，引領學生真正進入角色。

最近發(fā)展區(qū)理論認為，學生的發(fā)展存在兩種水平：一種是已經(jīng)達到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，更好地幫助學生學習，促進學生發(fā)展。歷史與社會教學中，教師運用假設性提問，要以學生的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”為起點，運用“最近發(fā)展區(qū)”。有效的假設性提問，要貼近學生的生活實際，接近學生的認知能力。如《生活的故事》教學中，教師可將提問情境作如下更改：“假如你父母恰巧出差一周，臨行前給你留下200元錢作為一周的生活費，你準備怎樣花這些錢？請對自己一周的開支情況做個預算?！边@樣的假設情境符合學生的生活實際，大多數(shù)學生在吃飯、交通、學習、零花等方面作出的開支打算就比較合理。假設性提問貼近學生實際，引領學生真正進入“角色”，充分發(fā)揮學生的能動性，增強學生的理財意識，培養(yǎng)良好的消費習慣。

4.做好鋪墊，讓學生有感而發(fā)。

學生的回答或泛泛而談，或不得要領，或不知所云，原因在于教師的提問缺乏必要的鋪墊。因此，在教學中，進行假設性提問，教師要注重引導，作好鋪墊。如教學《大一統(tǒng)的漢朝》時，教師可先回顧秦始皇鞏固統(tǒng)一所采取的措施，讓學生明確，統(tǒng)治者可從政治、經(jīng)濟、文化、軍事、思想等方面考慮鞏固措施。再引導學生明確當時漢武帝面臨哪些棘手的問題，包括分封制的不利影響，地方官員和皇族勢力的強大，漢初，幣制混亂，思想上太雜亂不統(tǒng)一等。再作出假設性提問，提問：“假如你是漢武帝，要鞏固你的統(tǒng)治地位，你會采取哪些措施呢？”通過這樣的引導，學生的思維就比較集中，考慮得比較深刻。

在歷史與社會教學中，教師要善于反思、不斷總結，讓提問真正發(fā)揮實效，切實提高課堂教學效率。

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