厚積于閱讀教學(xué)，薄發(fā)在寫作實(shí)踐

宋瑩

摘 要：針對(duì)目前閱讀教學(xué)效率不高，學(xué)生寫作能力相對(duì)滯后的現(xiàn)狀，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例分別闡述了在課堂閱讀教學(xué)的讀前、讀中、讀后活動(dòng)中如何依托語(yǔ)篇激活學(xué)生的自主思維。在加強(qiáng)閱讀技能的同時(shí)，充分利用閱讀素材，挖掘其中知識(shí)點(diǎn)，并不斷積累相關(guān)詞匯、句型和篇章概念，為寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，積累實(shí)用豐富的語(yǔ)言知識(shí)并運(yùn)用到寫作實(shí)踐中。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 寫作教學(xué) 閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì) 寫作實(shí)踐

一、問題提出

高中英語(yǔ)課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力（教育部，2003）。課文閱讀教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生獲取處理信息的能力，而寫作教學(xué)則注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維和書面表達(dá)能力。因此，課文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中占有非常重要的地位。

閱讀是吸收積累的過程，寫作是內(nèi)化運(yùn)用的過程。但在實(shí)際教學(xué)中，一些教師在備課中不考慮學(xué)生的學(xué)情，只備教材，照搬教材中現(xiàn)成的閱讀問題，不取舍、不整合，也沒有重新設(shè)計(jì)有效的閱讀問題，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率低下。而寫作一直是高中英語(yǔ)教學(xué)中最薄弱和最容易被忽視的環(huán)節(jié)。一方面，寫作教學(xué)本身較難操作，有些教師在教學(xué)中刻意回避。另一方面，有些教師認(rèn)為寫作水平是逐漸提高的，在高一、高二年級(jí)不太關(guān)注，到了高三又由于復(fù)習(xí)緊張而較少涉及（路世英，2009）。結(jié)果，高中學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力相對(duì)滯后，寫作中存在諸多問題。

二、 問題成因

影響閱讀效果的因素有很多，其中教師對(duì)教材的二次開發(fā)不足是重要原因之一。照搬教材中的Warming Up 部分、Pre-reading 部分和 Comprehending部分習(xí)題，沒有有效整合問題或重新設(shè)有效的閱讀問題及練習(xí)，導(dǎo)致閱讀課教學(xué)效率低下，學(xué)生的閱讀技能沒有得到充分訓(xùn)練，潛力沒有得到充分挖掘。有些教師總是問一些以who、when、where、what、why和how等引導(dǎo)的問題，學(xué)生可以直接在課文中照本宣科的讀出答案。有些教師還逐段翻譯課文，這樣課堂氣氛沉悶，學(xué)生的主體地位完全沒有體現(xiàn)，更不用談閱讀能力的培養(yǎng)和思維的訓(xùn)練，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭惡的情緒。

同樣，平時(shí)教學(xué)中的寫作教學(xué)實(shí)效性不足。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，絕大多數(shù)教師或多或少地開展寫作教學(xué)活動(dòng)，但是比較隨意，沒有計(jì)劃性、持續(xù)性和系統(tǒng)性（楊文娟，2011）。在傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，教師往往采用“布置作文—學(xué)生課后寫作—教師批改—學(xué)生背誦范文” 的模式，教師的作用更多地體現(xiàn)在學(xué)生寫作完成之后從學(xué)生的習(xí)作中挑錯(cuò)，而完全沒有寫作過程的指導(dǎo)或?qū)懽髦Ъ艿拇罱?。而這種模式耗費(fèi)了教師大量課后時(shí)間和精力，卻不討學(xué)生喜歡且效果不佳。

三、 應(yīng)對(duì)策略

語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)為輸入—內(nèi)化—輸出。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要輸入途徑之一，寫作則是語(yǔ)言輸出的關(guān)鍵途徑之一。Webb（1987）在談到讀寫關(guān)系時(shí)指出，閱讀從某種意義上說寫作的“彩排”，閱讀材料提供了“彩排”的道具（轉(zhuǎn)引自曹敏，2011）。

因此，筆者認(rèn)為為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)輸入向輸出的轉(zhuǎn)化，教師應(yīng)充分利用閱讀素材，挖掘其中的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生理解語(yǔ)言并逐漸積累，在寫作實(shí)踐中運(yùn)用起來(lái)。這樣的設(shè)計(jì)采用“理解、積累、運(yùn)用”的方式進(jìn)行，使“閱讀”為“積累”服務(wù)，“積累”為“運(yùn)用”鋪墊，并注重在同一階段中反復(fù)積累同一方面的語(yǔ)言，以促使某一語(yǔ)言現(xiàn)象的表達(dá)規(guī)律在學(xué)生頭腦中不斷得以強(qiáng)化，并在大量運(yùn)用機(jī)會(huì)中外顯出來(lái)，隨著訓(xùn)練量的增多而做到運(yùn)用自如。本文研究在平時(shí)的閱讀教學(xué)中依托課文，在加強(qiáng)閱讀技能的同時(shí)，進(jìn)行寫作技能指導(dǎo)，并不斷積累相關(guān)詞匯和句型，為寫作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。只有在閱讀教學(xué)中“厚積”，才能在作文實(shí)踐中薄發(fā)。

1.讀前導(dǎo)入，以導(dǎo)激讀。

閱讀讀前活動(dòng)旨在通過教師引導(dǎo)，讓學(xué)生了解本節(jié)課學(xué)習(xí)的話題，并根據(jù)課文內(nèi)容激活閱讀背景和學(xué)生的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)形成閱讀期待。預(yù)熱核心詞匯，掃除課文部分閱讀障礙，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。

（1） 詞匯預(yù)熱。

讀前活動(dòng)中安排與話題相關(guān)的詞匯復(fù)習(xí)，可以利用頭腦風(fēng)暴形式，以課文核心詞匯為中心，引導(dǎo)學(xué)生說出相關(guān)詞匯和短語(yǔ)。然后和學(xué)生一起編織詞匯網(wǎng)絡(luò)圖。激活閱讀背景，讓學(xué)生形成閱讀期待。

（2） 利用情境引入生詞。

在讀前活動(dòng)中，教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)一些日常生活中的真實(shí)情境或視聽情境，引如閱讀文本中會(huì)造成閱讀障礙的詞匯或短語(yǔ)。比如教師可以通過學(xué)生熟悉的背景知識(shí)引入話題，在用比較簡(jiǎn)單的問題或?qū)W生易接受的圖片對(duì)閱讀文本中的高頻詞匯和關(guān)鍵詞匯（特別是不能夠根據(jù)構(gòu)詞法知識(shí)和上下文推測(cè)詞義的重點(diǎn)詞匯）進(jìn)行講解，為學(xué)生掃除課文理解障礙。

2.讀中導(dǎo)讀，促進(jìn)積累。

經(jīng)過讀前階段的鋪墊，學(xué)生了解了課文的相關(guān)背景知識(shí)，為順利閱讀打下了基礎(chǔ)。在接下來(lái)的讀中活動(dòng)中教師要積極引導(dǎo)，既幫助學(xué)生生化閱讀難點(diǎn)，了解文章主旨和細(xì)節(jié)，理清課文脈絡(luò)，明確篇章結(jié)構(gòu)，深化課文理解，又幫助學(xué)生學(xué)會(huì)材料中蘊(yùn)涵的語(yǔ)言知識(shí)；既培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧和策略，提高其閱讀能力，又滲透思維、表達(dá)能力的訓(xùn)練。

（1） 略讀——快速感知文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

在略讀環(huán)節(jié)，教師要培養(yǎng)學(xué)生快速獲取文章大意的能力。形式可以多樣，根據(jù)不同閱讀材料，可以提問、填空、找段落主題句等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)整體感知文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，為以后寫作實(shí)踐中樹立篇章意識(shí)，并積累謀篇布局的經(jīng)驗(yàn)。

例如，在教學(xué)模塊六unit1的課文 Stand-up for your health時(shí)，筆者提了四個(gè)問題，要求學(xué)生快速找出答案，幫助學(xué)生大致了解文章的基本信息及文章的整體布局，然后結(jié)合文章段落中的副標(biāo)題，與學(xué)生一起畫出文章的結(jié)構(gòu)圖。

（2）尋讀——查讀文章，提取信息。

在略讀環(huán)節(jié)，學(xué)生通過快速閱讀，整體感知文章后，教師應(yīng)根據(jù)不同體裁的閱讀教材設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，如寫摘要、判斷真?zhèn)?、?dòng)詞填空、填表、補(bǔ)充排序等。幫助學(xué)生提取有用信息，培養(yǎng)其快速獲取和處理信息的能力，并積累有用的語(yǔ)言知識(shí)。

（3）細(xì)讀——?dú)w納整理信息，對(duì)文章形成清晰概念。

此環(huán)節(jié)要求學(xué)生再次細(xì)讀文章，掌握更多細(xì)節(jié)信息。可以設(shè)計(jì)一些單項(xiàng)選擇題、填表、詞塊使用，畫結(jié)構(gòu)圖等，使學(xué)生對(duì)文章形成清晰、完整的概念。

例如，在前文尋讀環(huán)節(jié)提到的教學(xué)案例中，筆者在細(xì)讀環(huán)節(jié)對(duì)其進(jìn)一步延伸，要求學(xué)生對(duì)辯手的論點(diǎn)用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，在學(xué)生作答時(shí)，對(duì)需要幫助的學(xué)生用PPT展示相應(yīng)的核心詞匯作為提示。

（4）研讀——從表層理解往深層拓展。

在掌握篇章結(jié)構(gòu)及文章細(xì)節(jié)后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深層次地理解文章，其中可以讓學(xué)生關(guān)注課文閱讀材料的寫作方式及特點(diǎn)。另外，學(xué)生在寫作實(shí)踐時(shí)，在確定了寫作要點(diǎn)后還要確定文章的格式與時(shí)態(tài)，對(duì)于書信，要考慮到是正式書信還是非正式書信。否則學(xué)生拿到作文題就寫，格式不清，時(shí)態(tài)亂用，就會(huì)導(dǎo)致作文質(zhì)量不高。而本設(shè)計(jì)旨在通過課文閱讀材料的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)注書信寫作要點(diǎn)，為學(xué)生以后的寫作實(shí)踐打下基礎(chǔ)。

例1模塊二unit2的課文 An adventure in Africa 是一封信，學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生對(duì)比書上的信與PPT上展示的信有何不同。

筆者讓學(xué)生分成小組討論對(duì)比課文材料及投影材料的不同之處，然后通過問答得出正式書信與非正式書信的格式與用詞規(guī)則。如下：

Rules for Writing Formal Letters in English

1.address and dates： the writters address —— right； the recivers address —— left； write dates on the right or the left on the line after the address.

2.greeting：1） Dear Sir or Madam，

2） Dear Mr Jenkins /Ms Smith

3.body：First paragraph：write the purpose

Detailed information

Last Paragraph：conclusion

4.closing：Yours faithfully

Yours sincerely

5.Signature（署名）：Your full name

設(shè)計(jì)說明：

例2在教學(xué)模塊十unit4的課文The fight against cyber-crime 結(jié)尾時(shí)，教師讓學(xué)生關(guān)注幾個(gè)段落，并提問：

What words or phrases tell us the connection between the sentences in these paragraphs？

學(xué)生很容易找出句子與句子之間的銜接詞，如firstly，secondly，but，furthermore，in fact，lastly，等.

接著筆者利用ppt和同學(xué)們通過問答提示方式一起復(fù)習(xí)了銜接語(yǔ)。

3.讀后導(dǎo)用，以讀促用，以用固讀。

讀后活動(dòng)的目的在于語(yǔ)言的輸出和綜合運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用的語(yǔ)言能力。讀后活動(dòng)可以是組織學(xué)生開展形式多樣的檢測(cè)活動(dòng)，可以是復(fù)述、討論、表演、辯論、采訪、寫作等活動(dòng)。就筆者設(shè)想的利用閱讀教學(xué)幫助學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)并運(yùn)用到寫作實(shí)踐中，因?yàn)榍捌诘淖x前和讀中環(huán)節(jié)就閱讀課文積累了大量語(yǔ)言知識(shí)，根據(jù)閱讀材料的題材不同，讀后或課后寫作可以采用以下幾種方式。

（1）觸類旁通，借鑒模仿。

借鑒，可以熟悉各種寫作表現(xiàn)手法，模仿是站在前人的肩上巧著華章的一種常見手法。只有不斷借鑒模仿，學(xué)習(xí)才能積累各種寫作技能，才能靈活運(yùn)用各種表達(dá)技巧。當(dāng)學(xué)生在前期閱讀環(huán)節(jié)中積累了大量有用詞塊及熟悉篇章結(jié)構(gòu)的情況時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生就同類話題進(jìn)行創(chuàng)造性改編，讓學(xué)生把課文表達(dá)的內(nèi)容化為頭腦中的內(nèi)部語(yǔ)言，積極主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。

（2）順?biāo)浦?，續(xù)寫故事。

在牛津閱讀教材中出現(xiàn)過劇本、新聞、書信等多種體裁的文章。這些敘事類的文章并不是一個(gè)完整的故事，教師可以組織學(xué)生以教材中的文本為依據(jù)，轉(zhuǎn)換背景，展開想象，用對(duì)應(yīng)的人稱和時(shí)態(tài)續(xù)寫一個(gè)全新的故事。

（3）求同存異，轉(zhuǎn)換文體。

課文內(nèi)容是按一定的形式表達(dá)的，這種表達(dá)形式稱之為文體。相同的內(nèi)容用不同的文體來(lái)表達(dá)就是文體轉(zhuǎn)換。教材中以對(duì)話形式呈現(xiàn)的文體，可根據(jù)對(duì)話內(nèi)容和主題以議論或記敘的方式進(jìn)行改寫或仿寫。如果沒有大量對(duì)單元語(yǔ)言材料的重復(fù)、套用，學(xué)生不易熟練掌握和運(yùn)用單元話題中的目標(biāo)語(yǔ)言。源于課文的轉(zhuǎn)換文體既是超越課文，又是一種再創(chuàng)造，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（4）刪繁就簡(jiǎn)，縮寫成章。

閱讀縮寫發(fā)要求學(xué)生在理解課文內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，抓住原文的重點(diǎn)，用簡(jiǎn)潔流暢的語(yǔ)言對(duì)原文進(jìn)行壓縮和整理。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)所設(shè)計(jì)的練習(xí)不僅能幫助學(xué)生更好地理解課文，還能為其進(jìn)行閱讀縮寫提供一條很好的線索。閱讀縮寫活動(dòng)能檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文的理解程度，還能鞏固所學(xué)的核心詞匯及相關(guān)觀點(diǎn)表達(dá)方式，幫助學(xué)生提高寫作能力

四、結(jié)語(yǔ)

以往學(xué)生為了回答問題而閱讀，閱讀缺乏動(dòng)力，更缺乏積極的思考。教師設(shè)計(jì)以知識(shí)積累為目的的閱讀練習(xí)，使學(xué)生通過參與課堂閱讀活動(dòng)，從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法和策略。學(xué)生閱讀更有目的性，更有興趣。在讀前活動(dòng)中思維就活躍起來(lái)，讀中活動(dòng)層層深入，讀后或課后的寫作實(shí)踐中綜合運(yùn)用這種方式由淺入深，由表面到本質(zhì)，既強(qiáng)調(diào)信息的輸入，又強(qiáng)調(diào)信息的選擇、組織、存儲(chǔ)和運(yùn)用。它強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的積累，創(chuàng)造了學(xué)生在寫作中運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，是閱讀為積累服務(wù)，積累為運(yùn)用鋪墊，讓學(xué)生閱讀能力厚積并延伸，讓學(xué)生寫作能力強(qiáng)化并薄發(fā)。

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