農(nóng)村留守初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)影響因素淺析

梁曉霜

摘 要： 本文分析了農(nóng)村留守初中學(xué)生的特點，以及影響農(nóng)村留守初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的因素，并提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村留守初中學(xué)生 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 影響因素 教學(xué)策略

農(nóng)村留守初中生是我國“二元社會”結(jié)構(gòu)下產(chǎn)生的特殊人群，是一種折射目前社會發(fā)展實際的獨特現(xiàn)象。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，留守初中生受到了復(fù)雜的多因素影響，這些因素在教學(xué)過程中具有鮮明的特殊性和典型性，研究梳理農(nóng)村留守初中學(xué)生的特點和這些影響因素，并針對這些因素開展有效的教學(xué)活動，對農(nóng)村留守初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有積極的作用和意義。

一、農(nóng)村留守初中學(xué)生特點分析

農(nóng)村留守初中學(xué)生的最大特點，是決定其學(xué)習(xí)特征的決定性因素，也是根本性內(nèi)因。首先，他們與其他初中生一樣，正處于身體發(fā)育和心理成長的關(guān)鍵時期，介于“獨立”與“非獨立”的過渡期和矛盾階段。在這一階段和時期，正經(jīng)歷著由兒童到少年、青年的過渡，往往會有鮮明的由“家庭的人”轉(zhuǎn)向“社會的人”的搖擺過程，其學(xué)習(xí)和發(fā)展將較多地受到外在因素的影響。其次，他們相較于普通的農(nóng)村初中學(xué)生，家庭教育往往處于“真空期”，其家庭教育往往由普遍知識水平不高的祖輩代勞，在學(xué)習(xí)方面，特別是需要家庭因素參與的學(xué)習(xí)過程，一般情況下比較難以實現(xiàn)，對其學(xué)習(xí)的自主性要求更高。第三，他們往往有更強的“自我意識”，較早沒有了父母的依靠，更多留守初中生往往處于家庭“斷奶期”，這一時期，間歇性地把自身獨立在“三人家庭”之外，更容易被興趣和社會輿論主導(dǎo)。第四，相對于其他初中生，其學(xué)習(xí)的調(diào)整能力受限。相對于小學(xué)學(xué)習(xí)，初中學(xué)習(xí)面臨著更多的課業(yè)壓力，其精力和體力要兼顧更多學(xué)習(xí)內(nèi)容，整體比較來看，留守初中學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)方面面臨著更多困難，這些壓力和困難往往不能及時得到父母這“第一老師”的解惑，也難以進行自我正確調(diào)整，很容易造成“厭學(xué)情緒”。同時，留守初中學(xué)生更容易受到外界“上學(xué)無用論”、農(nóng)村升學(xué)難等輿論的影響，對未來產(chǎn)生悲觀情緒。

二、影響農(nóng)村留守初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的因素分析

（一）學(xué)習(xí)對象的因素。學(xué)習(xí)對象即初中數(shù)學(xué)知識。如果說農(nóng)村留守初中生的特點是內(nèi)因的話，其他對初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點變化的掌握和自我學(xué)習(xí)方法的及時調(diào)整，是決定農(nóng)村留守初中生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵之一。一是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變化較大。具體來講，初中數(shù)學(xué)開始實現(xiàn)由具體到抽象的快速轉(zhuǎn)變，相對于小學(xué)數(shù)學(xué)的直觀形象，更多的是抽象公式，知識難度較快增長，學(xué)生的畏難情緒會快速蔓延，如果此時沒有有效的學(xué)校教育和家庭教育的配合，農(nóng)村留守初中生會面臨比其他學(xué)生更多的挑戰(zhàn)。二是對于大多數(shù)農(nóng)村初中學(xué)生來說，相對于其他學(xué)科，初中數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值呈現(xiàn)下降趨勢，受“功利”教育的影響，農(nóng)村往往更看重知識本身的“應(yīng)用價值”，相對于小學(xué)數(shù)學(xué)的“加減乘除”，對初中數(shù)學(xué)應(yīng)用實踐的認識下降明顯。三是初中與小學(xué)的教育方式變化明顯。具體到數(shù)學(xué)而言，小學(xué)數(shù)學(xué)往往強調(diào)的是填鴨式的教學(xué)方式，記住知識更關(guān)鍵，初中數(shù)學(xué)是在記住知識的基礎(chǔ)上找到規(guī)律和路徑，掌握方法更突出。

（二）學(xué)習(xí)主客體因素。從學(xué)習(xí)主體農(nóng)村留守初中學(xué)生來看，影響因素較多，比較突出的有以下方面。一是興趣導(dǎo)向明顯。農(nóng)村留守初中學(xué)生往往自我意識比同齡人更加“超前發(fā)育”，自我意識的增強往往會與興趣導(dǎo)向和“叛逆時期”三期疊加，相對于其他學(xué)科，受知識特點和農(nóng)村教學(xué)水平的影響，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)更困難，數(shù)學(xué)往往是很多農(nóng)村留守初中生的軟肋，“偏科”現(xiàn)象多發(fā)。二是交際認知。從本質(zhì)上講，教育過程即交際過程。農(nóng)村留守初中生在父母處獲得的交際能力和經(jīng)驗往往為零，長期與隔代祖輩生活，性格往往趨向內(nèi)向、害羞、保守，不少農(nóng)村留守初中生不能夠很好地與老師互動，順利完成“教學(xué)交際”，教學(xué)效果不佳。三是自制能力較弱。農(nóng)村留守初中生雖然具有強的自我意識，但是往往自我控制能力較弱，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往需要大量的時間強化記憶和固化路徑，進而獲得科學(xué)的思維方式，更多的自我學(xué)習(xí)過程顯得尤為重要。但是，沒有父母約束的留守中學(xué)生往往在課后的學(xué)習(xí)和反思方面短板明顯，不能進行有效的強化訓(xùn)練。

（三）學(xué)習(xí)環(huán)境的因素。一是科學(xué)的物質(zhì)環(huán)境。物質(zhì)基礎(chǔ)決定上層建筑，但農(nóng)村留守初中學(xué)生的物質(zhì)環(huán)境往往會有兩個極端趨勢，貧乏的物質(zhì)條件往往使得學(xué)生不具備基本的學(xué)習(xí)條件，背負更多壓力，奢侈的物質(zhì)條件又往往會給留守學(xué)生帶來更多的物質(zhì)誘惑，造成不良的后果，父母不在身邊，就很難精準(zhǔn)地為其創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。二是教育系統(tǒng)性缺失。教育過程是一個系統(tǒng)工程，學(xué)校教育和家庭教育的密切配合和有效互動尤為關(guān)鍵，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更明顯，但是隔代的祖輩很難在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上給留守初中學(xué)生更多幫助。三是社會教育體系。對于農(nóng)村教育而言，社會教育體系往往比較原生態(tài)，身處這種原生態(tài)下的農(nóng)村留守初中生的社會教育獲取更薄弱。

三、農(nóng)村留守初中學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)策略

面對農(nóng)村留守初中生這一特征性教育參與者，針對其特點和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響因素制訂有效學(xué)習(xí)系統(tǒng)計劃具有重要意義，應(yīng)該重點在以下方面應(yīng)對。

（一）努力構(gòu)筑綜合教育體系。學(xué)校、家庭、社會要形成合力，更多關(guān)心農(nóng)村留守初中學(xué)生，形成良好的綜合整體教育體系，尤其是作為教育重要參與者的社會和家庭，要充分發(fā)揮作用，承擔(dān)責(zé)任。

（二）充分發(fā)揮傳統(tǒng)文化力量。一是針對農(nóng)村儒家思想重學(xué)意識濃厚的特點，積極發(fā)揮“仁義禮智信”等儒家思想精華的文化教育作用，在留守中學(xué)生的品德養(yǎng)成、人格鍛煉和價值觀方面進行提升。二是積極利用儒家思想對“六藝”“數(shù)”的重視，特別是對我國傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的重視，使學(xué)好數(shù)學(xué)成為文化需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是積極宣傳數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科的重要性，是將來學(xué)好其他知識的根基，引導(dǎo)學(xué)生。

（三）探索針對性的教學(xué)技巧。一是做好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與思想教育的銜接配合，培養(yǎng)學(xué)生的遠大抱負，形成積極健康的社會價值觀。二是充分重視初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過渡銜接，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)習(xí)慣。三是強化與留守初中學(xué)生家庭的溝通，制定符合實際的共同教育方案，特別是針對數(shù)學(xué)成績不佳的學(xué)生，形成針對性教案。四是強化數(shù)學(xué)教學(xué)互動，活躍課堂氛圍，增加數(shù)學(xué)課堂活力。五是強化數(shù)學(xué)課堂外教學(xué)延伸，對留守初中學(xué)生進行延伸教學(xué)，最大限度彌補短板。

參考文獻：

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