小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)方法分析

樓建萍

古詩(shī)作為中國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶，言簡(jiǎn)意賅，是中國(guó)古典文化的重要組成部分，是中國(guó)古典文化的精髓。在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中，古詩(shī)教學(xué)是重要的組成部分，小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)很有必要。但是，古詩(shī)距離現(xiàn)代的時(shí)間較久遠(yuǎn)，與現(xiàn)代生活沒(méi)有太大聯(lián)系，因此小學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有些吃力。小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)如何教呢？如果教師只是逐字逐句地解釋?zhuān)椭粫?huì)失去古詩(shī)原有的韻味，不能讓學(xué)生充分理解故事所表達(dá)的情感。我以《望廬山瀑布》為例，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)方法展開(kāi)了分析，講講在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)實(shí)踐的想法。

1.細(xì)細(xì)品讀，感悟神韻

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)，都要重視朗讀和默讀……有些詩(shī)文要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)情感。”要想理解古詩(shī)詞所表達(dá)的情感，就要大量閱讀，細(xì)細(xì)品讀。這種教學(xué)方法就是將誦讀與品讀相結(jié)合，讓學(xué)生從解讀詩(shī)人入手，了解不同的古詩(shī)有不同的讀法和不同的理解，不同的閱讀方式也會(huì)有不同的感悟。在古詩(shī)教學(xué)中，教師要積極地教育學(xué)生借助文字想象詩(shī)中的畫(huà)面，并適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)，在品讀詩(shī)句的過(guò)程中，教師要將誦讀、想象和體會(huì)融合在一起，讓學(xué)生自己體會(huì)，進(jìn)入意境，感悟情感，充分體會(huì)出詩(shī)中所表現(xiàn)的優(yōu)美畫(huà)面和意境，感悟詩(shī)中的神韻。

以《望廬山瀑布》為例，教師可以接連提出幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考，如“誰(shuí)能在加一個(gè)詞的基礎(chǔ)上，把題目變成一句完整的話(huà)？”“朗讀也有講究，誰(shuí)能按照老師的要求讀好呢？在讀的過(guò)程中能看出禮拜到廬山瀑布去干什么呢？”在這個(gè)問(wèn)題中，教師要重點(diǎn)突出“望”字?！斑@首詩(shī)要怎么讀，能看出李白望的是什么嗎？”語(yǔ)文不是抽象的概念，是感性的。教師將解讀詩(shī)人放在課堂的開(kāi)端，可以引導(dǎo)學(xué)生明白讀題的講究，同一句詩(shī)詞，不同的讀法就有不同的理解，不同的感悟。再比如，讓學(xué)生品讀第一、二行詩(shī)，并利用課件給學(xué)生展示圖片（沒(méi)有“日照”、“紫煙”的香爐峰圖片），讓學(xué)生邊讀邊看，看圖中缺少什么？或者讓學(xué)生看課件中的圖片（有“日照”、“紫煙”的香爐峰圖片）提問(wèn)學(xué)生從圖片中看到了什么？教師還可以讓學(xué)生配樂(lè)朗讀，在欣賞香爐峰美景的同時(shí)，用詞匯描述自己所看到的景色。

2.豐富情感，想象意境

古詩(shī)詞意境深遠(yuǎn)，語(yǔ)言精練，為后人留下廣闊的想象空間。古詩(shī)詞沒(méi)有想象就是去了其中的韻味，有了想象古詩(shī)詞就如同有了生命一般，生動(dòng)形象。在古詩(shī)教學(xué)中，教師要基于語(yǔ)文課本，為學(xué)生創(chuàng)造意境，開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生融入到古詩(shī)詞的意境中。教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，從“生紫煙”到“掛前川”，從“飛流直下”到“落九天”，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，通過(guò)詩(shī)詞想象這一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面、立體的場(chǎng)景，讓學(xué)生感悟詩(shī)中情。

以《望廬山瀑布》為例，教師可以讓學(xué)生品讀第三、四行詩(shī)，并在課件中展示瀑布的錄像，讓學(xué)生一起領(lǐng)略廬山瀑布飛流直下的壯觀(guān)景象。教師可以當(dāng)堂提問(wèn)，如“你們通過(guò)觀(guān)看錄像看到了什么？聽(tīng)到了什么？又有什么樣的感受呢？”教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀的方式領(lǐng)會(huì)水流很快，教師示范閱讀，并配樂(lè)朗讀，在讀“飛流直下”時(shí)語(yǔ)速要快一些，讀到“三千尺”時(shí)語(yǔ)速要慢，語(yǔ)調(diào)微揚(yáng)，給人一種水流很緩的感覺(jué)。教師通過(guò)課件，學(xué)生能更直觀(guān)地感受“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的壯觀(guān)景象，為學(xué)生朗讀領(lǐng)悟詩(shī)中情感奠定了基礎(chǔ)。

3.拓展閱讀，綜合學(xué)習(xí)

葉圣陶曾說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子?！睂W(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的積累和運(yùn)用不能只局限于教材，局限于課堂教學(xué)。教師要引導(dǎo)學(xué)生拓展延伸，大量閱讀，這樣對(duì)于理解詩(shī)詞很有幫助。教師在詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)詩(shī)人李白的詩(shī)詞特點(diǎn)，緊緊抓住“三千尺”、“疑”做適當(dāng)?shù)恼n堂拓展，這樣不僅緊扣教學(xué)內(nèi)容，而且和課外知識(shí)有機(jī)結(jié)合。教師可以給學(xué)生提前留好課前作業(yè)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)，這樣就可以將課堂教學(xué)和課外作業(yè)有效結(jié)合，讓學(xué)生綜合學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的閱讀視野，拓展古詩(shī)學(xué)習(xí)的深度和廣度。教師課外作業(yè)的布置可以讓學(xué)生自己選擇喜歡的方式完成，比如，喜歡背誦詩(shī)詞的學(xué)生可以選擇將詩(shī)詞背誦給家長(zhǎng)聽(tīng)；喜歡畫(huà)畫(huà)的學(xué)生可以將自己的理解用繪畫(huà)的方式表達(dá)出來(lái)；喜歡積累的學(xué)生可以再背誦幾首類(lèi)似的古詩(shī)詞，等等。

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中，教師要充分利用課外資源，最大限度地為學(xué)生搭建形式多樣的練習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇練習(xí)形式，這種方式能為學(xué)生提供更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供更廣闊的創(chuàng)作空間，讓學(xué)生在拓展閱讀、綜合學(xué)習(xí)中，更好地創(chuàng)作，更好地理解詩(shī)詞中的情感。

“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而這種能力的重要途徑也應(yīng)該是語(yǔ)文實(shí)踐”，這是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的解釋。教師在古詩(shī)教學(xué)中，要為學(xué)生搭建更多的展示平臺(tái)，讓學(xué)生多閱讀，在書(shū)中感悟詩(shī)人的感情，從而受到感染和熏陶，使教材資源能夠得到充分開(kāi)發(fā)。教師要拓展教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生拓展閱讀，積累語(yǔ)言，綜合學(xué)習(xí)，全面提高文學(xué)素養(yǎng)。