注重童話語言特色，優(yōu)化小學童話教學

馮小華

童話是兒童文學的一種，通過豐富的想象、幻想和夸張塑造形象、反映生活，對兒童進行思想教育。童話往往采用夸張、擬人、象征等表現(xiàn)手法，語言通俗生動，故事情節(jié)往往離奇曲折，引人入勝。童話是少年兒童最喜歡的文學作品之一，它能極大地激發(fā)少年兒童豐富的想象及學習興趣，在他們幼小的心靈里留下深刻的印象，難以忘懷。我對這一題材的教學做了研究，只就童話的語言特色對童話教學作探討。

童話既是作者美好幻想的產(chǎn)物，又是美的結晶，構成這么美的重要因素首先是語言。

一、童話的語言美表現(xiàn)在富有韻律美、音樂美

童話是專為兒童創(chuàng)作的，作者從兒童的心理特征、接受水平和理解能力出發(fā)，常用疊音，使之音節(jié)勻稱、和諧，節(jié)奏整齊、明快，富有音韻和音樂美感。在諷刺童話里，作者常常運用幽默、詼諧的語調(diào)和漫畫式的夸張、擬人的手法進行無情的揭露或善意的批評。如安徒生的童話《皇帝的新裝》、《丑小鴨》，在語言上就富有這個特色。民間諺語、警言歇后語等常常應用于童話中，讀起來流暢、悅耳、朗朗上口，這些優(yōu)美的、富有詩意的語言為兒童學習語言、發(fā)展語言、提高語言表達能力創(chuàng)造了有利條件。在教學中教師要引導學生反復朗讀、背誦，使學生從中學習生動、活潑、優(yōu)美、規(guī)范的書面語，由于童話語言富有韻律美、節(jié)奏感強，更有利于兒童記誦，除朗讀、背誦外，還可以通過復述課文加深印象，鞏固知識。

二、童話的語言美又表現(xiàn)在有豐富而強烈的色彩美感

一位童話作家說：“童話是人生白紙上的第一滴墨水，滴上去就渲染開了，是什么顏色就是什么顏色?！眱和瘜ι实姆磻貏e強烈，因為色彩能引起他們的形象思維，作者常借助富有色彩的語言創(chuàng)造出一幅幅鮮艷奪目、五彩繽紛的優(yōu)美畫面。所以，無論是從學習文學的角度看還是從育人的角度看，指導學生讀者童話色彩分析，都勢在必行。例如《小蝌蚪找媽媽》中一段：“小蝌蚪游呀游，過了幾天，尾巴變短了。他們游到荷花旁邊，看見荷葉上蹲著一只大青蛙，披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，鼓著一對大眼睛，正在捉小飛蟲。小蝌蚪游過去叫：‘媽媽，媽媽！青蛙媽媽低頭一看，笑著說：‘好孩子，你們已經(jīng)是青蛙了，快跳上來吧！”這里，清清的池水，黑身子、大腦袋的小蝌蚪，圓盤式似的綠荷葉，清新淡雅的白荷花，披著碧綠衣裳、露出雪白肚皮、鼓著大眼睛的青蛙構成了一幅色彩明朗、歡快、充滿詩情畫意的優(yōu)美畫面。兒童透過這些語言，生發(fā)開去，引出一連串豐富的想象，腦中自然而然地產(chǎn)生一幅幅多層次、多色彩、多內(nèi)容的生動畫面。學生想象力豐富了，進而在飛揚的想象中產(chǎn)生更豐富的情感體驗，理解力隨之增強了，同時又促進了朗讀、復述能力的提高。朗讀和復述使兒童從中得到美的享受、美的陶冶，做到發(fā)于音，動于情，凈于心。實踐證明，能收到特有的教育效果。

三、童話的語言美，還表現(xiàn)在極強的動感美

許多兒童都喜歡使用富有動感的語言，尤其是對人類的語言描繪及聲音、動作的摹狀。這些語言特點很符合兒童的好動心理，有利于兒童的動作表演?！把萃挕笨梢詾閷W生提供無限廣闊的思維、想象和創(chuàng)造的空間，如學生學習童話后，可以抓住《狐貍和烏鴉》中狐貍的狡猾語調(diào)，《狼和小羊》中大灰狼的兇狠等，嘗試讓學生“說一說”、“演一演”。表演有助于兒童對文中字、詞、句的理解，更好地掌握人物個性；表演有利于發(fā)揮和增長兒童的個性特長，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維；表演能更直觀、更充分、更生動、更形象地再現(xiàn)童話故事，把知識性、趣味性有機結合起來。如通過“說一說”和“演一演”很多膾炙人口的童話，在兒童心中都印象深刻、難于忘懷，這樣學生樂學愛學，教學真正做到寓教于樂。

四、童話的語言不僅美麗而且簡潔凝練

新課標指出，閱讀應有所感悟和思考。童話的語言繼承和發(fā)揚了民間文學語言的創(chuàng)作方法，無論是對人還是對物都只是抓住特點，粗淺勾勒，寥寥數(shù)筆，傳神凝練，其余部分則留有許多空白給小讀者有充分想象的余地，因此它又是進行作文訓練的好教材。小學生生活經(jīng)驗不足，知識面不廣，他們的想象力受到限制。尤其是低年級的兒童，他們的想象主要是再造性的，需要老師的引導和啟發(fā)，弄清故事的主人公、線索、情節(jié)、主題思想。我們可借助童話對兒童進行口頭和書面的作文訓練，如擴寫、續(xù)寫或改寫等。如《會搖尾巴的狼》這篇童話的末尾這樣寫道：老山羊輕蔑地看了狼一眼，說：“你不會活多久了，獵人會來收拾你的?！闭f完就走了。此時兒童已進入童話意境，狼最終結局怎樣？是逃走呢？還是被獵人收拾了？這當然成了我們關心的問題。教學時可借此順水推舟，啟發(fā)學生進行創(chuàng)造性的想象，把故事內(nèi)容繼續(xù)寫下去。他們的想象有了依托，思路就如脫韁的駿馬奔騰千里，就有話可說，有話可寫。平時應多進行此類型的訓練，兒童的思維就能活躍起來，智力就能得到啟迪和發(fā)展，作文能力就會得到不斷提高。

總而言之，小學童話教學應遵循自身的特點，遵循循序漸進、由淺入深的原則，采取新鮮、活潑、生動、形象多種形式的方法結合，不可搞千篇一律的單調(diào)的人物分析、劃分段落，歸納主題的老程序。教師如果好好利用童話進行優(yōu)化教學，就能打開他們夢幻般的精神世界，從經(jīng)典童話中汲取營養(yǎng)，全面提高小學生的語文素養(yǎng)。