“微”中探路，“翻”出智慧

童欣瑤

隨著教育改革的不斷深入，更新教學(xué)方法、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、提高教學(xué)效率已是擺在廣大一線教師面前的迫切任務(wù)。與此同時(shí)，信息技術(shù)正憑借獨(dú)特魅力和巨大優(yōu)勢(shì)被引入小學(xué)語文課堂中，為廣大師生所津津樂道。

“微課”正是信息時(shí)代背景下教育技術(shù)的新產(chǎn)物。在翻轉(zhuǎn)課堂上，引進(jìn)“微課”，與智慧教室結(jié)合，助力高效課堂建設(shè)，不僅促進(jìn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)，而且為學(xué)生提供了自主高效學(xué)習(xí)的媒介。自2013年起，我校就一直積極探索現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，充分借力“微課”資源開發(fā)這一東風(fēng)，實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新型教學(xué)模式，“微”中探路，翻轉(zhuǎn)智慧。

一、“微課”教學(xué)實(shí)踐

（一）突破朗讀指導(dǎo)難點(diǎn)

朗讀一直是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的一環(huán)。新課標(biāo)明確指出語文教學(xué)要重視朗讀，讓學(xué)生接受充分有效的朗讀指導(dǎo)，培養(yǎng)對(duì)語言的整體感知能力。要想指導(dǎo)學(xué)生將課文讀正確、讀流利，教師不僅要幫助學(xué)生掃清字詞障礙，而且需要教給學(xué)生一些語音變調(diào)方面的知識(shí)。

例如在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，筆者抓住文中的兩個(gè)排比句：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠?！薄肮鹆值纳秸嫫姘。蛔蔚囟?，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險(xiǎn)啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會(huì)栽倒下來。”并制作了《“啊”的變調(diào)知識(shí)》的微課，指導(dǎo)學(xué)生掌握“啊”字的變調(diào)知識(shí)，讀好句中六個(gè)“啊”字，體會(huì)作者情感的表達(dá)。

在這5分鐘視頻里，筆者用生動(dòng)的語言、明了的例句，講解了“啊”字與前面音節(jié)末尾音素的六種關(guān)系，旨在幫助學(xué)生區(qū)分“啊”出現(xiàn)在不同字末時(shí)，讀音會(huì)發(fā)生怎樣的變化。上課之前，學(xué)生已經(jīng)在家里反復(fù)觀看視頻，達(dá)到了解和掌握。這節(jié)微課不僅有效突破了朗讀指導(dǎo)上的難題，而且省去了教師繁瑣的課堂講解，更為學(xué)生的自主獨(dú)立學(xué)習(xí)提供了開放空間。

（二）拓展語文學(xué)習(xí)技能學(xué)法

二年級(jí)語文上冊(cè)的練習(xí)中講到了“部首查字典”的知識(shí)，這是工具書的使用技能教學(xué)，屬于教學(xué)重點(diǎn)。然而，在二年級(jí)的上下冊(cè)教材中都沒有提及查字典的另一種使用方法——音序查字法。音序查字法一般應(yīng)用在“知音而不知形”或“識(shí)字卻不知意”的情況?！爸舳恢巍钡那闆r一般出現(xiàn)在學(xué)生造句寫作時(shí)，不能用正確的字把聽聞的語言素材記錄下來，這種情況非常適用于音序法。“識(shí)字卻不知意”的題型，雖然在二年級(jí)的教材中沒有明確涉及，但到了三年級(jí)上冊(cè)，書中就出現(xiàn)了一字多義的題型，這也非常適用于音序法。

鑒于這樣的學(xué)情分析和教材分析，筆者認(rèn)為學(xué)生有必要學(xué)習(xí)音序查字法，進(jìn)行書本外的知識(shí)拓展。于是制作了《音序查字法》這節(jié)微課，以生字“河”為例，分步介紹這個(gè)字所在字典中的音序、音節(jié)和檢索頁，從而使學(xué)生清楚地知曉音序查字法的步驟。學(xué)生利用課余時(shí)間看完微課視頻，自主練習(xí)、復(fù)習(xí)兩種查字法，筆者在隨后的練習(xí)課中當(dāng)堂進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)。這節(jié)微課讓課堂教學(xué)省時(shí)高效，不僅有效拓展了課堂學(xué)習(xí)的外延，更提高了學(xué)生的自學(xué)自悟能力。

（三）增強(qiáng)自主探究能力

五年級(jí)的《晏子使楚》是學(xué)生非常喜歡的一篇課文，講述了晏子三次與楚王斗智斗勇的故事，展現(xiàn)了晏子的智慧和勇氣。在教學(xué)時(shí)，有個(gè)學(xué)生提出這樣的疑問：晏子剛?cè)氤醭浅鼐褪艿轿耆?，他為什么不掉頭回國(guó)？筆者肯定了學(xué)生這一問題的價(jià)值，并承諾課后認(rèn)真研究再給出答復(fù)。通過查找資料，筆者制作了微課《晏子為何使楚》。微課中，筆者講述了春秋末期諸侯割據(jù)，齊國(guó)在外交上緊張的政治局勢(shì)，闡述晏子出使楚國(guó)的必然性。這節(jié)微課深受學(xué)生的喜愛，學(xué)生從中感受到晏子的另一種品質(zhì)——愛國(guó)。這節(jié)微課不僅有效增強(qiáng)了學(xué)生的自主探究能力，而且提升了學(xué)生對(duì)文本的深度理解和感悟，取得了非常好的教學(xué)效果。

二、微課實(shí)踐總結(jié)與思考

（一）問渠那得清如許，為有源頭活水來——挖掘知識(shí)點(diǎn)是前提

微課程的創(chuàng)始人戴維·彭羅斯說：“微課程是一個(gè)知識(shí)挖掘的框架，我們將告訴學(xué)習(xí)者在哪里挖，需要挖些什么?！庇纱丝梢?，在設(shè)計(jì)微課時(shí)，首先應(yīng)慎重、準(zhǔn)確地選擇知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的分析、處理，這樣學(xué)習(xí)起來才能事半功倍。

筆者在制作《去打開大自然綠色的課本》微課時(shí)，將重點(diǎn)放在理解感悟詩歌內(nèi)容情感這一塊上。《課標(biāo)》指出：“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會(huì)作品的情感?！边@是詩歌教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為較好地突破這一重難點(diǎn)，在教師方法指導(dǎo)（一讀——找景物，二讀——想畫面，三讀——品語言，四讀——仿詩句）細(xì)讀第二小節(jié)后，筆者要求學(xué)生運(yùn)用以上學(xué)習(xí)方法自學(xué)三、四、五小節(jié)，并且引導(dǎo)學(xué)生通過看圖想象畫面、仿寫詩句進(jìn)一步走進(jìn)詩歌所描述的情境之中，將詩歌所描繪的形象、聲音、情感逼真地再現(xiàn)出來，從而體會(huì)大自然的絢麗多彩、奇趣妙景，同時(shí)領(lǐng)悟詩歌中擬人手法的精妙，感受詩歌對(duì)仗工整、音律節(jié)奏明快優(yōu)美的語言特點(diǎn)。

（二）金風(fēng)玉露一相逢 便勝卻人間無數(shù)——指導(dǎo)掌握方法是關(guān)鍵

世界上最有價(jià)值的知識(shí)莫過于關(guān)于方法的知識(shí)，微課的助學(xué)分課上、課下。首先，課下為提高學(xué)生自學(xué)能力，筆者將微課與任務(wù)單結(jié)合在一起讓學(xué)生課前自看自學(xué)，通過提前自學(xué)，完成任務(wù)單，掌握本課的知識(shí)要點(diǎn)。筆者引導(dǎo)學(xué)生看視頻時(shí)遇到不懂的地方反復(fù)看，隨時(shí)暫停教師的“講課”，給自己更充裕的時(shí)間思考、理解、做筆記。這樣，不同層次的孩子課上時(shí)間被統(tǒng)一起來，有效避免了優(yōu)等生“吃”不飽、后進(jìn)生“吃”不了的現(xiàn)象。

例如四年級(jí)《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》一課中，說明方法是教學(xué)的重點(diǎn)。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過幾篇說明文，如三年級(jí)的《恐龍》，對(duì)說明文的學(xué)習(xí)有一定的基礎(chǔ)，但仍有部分學(xué)生對(duì)說明方法毫無概念。針對(duì)這樣的情況，筆者提前制作微課《說明文與說明方法》，并以《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》一課為例，深入解析幾種常用說明方法的使用及作用，并在任務(wù)單中提供例句，設(shè)計(jì)題型供學(xué)生練習(xí)。學(xué)生結(jié)合微課講解，完成任務(wù)單上的練習(xí)以鞏固知識(shí)。

（三）一人拾柴火不旺 眾人拾柴火焰高——家校聯(lián)手促成功

“翻轉(zhuǎn)課堂”最大的益處是讓家長(zhǎng)合理參與。開展之前，筆者和家長(zhǎng)做了溝通，讓家長(zhǎng)了解到“翻轉(zhuǎn)課堂”的意義、微課的價(jià)值，得到了大部分家長(zhǎng)的支持。在學(xué)校、家長(zhǎng)的支持下，筆者借助家校平臺(tái)、校園網(wǎng)、班級(jí)QQ群等途徑將微課放到網(wǎng)上，供學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)。筆者鼓勵(lì)學(xué)生邀請(qǐng)家長(zhǎng)一同參與學(xué)習(xí)，遇到不明白的地方，和家長(zhǎng)一起討論，合作探究。在家長(zhǎng)參與、學(xué)生參與、老師指導(dǎo)這種“三位一體”的模式下進(jìn)行“加餐教育”，很大程度上彌補(bǔ)了學(xué)生在家里老師無法監(jiān)控的缺憾，有利于家長(zhǎng)了解孩子自我學(xué)習(xí)的能力，深化親子情感教育，克服父母與孩子平日在學(xué)習(xí)上缺乏互動(dòng)交流的問題。

（四）一花獨(dú)放不是春，萬紫千紅春滿園——理性選擇不盲從

在實(shí)際探索過程中，微課也顯現(xiàn)出一些問題。相當(dāng)多的教師僅認(rèn)識(shí)到微課的“外表”，即微、短、小，而沒有掌握其本質(zhì)——支持學(xué)生自主、個(gè)性、高效的學(xué)習(xí)。部分教師誤把微課等同于“課例片段”“微型視頻”“濃縮課”。還有的教師把“翻轉(zhuǎn)課堂”看做是一種“高大上”的教學(xué)模式，不能理性看待教學(xué)策略的選擇，誤認(rèn)為微課適用于每門學(xué)科，每一節(jié)課。然而，沒有一種策略是萬能的、絕對(duì)的，也并非每個(gè)學(xué)科每一節(jié)課，都要“翻轉(zhuǎn)”一下。

總之，“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，它并不是否定教師作用和地位。微課資源也無法取代教師，而應(yīng)作為一種新型教學(xué)手段，幫助教師創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。