高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)

夏勝利

在高中階段，物理屬于一門重要的課程，同時也是一門比較困難的課程，這就對物理教師提出了更高的要求.在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，不僅是新課程改革的要求，而且對學(xué)生提高物理學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量都具有重要的積極意義.目前，雖然很多教師都開始注意培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，但是，在實際的教學(xué)活動中卻存在很多問題，在這種情況下，如何有效的培養(yǎng)學(xué)生的課堂提問能力，已經(jīng)成為所有教育工作者關(guān)心的一個重要問題.鑒于此，本文將對這一課題展開深入的分析和研究，希望可以發(fā)揮一些拋磚引玉的作用.

1 高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生提問能力培養(yǎng)存在的問題

學(xué)生進(jìn)行積極的提問這一課堂教學(xué)形式?jīng)]有得到很好的推廣，不是因為其達(dá)到的效果不佳，而是其所宣傳以及實施的力度有限.造成這一現(xiàn)象的主要原因是在課堂上教師對此的應(yīng)用比較生疏，無法合理科學(xué)的結(jié)合自己的教學(xué)特點(diǎn)以及學(xué)生的能力進(jìn)行改進(jìn)應(yīng)用，從而造成其在真正使用上存在不合理性；教師沒有給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭詈椭С?，使學(xué)生在問題的提出上存在不自信現(xiàn)象；而其中基礎(chǔ)的問題則是高中物理的知識較難，學(xué)生在完全不理解的情況下，無法進(jìn)行提問.

1.1 新型教學(xué)方式的不合理應(yīng)用

在物理課堂上進(jìn)行提問教學(xué)這一較為被動的教學(xué)模式對于教師而言難以適應(yīng)，教師習(xí)慣于占據(jù)主導(dǎo)地位，進(jìn)行知識的傳授，將自己認(rèn)為重要的必要的知識以自己的教學(xué)流程進(jìn)行課堂教學(xué).而提問式的教學(xué)模式對于教師而言是一種較大的沖擊挑戰(zhàn)，教師無法及時進(jìn)行適應(yīng)，教師在使用過程中存在的主要問題是難以將其轉(zhuǎn)為自己的教學(xué)內(nèi)容，無法將之與自己的教學(xué)流程、教學(xué)重點(diǎn)以及教學(xué)難點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，使其科學(xué)合理的應(yīng)用，實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo).教師對于學(xué)生的具體情況了解不足也是導(dǎo)致其無法正確使用提問教學(xué)法的重要原因，不僅會造成學(xué)生在提問過程中存在對提問的步驟、提問的時間以及提問的范圍不甚了解，還會導(dǎo)致教師對于學(xué)生產(chǎn)生消極對待態(tài)度，不利于提高高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生的提問能力，也不利于物理的將來發(fā)展.

1.2 教師對待學(xué)生提問的態(tài)度不夠積極

教師在教學(xué)過程中對于學(xué)生容易產(chǎn)生偏頗態(tài)度，其對待學(xué)生的態(tài)度往往取決于成績，很容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生不適于該門課程科學(xué)學(xué)習(xí)的情緒，這對于學(xué)生提問能力的培養(yǎng)也有重要影響.自古我國就有嚴(yán)師出高徒的教學(xué)理念，其對于現(xiàn)代教師的教學(xué)過程也有所影響.高中物理教師在教學(xué)過程中往往不會采取贊賞、獎勵的教學(xué)態(tài)度，而是會使用較為嚴(yán)厲甚至批評的教學(xué)方式，因此，容易造成學(xué)生對教師產(chǎn)生懼怕情緒以及產(chǎn)生嚴(yán)重的距離感，而在提問教學(xué)中教師也會受到這一種模式的慣性影響，從而導(dǎo)致學(xué)生不敢也不愿意在課堂上進(jìn)行提問.最終導(dǎo)致物理教學(xué)不僅無法提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，甚至于物理教學(xué)的最終成果不及原來的教學(xué)模式.

1.3 高中物理知識具有深度學(xué)生理解難

高中物理較之初中物理存在很大的難度提升、深度增加現(xiàn)象，其對于從未接觸過如此深奧難懂的物理知識的學(xué)生而言十分困難，至于提問題，則必須建立在對此有一個基礎(chǔ)性的認(rèn)識有一定自己理解的基礎(chǔ)上，因此，其對于學(xué)生而言是具有一定挑戰(zhàn)性的.而提問也需要學(xué)生具備一定的創(chuàng)新思維、自我思考能力以及學(xué)習(xí)積極性和較強(qiáng)的目的性，而現(xiàn)代的學(xué)生普遍存在的現(xiàn)象是思考能力弱，對于學(xué)習(xí)科目的了解少，對于學(xué)習(xí)該科目的方向認(rèn)識存在誤區(qū)，以及對于學(xué)習(xí)的態(tài)度教學(xué)消極和被動.這些原因都是學(xué)生提問能力難以培養(yǎng)的基礎(chǔ)因素.

2 培養(yǎng)高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生提問能力的措施

2.1 改變教學(xué)模式，進(jìn)行提問教學(xué)實際分析和應(yīng)用改進(jìn)，啟迪問題思維

教師在物理教學(xué)過程中需要盡快適應(yīng)提問教學(xué)，才能給學(xué)生發(fā)展提問能力提供一個真實有用的平臺.首先，教師一定要解放思想，改變教學(xué)模式，并盡快適應(yīng)這一種教學(xué)模式，將這種模式進(jìn)行全面的了解透析后，再進(jìn)行實際情況的探究，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、自己的教學(xué)方式以及自己的教學(xué)計劃，從而進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合改進(jìn)，將之進(jìn)行使用.將使用過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行逐步解決，從而使得該種教學(xué)模式在教學(xué)過程中不斷發(fā)展和完善.其次，教師一定要轉(zhuǎn)變自己的角色，在課堂教學(xué)中由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，在課堂上多提問一些有效的問題，并鼓勵學(xué)生積極地參與到課堂討論中來，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生在提問和討論中學(xué)到知識.另外，還要給學(xué)生講述一些偉大的物理學(xué)家由于愛提問的習(xí)慣而產(chǎn)生的偉大發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生認(rèn)識到提問的重要性，從而啟迪學(xué)生的問題思維，如法拉第根據(jù)電可以產(chǎn)生磁的規(guī)律，提出了“磁是否可以產(chǎn)生電”這一問題，最終發(fā)現(xiàn)了偉大的電磁感應(yīng)情況，推動了人類社會的發(fā)展后人進(jìn)步.這樣一來，學(xué)生就可以認(rèn)識到提問的重要價值，從而樹立提問的意識.

2.2 教師進(jìn)行教學(xué)態(tài)度的合理改進(jìn)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢于提問

首先，教師自身一定要認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生提問能力的重要性和重要價值.從而在思想上樹立培養(yǎng)學(xué)生提問能力的意識，并積極尋求培養(yǎng)學(xué)生提問能力的方式方法.其次，教師在教學(xué)過程中需要認(rèn)識到其的言語措辭以及其的態(tài)度會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師在深刻認(rèn)識到這一點(diǎn)后，進(jìn)行具體方向的有效緩慢的改進(jìn)，給學(xué)生一個適應(yīng)的過程.最后，教師在實際的教學(xué)活動中一定要注意營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生對不懂的問題進(jìn)行提問，并勇于發(fā)表自己的看法.另外，教師在對學(xué)生的作業(yè)、課堂回答進(jìn)行評析時適當(dāng)?shù)脑黾右恍┛洫劦脑~匯，從而給予學(xué)生足夠的自信，在對學(xué)生進(jìn)行鼓勵提問，從而逐步達(dá)到預(yù)期的目的，在增強(qiáng)其提問能力以及提問熱情的同時增進(jìn)師生關(guān)系.

2.3 增加學(xué)生提問討論的機(jī)會，并善于引導(dǎo)學(xué)生在物理實驗中提出問題

教師需要給予學(xué)生足夠的課堂討論時間、主題和空間，活躍課堂的氛圍，要求學(xué)生進(jìn)行自主提問，首先采取的措施是進(jìn)行強(qiáng)制性學(xué)生提問，以此作為學(xué)生的課后作業(yè)，使學(xué)生進(jìn)行資料的查詢，自我的思考以及自我的學(xué)習(xí)，在不斷的使用實踐過程中學(xué)生會形成主動進(jìn)行提問的習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，并且提升學(xué)生的綜合素質(zhì).其次，教師一定要注意引導(dǎo)學(xué)生從物理實驗中突出問題.在高中物理學(xué)習(xí)中，物理實驗是一個重要的組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力和提問能力的重要環(huán)節(jié)，因此，教師一定要把握住這個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，積極思考，并提出自己在實驗中的疑問.例如，在做“驗證機(jī)械能守恒”的實驗時，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)動能增加的量總是小于勢能減小的量，那么這時候?qū)W生就會提出“造成這種情況的原因”這一問題，這樣一來，學(xué)生帶著這個問題去學(xué)習(xí)物理知識可以取得事半功倍的效果.

總而言之，在高中物理教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生的課堂提問的能力具有重要的意義，不僅能夠充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，加深對物理知識的理解，而且還能夠全面發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)和能力.因此，在高中物理教學(xué)中需將培養(yǎng)學(xué)生的提問能力作為物理學(xué)習(xí)的一個重點(diǎn)，積極采取一切行之有效的方法來提高學(xué)生課堂提問的能力，只有這樣才能使學(xué)生盡快的養(yǎng)成提問的習(xí)慣，掌握提問的方法和技巧，提高物理學(xué)習(xí)的有效性，最后促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.