淺談中學(xué)物理教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)

王繼群

在物理教學(xué)過程中常常聽到學(xué)生們說，上課講的內(nèi)容聽得懂，下課題不會(huì)做；也經(jīng)常聽老師說，講的內(nèi)容已強(qiáng)調(diào)了多少次，分析得已夠透徹的了，學(xué)生還是表現(xiàn)出不理解，在解題時(shí)亂用公式，生搬硬套，表述時(shí)邏輯混亂等，教師最后的結(jié)論是學(xué)生不是學(xué)習(xí)的料（學(xué)不得法）. 產(chǎn)生這些問題的重要原因是教師在教學(xué)過程中沒有精心設(shè)計(jì)問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少主動(dòng)性思維而成知識(shí)的被動(dòng)接受者，學(xué)的知識(shí)內(nèi)容并未轉(zhuǎn)化成學(xué)生的，教學(xué)效果也夠不理想.因此，在物理教學(xué)設(shè)計(jì)中，特別要重視挖掘教材，聯(lián)系生活，精心設(shè)計(jì)問題.總結(jié)自己多年物理的教學(xué)過程，體會(huì)到要把問題設(shè)計(jì)好，應(yīng)該注重以下幾個(gè)方面.

1 挖掘教材 設(shè)計(jì)問題

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，在課堂教學(xué)中，如果教師能通過挖掘教材，以問題為契機(jī)，有意識(shí)地設(shè)置一些懸念，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生感到好奇、疑惑，從而點(diǎn)燃思維火花，激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)強(qiáng)烈的認(rèn)識(shí)需要，產(chǎn)生急不可待獲得有關(guān)知識(shí)或嘗試自己能力的愿望，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又活躍了課堂氣氛，在教學(xué)中可起到事半功倍的效果.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必然會(huì)遇到許多認(rèn)知問題，這些問題交織在一起，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動(dòng)力和課堂教學(xué)的契機(jī).中學(xué)生有很強(qiáng)的求知欲，時(shí)常表現(xiàn)為思想上的困惑和疑問，正是這些思想和認(rèn)知問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生去追求知識(shí)、探索真理.教師通過挖掘教材，以問題為契機(jī)，精心設(shè)計(jì)，釋疑解惑，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo).例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“阿基米德原理”一節(jié)的教學(xué)，教師提出“木塊放在水里為什么總是浮在上面，鐵塊放在水里為什么總是下沉？”學(xué)生回答：“因?yàn)殍F重而木塊輕，”教師接著問：“把重10 N的鐵塊和重10 N的木塊都放進(jìn)水里，為什么木塊浮上來，鐵塊卻沉下去呢？”這一問，學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)“因鐵重而下沉”產(chǎn)生懷疑，激起了學(xué)生思維的積極性.同樣還有初中物理開頭部分的漏斗吹乒乓球，大氣壓強(qiáng)部分的水下流小試管在大試管上升等，通過這些問題的層層設(shè)問和討論，不斷激發(fā)思維火花，使之成為有序的思維訓(xùn)練過程. 在課堂教學(xué)中教師要善于把教材中既定的物理觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題，以展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程，借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題設(shè)計(jì)，促使學(xué)生思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生真正成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者.例如，我在《自由落體運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)中，根據(jù)伽利略反駁亞里斯多德的觀點(diǎn)，設(shè)計(jì)成這樣的問題：假如越重的物體下落得越快，越輕的物體下落得越慢，那么將這個(gè)重物和這個(gè)輕物拴在一起，快慢情況又如何呢？有的同學(xué)說，兩物相加更重了，應(yīng)該下落得更快；有的同學(xué)說，重物的下落由于受到輕物的牽制，下落肯定要比原來慢.學(xué)生經(jīng)過充分的思考和討論，尋找正確的答案.這樣通過挖掘教材，設(shè)置問題，讓問題在學(xué)生新的需要與原有水平之間產(chǎn)生沖突，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不斷切入學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，不斷地縮短學(xué)生原有水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離，從而拓展學(xué)生的心智品質(zhì).

課堂教學(xué)中應(yīng)充分利用教材巧妙設(shè)問.在教師指導(dǎo)下，學(xué)生能夠圍繞問題積極思考，本身就是學(xué)生主體的表現(xiàn).在學(xué)習(xí)上不善于提出問題的學(xué)生，從本質(zhì)上講就是缺少主體性思維.教師應(yīng)不斷啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出問題、獨(dú)立思考問題，努力運(yùn)用科學(xué)原理與方法分析問題和解決問題，使學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者.

2 聯(lián)系實(shí)際 設(shè)計(jì)問題

傳統(tǒng)的物理教學(xué)只重視純知識(shí)的教學(xué)，教學(xué)者為了使自己講得清、講得多，經(jīng)常把自己的思維讓學(xué)生套用，強(qiáng)加于學(xué)生，學(xué)生的思維得不到有效訓(xùn)練，思維能力得不到有序發(fā)展.久而久之，學(xué)生只會(huì)處理已簡(jiǎn)化了的物理對(duì)象和理想化的物理模型，遇到實(shí)際問題就不知所措.因此，教師就必須結(jié)合生產(chǎn)和生活中的實(shí)例，不斷創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際問題中抓住主要因素，提取物理對(duì)象和物理模型.充分利用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容和要求的問題情景，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).例如，通過多媒體手段，展現(xiàn)實(shí)際情景：傳送帶傳送貨物、剎車滑行、跳水運(yùn)動(dòng)、小孩滑滑梯、蕩千秋、亮度可調(diào)的臺(tái)燈、光導(dǎo)纖維傳送光信號(hào)、原子彈爆炸等.將這些真實(shí)的實(shí)際情景設(shè)計(jì)成對(duì)應(yīng)的物理問題，如：摩擦力問題、勻減速問題、豎直上拋問題、斜面動(dòng)力學(xué)問題、單擺問題、電路調(diào)壓?jiǎn)栴}、全反射問題、核裂變問題等，穿插在平時(shí)的課堂教學(xué)中，加強(qiáng)理論與實(shí)際之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)物理知識(shí)的意義，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)觀察自然-尋找問題-運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的應(yīng)用能力.

3 遵循規(guī)律 設(shè)計(jì)問題

為了使設(shè)計(jì)的問題更能有效地激發(fā)創(chuàng)新思維，教師應(yīng)在可能的條件下，組織協(xié)作學(xué)習(xí)（開展討論與交流），并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝著有利于知識(shí)建構(gòu)的方面發(fā)展.引導(dǎo)的方法包括：提出適當(dāng)?shù)膯栴}引起學(xué)生的思考和討論，在討論中設(shè)法把問題引向深入以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去探究物理規(guī)律. 問題設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的知識(shí)背景、思想現(xiàn)狀和思維特點(diǎn).問題設(shè)計(jì)要具體明確，避免出現(xiàn)教師提出的問題大而無當(dāng)，內(nèi)涵外延不明確，使學(xué)生無從下手.問題設(shè)計(jì)要精，能舉一反三，觸類旁通，更不可為問題而問問題，流于形式，耗費(fèi)時(shí)間.為此問題設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下兩個(gè)方面：

一方面問題的設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律.教師與學(xué)生之間的交互應(yīng)在“元認(rèn)知級(jí)”，即教師向?qū)W生提出的問題，應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展而非純知識(shí)性的提問.問題設(shè)計(jì)又要有適當(dāng)?shù)碾y度和梯度，即既要讓學(xué)生有成功的可能，同時(shí)更要具有培養(yǎng)物理思維的價(jià)值，如一些能引起認(rèn)知沖突的問題，能引起爭(zhēng)論的問題，或一些能將認(rèn)知逐步引向深入的后續(xù)問題等.教師要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上（即最鄰近發(fā)展區(qū)），通過提問來引導(dǎo)思維，切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，即不能包辦代替學(xué)生的思維過程.

另一方面問題的設(shè)計(jì)要有利于建立學(xué)生的思維模型，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，即要了解學(xué)生思維的特點(diǎn)，例如教師可通過這樣一些問題來建立學(xué)生的思維模型：“隨便說一說，說錯(cuò)了沒關(guān)系，要有你自己的想法” 、“你的看法是什么？”、“你是怎么想的？”、“這是為什么？”等.使學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)問題保持敏感和質(zhì)疑的心態(tài)，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)知識(shí)的好奇心和求知欲以及一種勤于思考的習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維.

4 根據(jù)學(xué)情 設(shè)計(jì)問題

4.1 學(xué)生分層

根據(jù)教師對(duì)學(xué)生能力的掌握以及學(xué)生每個(gè)個(gè)體對(duì)物理的感悟并結(jié)合學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，我把自己所教班級(jí)的學(xué)生分成三個(gè)層次：A層為特長(zhǎng)發(fā)展生，占據(jù)班級(jí)人數(shù)的20%；B層為能力發(fā)展生，占據(jù)班級(jí)人數(shù)的60%；C層為基礎(chǔ)層，即只要求把握教材、保證成績(jī)并逐步提高.該分層次教學(xué)中的學(xué)生分層是明暗結(jié)合的，是隨著學(xué)生積極性、能力以及成績(jī)波動(dòng)呈動(dòng)態(tài)變化的.此外，該層次結(jié)構(gòu)的構(gòu)成，主要是以學(xué)生的“自我感覺”和“自我定檔”為前提的.

4.2 教學(xué)分層

學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績(jī)的差異是客觀存在的，同時(shí)每個(gè)學(xué)生對(duì)物理的感悟以及理解也是有巨大差異的.本著這一事實(shí)，物理“教學(xué)目的”的設(shè)計(jì)實(shí)行“一刀切”就萬萬行不通了，因?yàn)樗鼤?huì)造成部分學(xué)生“吃不飽”，而另外一部分同學(xué)則又“吃不了”的消極局面.因此，我在班級(jí)實(shí)行課堂教學(xué)彈性分層目標(biāo)：A層，發(fā)展性目標(biāo)，以提高能力為主；B層，提高性目標(biāo)，主要面向中等學(xué)生，讓他們?cè)谧约阂延械哪芰A(chǔ)上多練，從而進(jìn)一步提高；C層，基礎(chǔ)性目標(biāo)，既抓基礎(chǔ)，按部就班，并作到循序漸進(jìn).

提問是一種藝術(shù)，教師要掌握這門藝術(shù)，就必須鉆研教材，把握教材體系，明確教學(xué)要求，弄清重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的認(rèn)知水平，研究學(xué)生的學(xué)法，注意物理課的特點(diǎn)，才能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出恰到好處的問題. 總之，問題設(shè)計(jì)在物理課堂教學(xué)中的意義是一種教學(xué)觀念問題，是教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的和諧統(tǒng)一.它的思維核心功能在綜合程序教學(xué)法的課堂教學(xué)實(shí)踐中被越來越多的教師所認(rèn)同.只有充分重視問題的設(shè)計(jì)并不斷優(yōu)化，才能真正使學(xué)生學(xué)得輕松、高效，課堂效益才能得到真正的提高.