物理生成性課堂實例及反思

陳剛

【案例背景】

長期以來，由于物理抽象難學(xué)的特點，物理教師更注重教材的把握與過程的預(yù)設(shè)，以精心預(yù)設(shè)的課堂取得教學(xué)的精彩是許多教師的目標(biāo).然而，在新課程背景下的課堂教學(xué)，不再是教師按照預(yù)設(shè)的教案單向傳授知識，而應(yīng)是根據(jù)教學(xué)活動不斷調(diào)整、動態(tài)發(fā)展的過程.真實的教學(xué)情景是具體的、動態(tài)生成的和不確定的，學(xué)生的思維需要在教學(xué)過程中才能呈現(xiàn)出來，新課程背景下的課堂要求更具合理性.在動態(tài)生成的課堂中，由學(xué)生激發(fā)的超越預(yù)設(shè)的精彩常常會不約而至，我們的教學(xué)也會在動態(tài)中得到完善和發(fā)展.

【案例描述】

在“動態(tài)生成”教學(xué)觀念指導(dǎo)下，筆者重新研究教學(xué)方法、特點和規(guī)律，總結(jié)出了一系列行之有效的教學(xué)策略，教學(xué)理論方面有了新的感悟，讓課堂煥發(fā)出新的生命力.現(xiàn)將生成課堂教學(xué)下的一個案例與大家分享，請同行指正.

在2013年高三復(fù)習(xí)時，通過生成性課堂教學(xué)模式，我捕獲了一個特別的案例，現(xiàn)與同行們分享.高三第一輪復(fù)習(xí)先學(xué)后教的過程中，電場章節(jié)訓(xùn)練時一道電場題很多學(xué)生不會做，這道題也成為了學(xué)生小組選教的內(nèi)容，題目如下.

如圖1所示，在平面直角坐標(biāo)系中，有方向平行于坐標(biāo)平面的勻強電場，其中坐標(biāo)原點O處的電勢為0 V，點A處的電勢為6 V，點B處的電勢為3 V，則電場強度的大小

學(xué)生甲代表所在的小組選了這道題目，并上臺教同學(xué)們，他是這樣講的.

學(xué)生甲：由于φA=6 V、φB=3 V、φO=0 V，利用勻強電場中的一個推論，在勻強電場中沿任意一條直線，經(jīng)過相等距離電勢升降的相等，故OA的中點電勢與B點等電勢（圖2），設(shè)該點為C，則點C（3，0）處的電勢為3 V.則連接BC為3 V等勢面，勻強電場的方向垂直于點C與B點的連線，由幾何關(guān)系可得直角三角形BOC中∠BCO=30°，再過O作BC的垂線，方向指向O，設(shè)垂足為D，UDO=3 V，OD=OCsin30°=1.5 cm， 故場強E=UDO/OD=200 V/m，答案A.

點評 這道題其實是2012年安徽高考第18題，練習(xí)冊上并未標(biāo)明，學(xué)生并不知道，但學(xué)生甲研究給出的解答過程與高考給出的標(biāo)準(zhǔn)答案基本一致.這道題考查的是勻強電場場強和電勢差的關(guān)系及等勢面的知識，需要學(xué)生有一個知識積累.它所涉及的知識內(nèi)容，如“等勢面”是2012年《考試說明》新增內(nèi)容，“勻強電場中電勢差與電場強度”的關(guān)系由過去的Ⅰ級要求改為當(dāng)年年的Ⅱ級要求；此題注重基本概念基本公式的理解，[HJ1.55mm]尤其是公式中d的理解，對學(xué)生的基本功要求都比較高.學(xué)生的解答基本也就是老師想講的，能讓學(xué)生把老師該講的講出來，我當(dāng)時認(rèn)為已經(jīng)足夠了，這也是我預(yù)期達(dá)到的效果.但我還是習(xí)慣性的問學(xué)生，還有沒有其他的辦法，因為物理教學(xué)一題多解的特點與動態(tài)生成課堂非常契合，習(xí)慣的追問也成為一種潛意識.

學(xué)生乙站起來說，老師我有不同的辦法.我鼓勵學(xué)生積極思考，但當(dāng)時我自認(rèn)為學(xué)生甲給出的過程已經(jīng)比較標(biāo)準(zhǔn)了，學(xué)生乙不可能有很大的創(chuàng)新，學(xué)生乙是這樣講的.

點評 學(xué)生乙講完后，我當(dāng)時驚呆了，完全被震憾了.學(xué)生乙的講法與高考給出的標(biāo)準(zhǔn)答案完全不同，與高考標(biāo)準(zhǔn)答案相比要簡單太多了，原來高考題還有這種解法.學(xué)生乙給出的解答過程不需要作圖，也不需要利用推論，不需要利用幾何知識，幾乎不需要計算，這種解答方法只用到了勻強電場中電勢差與電場強度的關(guān)系及矢量合成的知識.這種方法完全顛覆了電學(xué)題目的常規(guī)思維，一道電學(xué)題幾乎完全被學(xué)生用力學(xué)思維解答，一道中等難度的高考選擇題被學(xué)生乙變成一道簡單的口算題了，真是讓人太驚喜了.通過這道題解答，教師和學(xué)生都感受到物理的精妙，都感受到物理知識的關(guān)聯(lián)，感受到課堂生成的妙處，這才是我們所追求的高效課堂教學(xué)境界.這道題是2012年安徽高考物理試卷的第18題，但時至今日，各地試題選編附帶的答案仍是復(fù)雜的第一種.

【案例反思】

正所謂學(xué)高為師，教師在預(yù)設(shè)的環(huán)境下強于學(xué)生是自然的，因為教師有充分的準(zhǔn)備.但在動態(tài)生成的課堂中，學(xué)生其實也可以成為老師，在這種形式的課堂教學(xué)中沒有嚴(yán)格的教師與學(xué)生之分，學(xué)生和老師都要符合知識的客觀規(guī)律.動態(tài)生成課堂是指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作、對話、碰撞的課堂中，現(xiàn)場生成超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況.動態(tài)生成的課堂是一個充滿活力的課堂，動態(tài)生成的課堂體現(xiàn)的是學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)的是新課程理念下的教學(xué)觀：在課堂角色上需要主動從過去高高在上的“權(quán)威者”向“平等者”轉(zhuǎn)變，在教學(xué)形式上要主動從“封閉型”向“開放性”轉(zhuǎn)變.動態(tài)生成是師生的即席創(chuàng)造，但動態(tài)生成并不是無法預(yù)知的美麗，只要我們及時捕捉具有動態(tài)生成價值的一些節(jié)點，理智地納入課堂臨場設(shè)計之中，促進(jìn)學(xué)生探究，引爆學(xué)生思維，就有可能產(chǎn)生精彩的生成.