站在理論高度上指導(dǎo)中學(xué)物理教學(xué)

王海斌

我們都知道理論來(lái)源于實(shí)踐，反過(guò)來(lái)理論能指導(dǎo)實(shí)踐.從中學(xué)物理教學(xué)涉及到諸多理論，用其指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐可獲高效.

1 有序遞進(jìn)原理

有序遞進(jìn)原理重在完成傳授職能的授新課時(shí)應(yīng)用.研究與開(kāi)發(fā)教材是立意于如何向?qū)W生傳授知識(shí)，沿著有序認(rèn)知規(guī)律的軌道編寫完應(yīng)傳播的知識(shí)的教材.首先要考慮有幾個(gè)分科，每分科知識(shí)由哪幾章構(gòu)成，再考慮每章由幾個(gè)單元組成，最后考慮每單元知識(shí)有多少個(gè)知識(shí)點(diǎn)，由幾節(jié)課完成.單元知識(shí)的有序性是：第二節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)是在第一節(jié)課知識(shí)的認(rèn)知后遞進(jìn)延伸發(fā)展的新知識(shí)點(diǎn)，……第n節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)是由第n-1節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)遞進(jìn)延伸發(fā)展的新知識(shí)點(diǎn)，這樣由第一節(jié)到第n節(jié)就構(gòu)成了遞進(jìn)發(fā)展的知識(shí)體系，即單元知識(shí)的整體.單元知識(shí)間具有聯(lián)序性和遞進(jìn)發(fā)展性，如動(dòng)量這一單元，第一節(jié)課由動(dòng)量的概念起始到動(dòng)量守恒定律而終止：動(dòng)量→沖量→動(dòng)量定理→動(dòng)量守恒定律.對(duì)單元知識(shí)的認(rèn)知強(qiáng)調(diào)有序性、遞進(jìn)性和發(fā)展性.所謂教材就是一個(gè)個(gè)分布在不同分科的單元群的載體.“挖掘教材、夯實(shí)基礎(chǔ)”是老聲常談，應(yīng)探究的是挖什么怎么挖？夯什么怎么夯？有序遞進(jìn)原理給我們以啟發(fā).

2 整體原理

對(duì)教材必須有一個(gè)清晰的整體認(rèn)識(shí).單元是整體，不過(guò)這個(gè)整體相對(duì)整個(gè)物理學(xué)科而言體積太小，它只不過(guò)是由某個(gè)知識(shí)點(diǎn)發(fā)生發(fā)展的該點(diǎn)的知識(shí)族，是“小家族”.能夠形象的表征高中物理知識(shí)的整體用“網(wǎng)”來(lái)表征再好不過(guò)了，那就是我們常說(shuō)的平面知識(shí)網(wǎng).織網(wǎng)的過(guò)程是由點(diǎn)到線，再由線交織而成網(wǎng).單元中的知識(shí)點(diǎn)不是只禁錮在本單元內(nèi)，它可以游離遷移到分科內(nèi)的其它單元，成為知識(shí)族間的聯(lián)姻成員.如速度，牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律、動(dòng)量、沖量、動(dòng)能（標(biāo)量只是速率）、動(dòng)量定理、振動(dòng)、圓周運(yùn)動(dòng)等等都有它，我們把跟蹤速度的足跡聯(lián)成一條線，這條線就叫速度線性知識(shí)鏈，既紡出了網(wǎng)的一條分科內(nèi)的橫線，簡(jiǎn)稱之“橫”.橫是點(diǎn)思想到線思想的升華，其它知識(shí)點(diǎn)諸如類推，這樣就紡出若干條網(wǎng)中的橫線.切記，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)猶如紡線的棉花，不可丟掉一點(diǎn)點(diǎn)，否則織出來(lái)的網(wǎng)也漏魚.若干條橫線分布在各分科之中，橫線中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)跨越到其它分科橫線之中，跟蹤其足跡聯(lián)成一條線，既紡出了網(wǎng)中的一條縱線，簡(jiǎn)稱之“縱”，其它知識(shí)點(diǎn)諸如類推，這樣就紡出若干條縱線，是點(diǎn)跨越到不同分科的線思想和交匯思想的升華.橫縱交融就織成了平面知識(shí)網(wǎng)的整體.只有對(duì)教材有整體認(rèn)識(shí)才有整體下的教學(xué)思想行為：新課、單元復(fù)習(xí)課、章末復(fù)習(xí)、系統(tǒng)復(fù)習(xí)和綜合復(fù)習(xí)時(shí)各突出什么教學(xué)思想且落實(shí)之，“夯實(shí)基礎(chǔ)”和“培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力”就不是口號(hào)了.

3 教師心理障礙及學(xué)生心理水平發(fā)展

取得良好的教學(xué)效果是所有老師的欲望.從心理學(xué)角度而言往往欲望越強(qiáng)心理壓力越大，壓力越大越有超之過(guò)急的教學(xué)行為，隨之而來(lái)是心理障礙，大體為差生學(xué)習(xí)無(wú)興趣、智商低、學(xué)過(guò)就忘，講過(guò)的題稍一變樣照樣就不會(huì)，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生解題有時(shí)馬虎和失誤等等.

學(xué)生的心理水平及其發(fā)展是指對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)由識(shí)記→理解→掌握和熟練掌握→應(yīng)用和靈活綜合應(yīng)用.心理水平的升華需要時(shí)間和過(guò)程，也就是說(shuō)達(dá)不到前一個(gè)心理水平就不可能有后一個(gè)心理水平.若學(xué)生根本不具備其中某一水平時(shí)教師越位施教，到頭來(lái)就是遣忘，剛講過(guò)的題變點(diǎn)樣就不會(huì).我們應(yīng)注意常說(shuō)的“居高鄰下”是指居于教材的整體高度上審視教材處理教材，而不是超越學(xué)生心理水平的越位施教.對(duì)成績(jī)好的學(xué)生也根本不存在什么“馬虎”和“失誤”這一說(shuō)，純是借口，而是他沒(méi)達(dá)到熟練掌握的水平，若問(wèn)一加二等于幾？哪位學(xué)生都不會(huì)馬虎和失誤，就是這個(gè)道理.一言以蔽之，教師的心理障礙是因?yàn)樽约旱脑轿唤虒W(xué)產(chǎn)生的后果而產(chǎn)生的，可謂“自己配藥自己吃了”.

若想提高學(xué)生的能力還得從頭說(shuō)起.（1）識(shí)記.識(shí)記是最低的心理水平，是授新課時(shí)對(duì)學(xué)生的最低要求，是學(xué)生心理水平發(fā)展的第一步.首先機(jī)械識(shí)記，把概念、定義、規(guī)律等背誦下來(lái)，就像小孩背“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土，誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦”一樣，但食而不知其味.然后在機(jī)械識(shí)記基礎(chǔ)上發(fā)展為理解性的識(shí)記而永不遺忘.心理學(xué)認(rèn)為，遺忘有兩個(gè)因素：信息越多越容易遺忘；時(shí)間越長(zhǎng)越容易遺忘.心理學(xué)還認(rèn)為對(duì)奇特和有趣的住處不容易遺忘；時(shí)間越長(zhǎng)越容易遺忘.心理學(xué)還認(rèn)為對(duì)于奇特和有趣的信息不容易遺忘，所以授課前教師應(yīng)挖空心思的想出或找出奇特和有興趣的材料做為信息源予以學(xué)生，如牛頓第三定律教學(xué)，“作用力與反作用力總是大小相等方向相反”易機(jī)械識(shí)記，要升華到理解性識(shí)記，可向?qū)W生發(fā)問(wèn)：“為什么沒(méi)見(jiàn)過(guò)兩個(gè)人頭撞頭的打架呢？”再如光的反射定律教學(xué)，學(xué)生能機(jī)械背定律又知道光路是可逆的之后，有趣的逗學(xué)生：“戎告男同學(xué)，千萬(wàn)不要用平面鏡笑瞇瞇的偷看女生的眼睛，一旦她一歪脖看到你拿的平面鏡，你會(huì)挨罵的.”一句風(fēng)趣的語(yǔ)言能使學(xué)生終生難忘的知識(shí)識(shí)記，也不會(huì)出現(xiàn)畫光路圖時(shí)丟掉箭頭的“馬虎”了.（2）理解.理解是機(jī)械識(shí)記后相繼升華的心理水平，是由食而不知其味發(fā)展到食而知其味，上述的兩個(gè)例子就是教者使學(xué)生由機(jī)械識(shí)記升華到理解水平的巧妙.（3）掌握與熟練掌握.掌握是指對(duì)所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)正確的概念，就像小孩學(xué)加法，他知道越加越多一樣.熟練掌握是在掌握的前提之后心理水平的升華，它是“經(jīng)的越多見(jiàn)的越多”的過(guò)程后的結(jié)晶，需要時(shí)間和過(guò)程，唯一的辦法就是多練.剛會(huì)站立的小孩不可能會(huì)跑跳，想叫學(xué)生由掌握升到熟練掌握的水平只能靠教師的施教的時(shí)間和思想方法來(lái)伴隨.（4）應(yīng)用與靈活綜合應(yīng)用.最初的應(yīng)用是學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)在識(shí)記、理解和掌握的基礎(chǔ)上對(duì)號(hào)入座的應(yīng)用，講完新課之后的作業(yè)就是按這幾個(gè)心理水平設(shè)置的，它不是對(duì)熟練掌握和靈活的綜合應(yīng)用水平的越位檢測(cè).應(yīng)用與靈活的綜合應(yīng)用是新課即時(shí)教學(xué)后的延時(shí)教學(xué)的培養(yǎng)職能和發(fā)展職能的范疇，這也需要時(shí)間和過(guò)程.初級(jí)應(yīng)用到靈活的綜合應(yīng)用是能力的發(fā)展，是掌握飛躍到熟練掌握的心理水平的表征，它是來(lái)自操練，社會(huì)是大操場(chǎng)，舉目可見(jiàn)繁多的現(xiàn)象和事物做為材料，令學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)群遷移其中解決實(shí)際問(wèn)題，久而久之，水到渠成.

4 因果關(guān)系

物理學(xué)是研究物體的運(yùn)動(dòng)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的一門科學(xué).物體的運(yùn)動(dòng)及運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生變化是“事出有因”的，稱之“因”.因是前提，是條件，條件決定事物的發(fā)生、發(fā)展、存在和滅亡，當(dāng)然物體的運(yùn)動(dòng)亦不例外.狀態(tài)及狀態(tài)的變化叫“果”.因果關(guān)系的核心思想是在什么條件下才能有對(duì)應(yīng)該條件下的運(yùn)動(dòng)和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化，可以這樣說(shuō)，物理學(xué)是物體運(yùn)動(dòng)因果關(guān)系的載體.解決物理問(wèn)題首先是找因，既發(fā)現(xiàn)條件，有的條件從材料里一眼就能看出，稱之為赤裸條件，有的條件不易看出，稱之為隱含條件.從內(nèi)含與外延的辯證關(guān)系上看，外延越多內(nèi)含越少，這樣問(wèn)題易解決，外延越少，內(nèi)含越大為隱含條件多的問(wèn)題，解決這樣問(wèn)題難度大.從有前因必有后果的哲理角度看，解決問(wèn)題時(shí)條件發(fā)現(xiàn)不全解決問(wèn)題得出的結(jié)論也不會(huì)完全正確.因此，因果思想是物理教學(xué)的重要思想.

5 辯證分析與邏輯推理

解決問(wèn)題時(shí)的思維主要是辯證分析與邏輯推理，辯證的看條件的存在與條件的變化，條件的變化引起狀態(tài)的變化，狀態(tài)的變化又引起新的再生條件，新的再生條件又引起新的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)……思維行程中的負(fù)載就是分析推理、再分析再推理，這就是思維的邏輯性.解決問(wèn)題是分析在先，邏輯推理在后.任何問(wèn)題都由三個(gè)要素構(gòu)成：一是問(wèn)題的材料（向解決問(wèn)題提供問(wèn)題的信息）；二是條件，材料說(shuō)明越細(xì)致越具體條件越赤裸，反之越抽象越簡(jiǎn)單條件的隱含性就越大，這就是前文所述的外延與內(nèi)含的辯證關(guān)系；三是設(shè)問(wèn)，即問(wèn)題如何提出，提出的角度不同解決問(wèn)題的難度不同.因此，解決問(wèn)題的規(guī)范行為應(yīng)是：看懂、認(rèn)清和記住材料、發(fā)現(xiàn)條件、認(rèn)清問(wèn)的是什么、用什么知識(shí)解決、采用什么思想和方法、辯證分析、邏輯推理、得出結(jié)論.例：如圖1，多次改變被壓縮后的彈簧長(zhǎng)度（彈簧的強(qiáng)勁系數(shù)足夠大）釋放小車，讓小車沿（平直→曲面→拱形→曲面→足夠長(zhǎng)平面）軌道滾動(dòng)，在摩擦因數(shù)為零或不為零的兩種條件下討論或?qū)嶒?yàn)探究，小車可能有多少種運(yùn)動(dòng)狀態(tài)？各在哪個(gè)區(qū)間發(fā)生？解決這個(gè)問(wèn)題需要較強(qiáng)辯證分析及邏輯推理能力，且要站在機(jī)械力學(xué)的整體高度上思考，此題條件多變，結(jié)論多變，需要多層次的分析與推理.諸如此類問(wèn)題一定會(huì)使學(xué)生有七嘴八舌的人人參與的氛圍，爭(zhēng)論過(guò)程充滿了辯證分析和邏輯推理.如此設(shè)計(jì)訓(xùn)練且持之以恒有利于對(duì)學(xué)生辯證分析和邏輯推理能力的培養(yǎng).