高中英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策

何娜

本文從“教”與“學(xué)”兩方面闡述了高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及所存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題，從講、練、評(píng)三個(gè)角度提出對(duì)策建議，旨在幫助調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫作的興趣和積極性，提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力，關(guān)注學(xué)生寫作過(guò)程，從而全面提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力， 進(jìn)一步優(yōu)化高中英語(yǔ)寫作教學(xué)。

寫作作為一項(xiàng)產(chǎn)出技能在英語(yǔ)教學(xué)中的地位是毋庸置疑的，它是英語(yǔ)教學(xué)和語(yǔ)言訓(xùn)練的重要內(nèi)容，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要項(xiàng)目。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》要求學(xué)生能運(yùn)用英語(yǔ)正確、達(dá)意、得體的表述事實(shí)、觀點(diǎn)、情感、想象力，交流信息，形成規(guī)范的寫作習(xí)慣。然而，在目前的英語(yǔ)教學(xué)中，寫作訓(xùn)練相對(duì)薄弱，存在著“學(xué)生說(shuō)到寫作心煩，教師見到學(xué)生的習(xí)作頭痛”的現(xiàn)象。那么，究竟是何原因使高中英語(yǔ)寫作陷入“教”與“學(xué)”的雙重困境？高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀到底如何？有何改進(jìn)方法？

一、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）“教”之問(wèn)題。

根據(jù)我平時(shí)的課堂觀察、實(shí)踐與反思，高中英語(yǔ)寫作中教師的“教”方面存在的主要問(wèn)題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.寫作教學(xué)模式單調(diào)，大多局限于“布置任務(wù)——學(xué)生寫作——批改打分——作文點(diǎn)評(píng)” 這一簡(jiǎn)單粗糙的教學(xué)模式，而不能利用多種活動(dòng)和練習(xí)形式來(lái)組織寫作教學(xué)，把寫作與聽、讀、說(shuō)以及語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，致使學(xué)生無(wú)法創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行書面表達(dá)或解決問(wèn)題，最終不利于其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。

2.教師的語(yǔ)篇意識(shí)、體裁意識(shí)不是很強(qiáng)，不能在教學(xué)中采用“過(guò)程性寫作教學(xué)模式”對(duì)學(xué)生寫作進(jìn)行具體地指導(dǎo)和分析。如寫作前教師不能與學(xué)生討論寫作的具體目的、書面表達(dá)中與題目相關(guān)的內(nèi)容或信息、寫作的框架結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、表達(dá)中可能出現(xiàn)的語(yǔ)言知識(shí)和現(xiàn)像，不能很好地引導(dǎo)學(xué)生擬定寫作提綱、對(duì)寫作過(guò)程缺乏指導(dǎo)。

（二）“學(xué)”之問(wèn)題。

1.學(xué)生缺乏良好的寫作習(xí)慣。如不能有意識(shí)地把剛學(xué)的單詞、短語(yǔ)和句型用于書面表達(dá)；不能去模仿課文或背誦過(guò)的經(jīng)典或精彩句子；碰到不會(huì)表達(dá)的內(nèi)容，硬是按照漢語(yǔ)強(qiáng)行翻譯，而不能靈活地?fù)Q一種表達(dá)方式；寫作前不打草稿，導(dǎo)致卷面感較差；對(duì)于老師批改過(guò)的作文漫不經(jīng)心，不能靜下心來(lái)仔細(xì)研讀句子的錯(cuò)誤。

2.學(xué)生缺乏必要的寫作策略。如寫作前不列提綱，不注意語(yǔ)篇信息編排和構(gòu)建，甚至?xí)z漏所給寫作要點(diǎn)；不注意表達(dá)的條理性與邏輯性；不注意句式結(jié)構(gòu)的豐富多樣性；不注意寫完后的檢查，如拼寫與語(yǔ)法錯(cuò)誤等。

二、對(duì)策實(shí)施

（一） 講——從“成果”到“過(guò)程——體裁”。

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)主要采用成果教學(xué)法，單詞、句型和語(yǔ)法等在這種教學(xué)過(guò)程中被教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)最終重點(diǎn)放在學(xué)生的作品上，有語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，寫作實(shí)際上是一個(gè)從人的思維到語(yǔ)言過(guò)渡的過(guò)程，而不單單是一個(gè)成品。因此，寫作教學(xué)應(yīng)以過(guò)程——體裁教學(xué)法為依托，從過(guò)去只關(guān)心“學(xué)生寫出什么”轉(zhuǎn)移到“學(xué)生怎樣寫出”這一過(guò)程中來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)不同體裁文章所具有的語(yǔ)言特色，真正把學(xué)生作為課堂的主人翁，在寫作課堂中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和交際能力及自我創(chuàng)作能力。

（二） 練——從“單一”到“多樣”。

要改變“布置任務(wù)——學(xué)生寫作——批改打分——作文點(diǎn)評(píng)”這一單調(diào)的寫作教學(xué)形式，教師應(yīng)該把寫與聽、讀、說(shuō)、譯等各項(xiàng)語(yǔ)言技能的教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種綜合性語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)或任務(wù)來(lái)組織教學(xué)，促使學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言去進(jìn)行書面表達(dá)或解決問(wèn)題，從而發(fā)展其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（三） 評(píng)——從“一維”到“三維”。

長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)于學(xué)生習(xí)作的批閱與評(píng)價(jià)，主要依賴教師一個(gè)人的集中批閱，不僅耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)，而且效果欠佳。在批閱過(guò)程中，教師主要針對(duì)學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤進(jìn)行修改，如果遇到水平較為低劣的習(xí)作，便批改的面目全非。針對(duì)此問(wèn)題，我建議采用多維批閱方式，使批閱更加高效和更加立體化，具體可采用教師面批、小組互評(píng)、范文引路的模式。

總之，針對(duì)當(dāng)前高中英語(yǔ)寫作教學(xué)存在的實(shí)際問(wèn)題，我們還需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷研究，大膽創(chuàng)新，勇于嘗試不同的辦法來(lái)改善高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的問(wèn)題。

作者單位 陜西省米脂中學(xué)

編輯 徐絨絨