語(yǔ)文高效課堂實(shí)踐中存在的問(wèn)題及對(duì)策

王鑫

隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出：學(xué)習(xí)活動(dòng)泛化，學(xué)習(xí)興趣分化，學(xué)習(xí)目標(biāo)逐漸多元化，學(xué)習(xí)能力加強(qiáng)化等特點(diǎn)。因此，我們也在探索有利于學(xué)生發(fā)展的高效課堂模式。隨之，教師與學(xué)生的課堂角色發(fā)生了變化，教師從主體地位變?yōu)橹鲗?dǎo)地位，學(xué)生從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。理想的高效課堂應(yīng)是真正的自學(xué)，結(jié)合有需的合作，加上有效的展示，出現(xiàn)深化的點(diǎn)撥和對(duì)癥的檢測(cè)，將傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)方法變?yōu)椤笆谥詽O”。但因多因素制約，語(yǔ)文高效課堂實(shí)踐中存在很多問(wèn)題。

一、語(yǔ)文高效課堂實(shí)踐中存在的問(wèn)題

1.高效課堂就是學(xué)生的課堂。高效課堂強(qiáng)調(diào)生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。結(jié)果很多教師認(rèn)為高效的語(yǔ)文課應(yīng)該是講得越少越好。例如在誦讀與理解這一過(guò)程中，教師在沒(méi)有介紹寫(xiě)作背景的前提下，讓學(xué)生“自由朗讀并分享”，于是一節(jié)課中學(xué)生大量的時(shí)間在自讀、討論，最后是每個(gè)學(xué)生都很棒，但學(xué)生卻是一無(wú)所知。課堂展示也是無(wú)原則無(wú)要求，不管教學(xué)內(nèi)容是什么，都會(huì)讀、說(shuō)、演，唱輪番登場(chǎng)，討論、合作、探究都很全面，好像不進(jìn)行這些，就不是高效課堂。

2.高效課堂就要組織小組討論。小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了高效課堂所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但許多教師并沒(méi)有把握合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，只是片面追求小組合作學(xué)習(xí)的形式。具體表現(xiàn)為：一方面，在學(xué)生沒(méi)有充分閱讀的情況下開(kāi)展小組合作，時(shí)間過(guò)短；合作學(xué)習(xí)運(yùn)用頻繁，不考慮問(wèn)題是否有合作討論的必要，小組合作學(xué)習(xí)成為了高效課堂的裝飾品。另一方面，課堂上學(xué)生討論，對(duì)文本的解讀也只是停留于表面，缺乏生成性。除此之外，還存在教學(xué)評(píng)價(jià)單一，缺乏針對(duì)課文內(nèi)容的實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)，學(xué)生不知道如何運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自學(xué)等問(wèn)題。

二、語(yǔ)文高效課堂存在問(wèn)題的原因分析

1. 教師方面。教師自身素質(zhì)不過(guò)關(guān)，本體性知識(shí)、條件性知識(shí)的缺乏導(dǎo)致對(duì)課文的理解只是處于表層，對(duì)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)力不從心或者不認(rèn)真；實(shí)踐性知識(shí)與策略性知識(shí)的不足導(dǎo)致課堂調(diào)控能力及教學(xué)藝術(shù)有待提高；還有對(duì)于課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不重視。

2.學(xué)生方面。一是學(xué)習(xí)習(xí)慣差，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的；二是過(guò)分依賴(lài)教師，對(duì)于高效課堂模式中的自學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)環(huán)境（包括物理環(huán)境、制度環(huán)境和精神環(huán)境）及評(píng)價(jià)方式的不適應(yīng)。

三、如何解決高效課堂實(shí)踐中存在的問(wèn)題

1.教師加強(qiáng)自身建設(shè)。首先，對(duì)語(yǔ)文教師所要求的本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)、策略性知識(shí)深入研究并學(xué)習(xí)，探索語(yǔ)文教育的新方法。從而在認(rèn)真研究教材的基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)生的情感、認(rèn)知、技能水平與認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)具有發(fā)展性、啟發(fā)性、邏輯性的教學(xué)內(nèi)容，使每個(gè)個(gè)體在課堂上都能夠發(fā)揮自己的潛能。其次，以高超的教學(xué)藝術(shù)增加課堂感染力，以高超的教學(xué)機(jī)智應(yīng)對(duì)課堂上的突發(fā)情況并能及時(shí)轉(zhuǎn)化為有利的課程資源，從而提高課堂效率。

2.師生共同創(chuàng)造課堂環(huán)境。以制度環(huán)境為例：教師評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和生生之間的互評(píng)分別要從哪些方面進(jìn)行，可以是制式的表格，也可以是針對(duì)某一節(jié)課的評(píng)價(jià)要求。

3.建立合作學(xué)習(xí)小組。建立小組是學(xué)生課堂合作與探究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在分組時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好等，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組。“組內(nèi)異質(zhì)”為小組成員之間互相幫助提供了可能，而“組間同質(zhì)”又為全班各小組之間的競(jìng)爭(zhēng)提供了保障。

4.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略與習(xí)慣養(yǎng)成的指導(dǎo)。語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科有自身的特點(diǎn)，需要學(xué)生在課前進(jìn)行閱讀和思考，所以教師要培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。既能鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，又能為課堂教學(xué)提供了有力保證。

總之，語(yǔ)文高效課堂中的教師、學(xué)生、環(huán)境任何一方面有了問(wèn)題，都會(huì)導(dǎo)致高效課堂的失敗，因此我們要通過(guò)教師自身建設(shè)、師生創(chuàng)造共同的課堂環(huán)境、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略與習(xí)慣養(yǎng)成的指導(dǎo)等，打造能培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和語(yǔ)言應(yīng)用能力提高的高效語(yǔ)文課堂。

作者單位 陜西省商州區(qū)板橋鎮(zhèn)龍王廟初級(jí)中學(xué)

編輯 薛小琴