在閱讀與實踐中前行

王林波

對于一名教師來說，閱讀是教書生涯中的必修課，這個職業(yè)決定了我們必須活到老，學到老。一段時間不讀書，我們就會深感內(nèi)心的空虛，會有一種即將被時代拋棄的感覺。回顧自己的專業(yè)成長之路，可以說閱讀起到了至關(guān)重要的作用，不懈的閱讀讓我的思考慢慢變得更加深入，反復(fù)的實踐讓我的教學漸漸變得更加有效。

我與名師同案共教

那是十多年前的一段經(jīng)歷了，當時自己從師范學校畢業(yè)不久，由于所在的學校很小，又處在兩個區(qū)的交界處，“兩不管”是常有的境遇。得不到教研員的指導(dǎo)，于是我將專業(yè)成長的所有希望都寄托在閱讀上。

一天，當我拿到一本叫做《全國第三屆青年教師閱讀教學觀摩活動教案集》的書時，突然產(chǎn)生了一個讓自己都大吃一驚的想法：我能不能用這些老師的教案去課堂上實踐一下？這些老師也都是青年教師，他們代表各省參加全國比賽，一定都非常優(yōu)秀。參加全國比賽，他們的課也一定經(jīng)歷了多次的打磨，可以稱得上是優(yōu)質(zhì)課。用這些老師的教案上課，應(yīng)當能夠取得比較好的效果。更重要的是，只是讀一讀，感受還不夠深刻，很多課的亮點還體會不到，在閱讀的基礎(chǔ)上進行課堂教學的實踐，一定能讓自己收獲更大。

于是我開始了行動。這本書的內(nèi)容并不是現(xiàn)成的教案，而是教學實錄。師生對話的方式固然親切真實，但缺乏條理性，用起來并不方便。于是，我邊閱讀邊對書中的教學實錄進行梳理，將教學實錄轉(zhuǎn)化為層次分明的教案，將每一個教學環(huán)節(jié)都清清楚楚地寫下來。這樣走進課堂，自己的思路就更加清晰了。

前行的道路并不平坦，實踐的過程遠沒有想象的那么順利。雖然這些課都是大賽的獲獎?wù)n，自己也很用心地進行了整理，但真正上得成功的依然屈指可數(shù)。不過，成敗已經(jīng)不重要了，因為有了前期的閱讀和整理，有了后面的實踐和思考，我的收獲非常大。

嘗到了甜頭，我的膽子更大了，我開始帶著名師的教案走進課堂實踐。《小學語文名師授課錄》這本書中全都是響當當?shù)拇蠹遥瑥闹в窈愕劫Z志敏，從翟京華到于永正，他們的課我一節(jié)一節(jié)進行著整理，一節(jié)一節(jié)進行著實踐。

我用自己獨特的方式閱讀著，實踐著，自己也悄然成長著。十年的靜心閱讀和扎實實踐讓我在2007年第一次參加全省閱讀教學大賽就一舉奪得了全省的第一名，2008年在全國第七屆青年教師閱讀教學大賽中獲得了一等獎和最佳教學設(shè)計獎。

我與名師同課異教

我準備再向前邁進一步。單純使用名師的教案上課已經(jīng)不能滿足我專業(yè)成長的需求了，我需要慢慢形成自己的教學風格。

正巧，那段時間我閱讀的是大夏書系出版的名師教學系列叢書，其中那本《小學語文名師同課異教實錄》讓我眼前一亮。手捧這本書，我如獲至寶，欣喜異常，細細地品讀著這本書，每一篇課文的同課異教都能讓我看到兩個精彩的世界。我能不能成為第三個人，與這兩位名師同課異教，上出自己的風格來？

說干就干！要讀著名特級教師竇桂梅和于永正老師同課異教的《圓明園的毀滅》一課了，我沒有急于閱讀他們的教學實錄，而是先讀課文，從自己的角度解讀教材，設(shè)計屬于自己的教學流程。于是乎，原本兩個人的“較量”變成了三個人的同課異構(gòu)。

我深知名不見經(jīng)傳的自己無論如何也設(shè)計不出與兩位名師同樣精彩的教學過程，但這并不重要，經(jīng)歷了教材的深入解讀與教學的設(shè)計，自己對文本有了更深入的理解，對教學過程也有了屬于自己的設(shè)想，再讀名師的教學實錄，就更有針對性了……

就這樣，我用這種方式讀完了整本書，十九次與名師同課異教，十九次將自己的教學與名師的課堂實錄進行對照。這次，我收獲的不僅是感動與感慨，更多的是設(shè)計的重構(gòu)與深入的反思。

我想說，這種方式獨特的閱讀讓我感受到了成長的力量，更讓我清晰地看到了自己前行的足跡！