《管理學(xué)》教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策分析

李梅

摘 要：《管理學(xué)》作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，受眾面較廣。該課程主要在于幫助學(xué)生建立管理思維，并利用所學(xué)管理理論知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)和提升學(xué)生的管理能力。本文在對(duì)當(dāng)前《管理學(xué)》教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析后，提出改進(jìn)《管理學(xué)》教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)對(duì)策，更加完善《管理學(xué)》教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：管理學(xué)；教學(xué)；對(duì)策

一、目前《管理學(xué)》教學(xué)中存在的主要問(wèn)題分析

（一）《管理學(xué)》教材內(nèi)容陳舊?！豆芾韺W(xué)》是經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，受用面較大。目前市面上《管理學(xué)》教材頗多，但教材內(nèi)容大同小異，相似度較高。所以，《管理學(xué)》教材內(nèi)容的陳舊影響到了教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)重理論輕實(shí)踐。 《管理學(xué)》是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，它要求學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際。但在實(shí)際的教學(xué)中，《管理學(xué)》教學(xué)還是偏向于理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)存在空白。雖然有的高校已經(jīng)意識(shí)到了《管理學(xué)》的實(shí)踐性，安排了實(shí)踐教學(xué)，但實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)量很少，或者在執(zhí)行時(shí)實(shí)踐課時(shí)也用來(lái)理論教學(xué)。所以《管理學(xué)》教學(xué)還是就理論教理論，并沒(méi)有達(dá)到它實(shí)踐性的目的。

（三）教學(xué)形式單一。傳統(tǒng)的教學(xué)形式主要是以課堂上教師講授為主，《管理學(xué)》教學(xué)亦是如此。目前，《管理學(xué)》的教學(xué)形式還是以教師在講臺(tái)上講授，學(xué)生在底下認(rèn)真聽講做筆記為主。這種形式僅僅讓學(xué)生對(duì)課本理論知識(shí)有所掌握，學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力并沒(méi)有被培養(yǎng)，更沒(méi)有提高。另外，枯燥的理論知識(shí)也讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)《管理學(xué)》失去了興趣和積極性。

（四）考核形式單一。對(duì)一門課程的考核，通常都采用的是筆試的形式進(jìn)行的，《管理學(xué)》的考核形式也是如此。每學(xué)期期末通過(guò)考試的形式來(lái)考查學(xué)生對(duì)《管理學(xué)》知識(shí)的掌握情況如何，學(xué)生為了能通過(guò)考試，針對(duì)其所作的筆記和課堂中講授的理論知識(shí)進(jìn)行熟記，有的不能理解的就采取死記硬背的方式。這樣最終學(xué)生通過(guò)了考試，但對(duì)《管理學(xué)》的知識(shí)沒(méi)有真正的理解，而且學(xué)生的管理實(shí)踐能力也沒(méi)有被培養(yǎng)起來(lái)，偏離了學(xué)習(xí)管理學(xué)的目的。

二、提升《管理學(xué)》教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

（一）選擇新版《管理學(xué)》教材。教材是學(xué)習(xí)一門課程的基礎(chǔ)。目前市場(chǎng)上《管理學(xué)》的教材較多，但知識(shí)較為陳舊，影響了學(xué)習(xí)的效果。所以，在選擇教材時(shí)，針對(duì)時(shí)代的發(fā)展和需要，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況選擇相應(yīng)的教材。在有條件的情況下，學(xué)?？梢越M織教師編寫教材。這樣教師對(duì)教材就會(huì)有深入理解，教材的內(nèi)容也會(huì)有針對(duì)性，適應(yīng)性。

（二）增加《管理學(xué)》實(shí)踐教學(xué)?！豆芾韺W(xué)》是一門實(shí)踐性強(qiáng)的課程，理論知識(shí)的教學(xué)是基礎(chǔ)，其目的是要讓學(xué)生有管理的思想并有運(yùn)用知識(shí)的能力。實(shí)踐教學(xué)是現(xiàn)代教育的發(fā)展要求，也是《管理學(xué)》課程性質(zhì)的要求。所以在《管理學(xué)》的教學(xué)中，應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)量，多讓學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)，并提升學(xué)生的理解問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力和素養(yǎng)。

（三）豐富教學(xué)形式。豐富的教學(xué)形式有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！豆芾韺W(xué)》本身的理論知識(shí)內(nèi)容較多，但其教學(xué)和學(xué)習(xí)的目的是將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐。這些特點(diǎn)對(duì)《管理學(xué)》的教學(xué)形式提出了多樣的要求?，F(xiàn)實(shí)中，《管理學(xué)》的教學(xué)主要以教師課堂講授為主，最終教學(xué)效果并不理想。因此，在教學(xué)中，要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，要以學(xué)生為主導(dǎo)，運(yùn)用多樣化的教學(xué)形式，發(fā)揮學(xué)生的主觀性，提升學(xué)習(xí)效果。在新技術(shù)下，教學(xué)手段也多樣化，教師在課堂教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生有新鮮感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（四）多種考核形式相結(jié)合。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核主要是通過(guò)考試進(jìn)行的，這是由傳統(tǒng)的教學(xué)理念形成的。目前，從對(duì)人才的要求上看，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力要求比較高。另外，《管理學(xué)》本身的課程特點(diǎn)，也對(duì)學(xué)生的考核提出了新的要求。所以為了提高《管理學(xué)》的教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生的考核應(yīng)該打破傳統(tǒng)單一的考試的形式，采用多樣化的考核方式。比如教師可以給學(xué)生相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生自己思考，通過(guò)討論的形式讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提出解決辦法。最終還可以通過(guò)小論文的形式闡述自己的觀點(diǎn)，形成文字成果。這樣也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和文字?jǐn)⑹瞿芰?，多方面的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

《管理學(xué)》作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它旨在培養(yǎng)學(xué)生的管理思維和管理實(shí)踐能力。在目前的教學(xué)生，《管理學(xué)》教學(xué)存在諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題影響到了學(xué)習(xí)的效果，也影響到了學(xué)生對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)。因此，針對(duì)《管理學(xué)》中存在的問(wèn)題必須要尋找解決的辦法，提升《管理學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也提升學(xué)生的管理素養(yǎng)和管理實(shí)踐能力，為其今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張英奎.管理學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2009，6.