大學(xué)生對《國家學(xué)生體質(zhì)健康標準》政策態(tài)度的性別差異調(diào)查

劉麗萍++陳善平++潘秀剛++張中江++成英瀾??

摘 要：抽取全國20所高校2 112名大學(xué)生（男生1 037人，女生1 075人）進行問卷調(diào)查，分析大學(xué)生對《國家學(xué)生體質(zhì)健康標準》政策態(tài)度的性別差異，從性別視角為更好地貫徹執(zhí)行《標準》提供參考。結(jié)果表明：1）男女生只有在合理性、教學(xué)配合、身體健康和鍛煉意識四個認知指標上不存在顯著性差異，其余的認知指標差異顯著，女生的大部分認知指標高于男生，唯獨在重視程度的認知指標上遠低于男生。2）男女生在《標準》政策的滿意度上沒有顯著性差異。3）男女生在逃避、失范（有可能作弊）和努力3個行為傾向指標上表現(xiàn)出極其顯著差異，而在鍛煉行為傾向指標上不存在顯著性差異，且女生的鍛煉行為傾向低于男生。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；體質(zhì)健康標準；態(tài)度；性別差異

中圖分類號：G807.4；G804.49 文獻標識碼：A 文章編號：1006-2076（2016）02-0114-05

為不斷提高學(xué)生的體質(zhì)健康水平，國家加大了對《國家學(xué)生體質(zhì)健康標準》（以下簡稱《標準》）政策的重視和執(zhí)行力度。管理學(xué)對于政策執(zhí)行的研究表明：“公共政策能否有效執(zhí)行，在相當程度上則取決于政策適用主體的態(tài)度”[1]。已有研究對陽光體育政策的態(tài)度做出了研究[2]，而《標準》作為學(xué)校的一項重要的體育政策，研究表明，影響《標準》測試結(jié)果的主客觀因素是有無準備活動、不同測試順序以及學(xué)生對測試的態(tài)度和認知水平，以上對《標準》測試結(jié)果都將產(chǎn)生不同程度的影響[3]，所以從《標準》政策的適用主體——學(xué)生的態(tài)度方面進行研究很有必要。美國心理學(xué)會和牛津大學(xué)出版的心理學(xué)百科全書認為“性別”是指個體在生理、荷爾蒙、基因等因素上的特征，一是它涉及男女之間身體和生理上的差異；二是社會角色的差異；三是男女心理上的差異，包括認知、情緒、行為方式等方面的差異[4]。因此，本研究提出針對大學(xué)生《標準》政策的態(tài)度的研究，分析大學(xué)生對《標準》政策態(tài)度的性別差異，引導(dǎo)大學(xué)生對《標準》政策的態(tài)度處于一種積極有利的狀態(tài)，為更好地貫徹執(zhí)行《標準》政策做好心理準備，同時豐富《標準》政策的研究領(lǐng)域，為研究大學(xué)生的《標準》政策態(tài)度提供科學(xué)的理論依據(jù)。

1 調(diào)查對象與方法

1.1 調(diào)查對象

采用分層抽樣的方法抽取全國20所高校的大學(xué)生2 400人進行問卷調(diào)查，回收有效問卷2 112份，有效率為88%，其中男生1 037人，占49.1%，女生1 075人，占50.9%；大一學(xué)生543人，占25.7%，大二學(xué)生562人，占26.6%，大三學(xué)生520人，占24.6%，大四學(xué)生487人，占23.1%。

1.2 測量工具

通過質(zhì)性研究設(shè)計調(diào)查問卷，并在陜西省西安市三所高校進行預(yù)調(diào)查。最后經(jīng)過課題組討論形成正式的全國調(diào)查問卷，問卷主要含三個維度：《標準》政策認知，滿意度（反感情緒、文件內(nèi)容、實施結(jié)果、實施過程）和行為傾向（鍛煉、逃避、失范、努力）三部分。而《標準》政策認知維度進一步細分為：政策認同（必要性、合理性、重要性、可行性），實施認同（實施情況、教師認真、過程管理、教學(xué)配合、測試安排、人性化、重視程度）和效果認同（身體健康、鍛煉意識、負面體驗、結(jié)果公平）三部分。調(diào)查問卷設(shè)計了23道題目，所有題目采用Likert 5級量度，從“同意-較為同意-不確定-較不同意-不同意”，通過反向計分，得分越高，說明態(tài)度越強烈。

1.3 數(shù)據(jù)分析方法

數(shù)據(jù)統(tǒng)計使用SPSS19.0軟件，主要采用描述性統(tǒng)計分析男女生對《標準》態(tài)度的現(xiàn)狀，采用獨立樣本t檢驗，比較男女生對《標準》態(tài)度的差異，分析其原因。

2 結(jié)果與分析

2.1 《標準》政策認知的性別差異

學(xué)生對《標準》政策的認識、理解和評價解定義為《標準》政策的認知。從表1的統(tǒng)計結(jié)果看：男女生在《標準》政策的認知總分上差異極其顯著（P<0.001），且女生得分值總體比男生高。男女生在《標準》政策認同的二級指標必要性、合理性、可行性三個指標上具有顯著性差異（P<0.05），且女生高于男生，而在重要性指標上沒有顯著差異性（P>0.05），男女生整體得分值較高（4162～4525），說明男女生對《標準》政策的認同感很高，女生比男生更高。男女生在《標準》政策實施認同的二級指標實施情況和人性化2個指標上具有極其顯著性差異（P<0.001），在教師認真、過程管理、測試安排和重視程度4個指標上具有顯著性差異（P<0.05），其中女生在教師認真、過程管理、測試安排3個指標上的得分值均比男生高，唯獨在重視度指標上比男生低，且男女生得分值最低（3.173～2987），說明男女生對《標準》政策獎懲力度的認知較差，不足以引起大學(xué)生的重視，尤其是女生；男女生在教學(xué)配合指標上沒有顯著性差異（P>0.05），說明男女生對學(xué)校在體育課上針對《標準》政策內(nèi)容進行了教學(xué)和訓(xùn)練的認同一致。男女生在《標準》政策效果認同的二級指標負面體驗和結(jié)果公平2個指標上具有極其顯著性差異（P<0.001），且女生得分高于男生；在身體健康和鍛煉意識2個指標上沒有顯著性差異（P>0.05），說明女生的身體素質(zhì)較差沒有養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，部分女學(xué)生因先天體質(zhì)較差[5]，在測試中的負面體驗更為深刻，并能認識到《標準》政策對大學(xué)生的益處；其中由于測試過程不嚴格，造成男女生對測試結(jié)果的公平性評價較低。

行為成分是個體對某事物或某項活動做出特定反應(yīng)的傾向，行為傾向成分，是個體作出行為之前所保持的一種準備狀態(tài)。從表3的統(tǒng)計結(jié)果看：男女生在《標準》政策的行為傾向上差異極其顯著（P<0.001）。男女生在逃避、失范、努力3個指標上具有極其顯著性差異（P<0.001），且女生高于男生；在鍛煉指標上沒有顯著性差異（P>0.05），男女生的得分最低（3.520～3.450），女生比男生更低，進一步說明大學(xué)生平時缺乏鍛煉和鍛煉意識，尤其女生更是缺乏身體鍛煉，身體素質(zhì)差，測試中身體的不良反應(yīng)嚴重，對測試的反感情緒比男生強烈，在測試中信心不足，會找理由逃避甚至有作弊的行為傾向，當然也不失女性特有的品質(zhì)—認真、自尊心較強，她們會在測試中努力認真的完成測試項目。

3 討論

3.1 男女大學(xué)生《標準》政策態(tài)度差異

態(tài)度是由認知、情感和行為三種成分組成，心理學(xué)對態(tài)度的三個成分定義為：認知成分指人們對外界對象的心理印象，包括有關(guān)的事實、知識和信念；情感成分指人們對態(tài)度對象持有的好惡情感，也就是個人對態(tài)度對象的一種內(nèi)心體驗；行為成分指人們對態(tài)度對象所預(yù)備采取的行為反應(yīng)[6-7]?；趹B(tài)度的心理學(xué)定義，我們把學(xué)生對《標準》政策的態(tài)度定義為學(xué)生對《標準》政策所持有的評價和行為傾向，包括學(xué)生對《標準》政策的重要性與目的的認識、較為持久的情感、參加《標準》政策活動的傾向等。男女生在《標準》政策的認知和行為傾向兩維度上差異極其顯著，且女生得分值總體比男生高；男女生在《標準》政策的滿意度維度上沒有顯著性差異；女生對《標準》政策的態(tài)度在各個維度指標上總體得分較高，介于“較為同意-同意”之間，且高于男生，但是唯獨在學(xué)校的重視程度（獎懲力度）和鍛煉行為2個指標上得分最低，女生得分低于男生；其次是男女生在過程管理、結(jié)果公平和反感情緒3個指標上得分也相對較低。女生對《標準》政策的反感情緒較高，鍛煉的行為比男生差，表現(xiàn)出極高的逃避、失范行為，但同時又表現(xiàn)出很強的努力行為傾向。態(tài)度的三要素一般情況是協(xié)調(diào)一致的，但從以上的分析結(jié)果可以看出存在兩組反差，一是女生對《標準》政策認知度較高，但是滿意度較差，尤其是沒有形成積極的情感體驗；二是具有較高的逃避和失范行為，卻又表現(xiàn)出更強的努力行為。產(chǎn)生這種不協(xié)調(diào)的心理態(tài)度，對女大學(xué)生的身心健康極其不利，同時也會影響女生對《標準》政策的參與與執(zhí)行。

3.2 男女大學(xué)生《標準》政策態(tài)度成因

我們分析原因，首先受文化性別影響，現(xiàn)代社會對女性有了更高的要求，使得女生具備果斷、獨立、外向、冒險和挑戰(zhàn)等男性性格特征，女生比男生在對待事物方面表現(xiàn)的更為努力和認真。女性在接受管理、服從和從眾的心理比男性強，女生對教師（權(quán)威）的態(tài)度多表現(xiàn)為服從與認同，因而她們更關(guān)注學(xué)習(xí)成績結(jié)果，在選擇上有明確的目標和動力，而男生恰恰相反，傾向于自我實現(xiàn)的需要較多[8]。因此，女生在測試中會盡力按要求完成測試。其次受生理性別的影響，女性一般具有細心、耐心、較強自尊心和認真等品質(zhì)，她們會高度重視并且積極認真對待每年的測試，調(diào)查結(jié)果表明有的女大學(xué)生認為體質(zhì)測試是考試的一種[9]，可見女生對測試非常重視。由于生理期的影響，女生在請假和補測中更能感受到老師的態(tài)度，同時也是補測的受益者，因此對實施過程中人性化的認知比男生高。最后，由于女大學(xué)生體育鍛煉比男生少[10]，在測試中會產(chǎn)生深刻的不良身體體驗，造成對《標準》政策的逆反心理。正如調(diào)查中一位女生的心聲“自從大學(xué)入學(xué)以來，體質(zhì)測試已經(jīng)成為一年一度的慣例，對大多數(shù)同學(xué)來說，包括我自己，都是痛苦的夢魘。當然痛苦的根源是我們自身體質(zhì)不佳和缺乏鍛煉，體質(zhì)測試讓這個不良生活習(xí)慣的惡劣影響在短期內(nèi)無限放大，讓我們認識到體育鍛煉的重要性和自身體質(zhì)的下降，卻無法在長期上給予我們有效督促”。因此，女生希望能有好的措施激勵自己積極鍛煉，提高自身的素質(zhì)，減少測試中的負面體驗，提高對測試的滿意度，公平、準確地反饋自己的體質(zhì)健康狀況。

長期以來，我們對男生的身心特點定位為勇敢、果斷、競爭、堅強和理智并能控制自己情感，不輕易放棄努力的目標等，這種觀念也可能影響男生對政策的認同、情感及行為做出較為理性的認知判斷。男性在這種觀念的影響下，所學(xué)到的行為舉止與交際方式是與其性別相適應(yīng)的，從而形成了“男動女靜”的性格特征，這種特征使得男生比女生具有較高的鍛煉行為，在測試中的不良身體體驗也就相對較輕，逃避、失范的行為會減少。從體育社會學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，一味地擴大女生的體育理論研究，很少從男性特征去關(guān)注體育運動中的男性，造成女性主義體育理論的擴大化或者極端化。在這種理論指導(dǎo)下的實踐活動往往會造成對男生的不平等，男性中的素質(zhì)較差等弱勢群體和女性群體聯(lián)合起來將會形成對體育權(quán)力及其體育文化抵制[11]。上述原因也有可能導(dǎo)致男女生對《標準》政策態(tài)度在某些方面表現(xiàn)出很高的一致性。美國“網(wǎng)絡(luò)醫(yī)學(xué)博士”網(wǎng)認為男人比女人更喜歡得到肯定，經(jīng)常稱贊他們，給予一點小獎勵，更讓男人做事更有積極性。從男生對政策的人性化認同也可以證明，男生非常希望和女生一樣有更多的補測機會，并且對測試結(jié)果表示非常的不公。90后大學(xué)生是自我矛盾的集中體現(xiàn)，常常以自我為中心，趨利避害思想和價值觀更加趨于功利化[12]，所以渴望建立政策的激勵制度，來提高自己的鍛煉行為，改善對政策的不良情緒。

3.3 改善大學(xué)生《標準》政策態(tài)度的對策

《標準》政策的內(nèi)容有待于完善。大學(xué)生對政策內(nèi)容的不滿主要源于測試項目的不夠合理，不夠人性化，這與以往的研究結(jié)論相同，提出相關(guān)部門應(yīng)不斷完善測試的項目設(shè)置和標準體系[13]。男女生項目之間不平衡，如男生的引體向上測試難度遠大于女生的仰臥起坐測試，由于學(xué)生接觸該項目的時間不同，導(dǎo)致項目的練習(xí)時間不同，加之選測項目中，不同項目測試目的不完全一致，不能客觀、準確地反映學(xué)生的同一素質(zhì)[14]。特別是針對男女生心肺耐力的1 000 m和800米，都是令學(xué)生較為擔心的項目，可以采用諸如臺階測驗等替換項目進行，但是一定要對測試儀器進行校對。從測試結(jié)果看，男女生的《標準》成績具有很大差異，女生的優(yōu)秀率要高于男生，而良好等級標準要低于男生，因此，當前的男女生測試標準有待調(diào)整。

作為《標準》政策的執(zhí)行主體—教師，在測試過程的組織與實施中要盡到責(zé)任。教師在《標準》實施過程管理中要認真、嚴格、公平。首先，教師在測試前要帶領(lǐng)學(xué)生做好準備活動，講解測試要求及測試方法，動員學(xué)生要保持積極的測試態(tài)度等。其次，測試標準要一致，比如跳遠，到底是在沙坑還是在平地測試，都要有統(tǒng)一規(guī)定，如果不同班級之間采取的形式不同，可能會給一些同學(xué)留下遺憾，同時也會造成成績的不公平。最后，教師要有耐心和愛心，有些同學(xué)因病因事不能準時參加測試，或者測試不及格，要男女平等為大家提供較多的補測機會，為學(xué)生能夠順利通過測試建立一道心理的保障，同時也增加了學(xué)生體育鍛煉機會。在測試中多關(guān)心素質(zhì)較差的學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的測試方法，減少身體的負面體驗，鼓勵他們克服心理障礙，樹立信心。

《標準》政策的適用主體—學(xué)生，要從主客觀上增強鍛煉意識，養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，提高身體素質(zhì)。主觀上，大學(xué)生要認識到“身體是革命的本錢”，在激烈的社會競爭中，我們不但要有健全的頭腦，還必須具有強健的氣魄，同時必須意識到體育運動在磨練人的意志品質(zhì)和塑造健全人格方面發(fā)揮的積極作用，以及終身體育和健康體育將給未來的生活帶來更精彩的人生。客觀上，開設(shè)極具特色的運動項目及理論課、體育鑒賞課、運動醫(yī)學(xué)與保健科等，掌握體育運動的最新動態(tài)，大膽嘗試一些新的體育運動項目，滿足大學(xué)生追求時尚及對新知識、新技能的渴望與挑戰(zhàn)，同時提高體育選修課的學(xué)分，讓學(xué)生克服無利不起早的觀念，吸引學(xué)生參加體育鍛煉。尤其是針對女生，開展符合女生鍛煉動機的運動項目，如健美操、街舞、形體舞蹈、瑜伽和爵士等課程。教學(xué)內(nèi)容以及上課使用的音樂一定要新穎、流行，比如女生的舞蹈課，要不斷推出新的舞蹈套路，讓學(xué)生體驗?zāi)壳白盍餍械奈璧冈丶皶r尚音樂的魅力，培養(yǎng)學(xué)生體育興趣，從中養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，提高女生的身體素質(zhì)。

4 結(jié)論與建議

4.1 女生除了對重視程度的認知低于男生外，其余對《標準》政策的認知指標均高于男生；男女生對過程管理、重視程度和結(jié)果公平三個指標的認知相對較低。學(xué)校應(yīng)該建立有效地獎懲制度，尤其對女生的獎懲制度要比男生更具吸引力，同時要加強對測試過程（方法、要求和執(zhí)法尺度等）的嚴格管理，提高測試結(jié)果的準確性和公平性。

4.2 男女生對《標準》政策的滿意度不存在顯著性差異，但是在反感情緒指標上男女生得分也相對較低，說明男女生沒有形成良好的情感體驗。學(xué)校不僅要重視體育課堂教學(xué)，而且要開展豐富多彩的課外體育活動，吸引學(xué)生積極參與，使他們在活動中得到快樂，養(yǎng)成平時鍛煉的好習(xí)慣，提高身體素質(zhì)，進而改善學(xué)生在測試當中的不良身體反應(yīng)。

4.3 女生的鍛煉行為較男生更差，容易出現(xiàn)逃避和失范（可能作弊）的行為傾向，但是由于《標準》政策帶有一定的強制性，因此女生在測試中比男生表現(xiàn)得更加努力。教師要加大在測試前對女生的心理關(guān)注，尤其是對素質(zhì)較差的女生多一份關(guān)心，了解她們的思想動態(tài)、素質(zhì)狀況和近期身體狀況，給予鼓勵和對應(yīng)的測試方案，讓她們減少心理障礙，增加測試的自信心。

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