捕捉孩子思維的火花

張雪蕊

在一次數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)中，我與孩子們玩了一個(gè)智力游戲：“一個(gè)正方形，剪掉一個(gè)角，還剩幾個(gè)角？”小昭是大家公認(rèn)的聰明孩子，他大聲地回答：“還剩3個(gè)角。”其他孩子也附和著說(shuō)：“對(duì)！還剩3個(gè)角?！蔽易穯?wèn)：“請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理由。”小昭自信地說(shuō)：“正方形有4個(gè)角，減掉1個(gè)角，4-1=3?！逼渌⒆右捕颊J(rèn)同這個(gè)答案。這時(shí)，我決定讓孩子們通過(guò)操作得出結(jié)論：“有誰(shuí)上來(lái)試一下？”小昭又一次舉起了手。他熟練地拿起正方形紙，迅速剪掉一個(gè)小角，想都沒(méi)想就把它舉了起來(lái)，孩子們開始觀察起小昭手中的紙。這時(shí)小昭自己有了新的發(fā)現(xiàn)：“不對(duì)，還剩5個(gè)角?！逼渌⒆右舶l(fā)現(xiàn)了這個(gè)答案，一起鼓掌。我也滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭。孩子們終于通過(guò)實(shí)際操作找到了答案。

然而，就在這時(shí)從角落里“不適時(shí)宜”地傳來(lái)了一個(gè)聲音：“我還是覺(jué)得剩3個(gè)角?！甭曇舨淮髤s讓在場(chǎng)的每一位都能清晰地聽到。怎么辦？我佯裝沒(méi)聽到、不理會(huì)嗎？經(jīng)過(guò)幾秒鐘的掙扎，我決定請(qǐng)出這個(gè)“聲音”：“東東，你來(lái)演示一下?！敝灰姈|東把一張正方形紙對(duì)角折出一條線，將其分成兩個(gè)完全相等的三角形，然后默默地看著我，等待我的肯定。我為他的獨(dú)特思維，也為他的堅(jiān)持而高興，但他的答案并不是正確答案，我該否定他嗎？我決定等待，等待孩子們思維碰撞的火花。

部分本來(lái)贊同小昭的孩子也開始懷疑了：“好像是剩3個(gè)角了?！币娪型橹С肿约海瑬|東更加自信了。兩種意見相持不下，把活動(dòng)氣氛推向了高潮。爭(zhēng)論來(lái)自孩子的探究，不同觀點(diǎn)的碰撞無(wú)疑會(huì)帶給孩子更多更深入的思考，于是我從“臺(tái)前”退到“幕后”。

這時(shí)，聽到小昭說(shuō)：“這是個(gè)智力游戲，不是4-1這么簡(jiǎn)單，剪掉的一個(gè)角變成了2個(gè)角，所以就該是5個(gè)角?！睎|東接著說(shuō)：“你剪掉的是一個(gè)小角，我剪掉的是一個(gè)大角，為什么不能剪大角？”小昭也有點(diǎn)不太肯定了：“這樣說(shuō)起來(lái)，我們好像都沒(méi)錯(cuò)?！笨吹胶⒆觽兯坪鯖](méi)有了方向，我便走到“臺(tái)前”，首先表?yè)P(yáng)孩子們很會(huì)思考，然后遞給大家一摞正方形紙，讓孩子們從操作中尋找答案。東東緊鎖著眉頭，認(rèn)真地拿起一張正方形紙比劃著、思考著。他先把其中一張正方形紙剪掉一個(gè)“小角”，又把另一張正方形紙剪掉一個(gè)“大角”。終于他恍然大悟，高興地喊著：“我知道了，原來(lái)我在剪掉一個(gè)‘大角時(shí)，把另外兩個(gè)角也剪掉一半了呢！”我樂(lè)了，再次請(qǐng)東東給大家講述他的新發(fā)現(xiàn)。東東完整的講述獲得了所有孩子的熱烈掌聲……

在這次游戲活動(dòng)中，東東堅(jiān)持自己觀點(diǎn)的精神尤為可貴。我則抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)幼兒深入探究，捕捉幼兒思維碰撞的火花，適時(shí)給以點(diǎn)撥和支持，做到了尊重幼兒，給予幼兒嘗試失敗和獲得成功的機(jī)會(huì)，滿足了幼兒的探究愿望。