小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)牽手生命教育

蔣玲芬

【摘要】通過(guò)老師多個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，喚醒孩子們的生命意識(shí)，引導(dǎo)孩子們欣賞生命的美好，引領(lǐng)孩子們認(rèn)識(shí)生命的意義，啟迪孩子們追求生命的博大和諧。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；生命意識(shí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

葉瀾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“綠色教育應(yīng)該達(dá)到這樣的境界：把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿(mǎn)生命力；把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿(mǎn)成長(zhǎng)的氣息。”基于此，我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)牽手生命教育。我在《天鵝的故事》一課的教學(xué)中，做了初步的嘗試。

一、喚醒孩子們的生命意識(shí)

生命意識(shí)是人在感知生命、體驗(yàn)生命這一基礎(chǔ)上形成的對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)擔(dān)當(dāng)起喚醒孩子們生命意識(shí)的重任，引導(dǎo)孩子們樹(shù)立正確、科學(xué)的生命觀(guān)。

【片段一】

師：經(jīng)過(guò)上一課的學(xué)習(xí)，我們知道文中的斯杰潘老人曾經(jīng)是一位獵人，獵槍是獵人的生命，只有獵槍才會(huì)給獵人收獲，可是，老人最后說(shuō)的一段話(huà)卻耐人尋味。

聽(tīng)老師讀，（教師深情范讀，設(shè)疑）聽(tīng)了老師的朗讀，你的腦海里會(huì)閃現(xiàn)什么樣的問(wèn)題呢？學(xué)生交流：為什么斯杰潘老人的槍一開(kāi)始的時(shí)候是端著的，后來(lái)卻掛在墻上呢？小結(jié)板書(shū)：端——掛？

師：今天這節(jié)課就讓我們回到30年前，來(lái)到貝加爾湖畔……

教師出示三四自然段，

師：那年的春天來(lái)得特別早，一些候鳥(niǎo)從南方飛來(lái)，點(diǎn)紅（可是，誰(shuí)也沒(méi)有想到，突然寒潮降臨，北風(fēng)呼嘯，湖面又上凍了。）

教師介紹貝加爾湖冰層的厚度，同學(xué)們拿出你們的直尺來(lái)，量一量，30厘米是多厚哪！此時(shí)你有什么感受？

學(xué)生：冰層可真厚，我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么厚的冰層。師：讓我們通過(guò)朗讀再次來(lái)感受。

學(xué)生朗讀。

師：當(dāng)時(shí)的天氣真冷，冰層真厚，有些剛飛來(lái)的候鳥(niǎo)只好飛走，就在這時(shí)，遠(yuǎn)處傳來(lái)“克?！肆ā钡慕新暎c(diǎn)出，老師讀，指名讀。老師指出：這個(gè)破折號(hào)表示聲音的延長(zhǎng)，再指名讀。師：你似乎聽(tīng)懂他們?cè)谟懻撌裁磫?？學(xué)生回答：冰封湖面，沒(méi)有吃的，怎么辦？點(diǎn)出這句話(huà)，（你真聰明，說(shuō)到天鵝的心坎上了。）誰(shuí)來(lái)讀？師：此時(shí)天鵝們的心情，你能用幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容嗎？學(xué)生：焦慮、失望、著急、擔(dān)心

學(xué)生朗讀

師：北風(fēng)呼嘯，冰封湖面，天鵝們沒(méi)有吃的，它們的生命危在旦夕，真是讓人擔(dān)心哪！讓我們通過(guò)朗讀三四自然段來(lái)感受當(dāng)時(shí)天鵝們的焦慮之情。

這一環(huán)節(jié)，老師用獵槍導(dǎo)入本課，引起學(xué)生思考：斯杰潘老人，是一個(gè)獵人，按理說(shuō)，獵槍是獵人的生命，但是老人為什么把槍掛在肩頭就離開(kāi)了湖畔，并且從此再也不打獵了？接下來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)直觀(guān)，感知貝加爾湖的冰層有多厚，讓他們切身地體會(huì)到天鵝們此時(shí)面臨著多大的危機(jī)，它們的生命危在旦夕，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)天鵝們的心情，再展開(kāi)朗讀，喚醒孩子們的生命意識(shí)。

二、培養(yǎng)孩子們熱愛(ài)生命的意識(shí)

在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)孩子們進(jìn)行生命意識(shí)的培養(yǎng)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。俗話(huà)說(shuō)：“盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人?！鄙鼘?duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)只有一次，因此使孩子們懂得人最寶貴的是生命這一點(diǎn)在語(yǔ)文課中是值得學(xué)習(xí)、討論與探究的。

【片段二】

單獨(dú)出示第5自然段，師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀老天鵝破冰的句子，找出老天鵝破冰時(shí)的動(dòng)作，用自己喜歡的記號(hào)標(biāo)出，在邊上寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。

1.騰空而起。理解詞語(yǔ)意思：向天空飛升你能做做動(dòng)作嗎？（理解騰空而起）它為什么要騰空而起呢？這樣下落的沖力就比較大。老天鵝用力之大。一起讀好這個(gè)詞語(yǔ)。2.撲打。它是怎樣撲打的？①重重地?fù)浯驗(yàn)槭裁蠢咸禊Z要重重地?fù)浯?？指?dǎo)讀好重重地?fù)浯?。②胸脯和翅膀。師：如果你的手掌是老天鵝的胸脯，課桌是冰面，誰(shuí)來(lái)重重地?fù)浯颍繉W(xué)生做動(dòng)作理解原來(lái)老天鵝是以自己的血肉之軀作為破冰的武器。還怎樣撲打？③像石頭似的

師：石頭是堅(jiān)硬的，老天鵝是血肉之軀，怎么會(huì)像石頭呢？指名回答?！瓗煟哼@是怎樣一種偉大的精神？這又是怎樣一種高尚的情操？親愛(ài)的同學(xué)們，讓我們把此時(shí)的心情通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)吧！

這個(gè)片段的教學(xué)，孩子們認(rèn)識(shí)到了一只為了大家，而甘愿自己犧牲的老天鵝。老天鵝的行為是多么的感人，它雖然是群體中，年齡比較大的，但是它不顧疼痛，不怕冰層多厚，都要將自己的軀體重重地?fù)浯蛟诒嫔希淮尾恍?，兩次，三次，甚至是無(wú)數(shù)次。不然，群天鵝就會(huì)被冷死、餓死。通過(guò)具體的事例，讓孩子們意識(shí)到：“生命雖然寶貴，但也很脆弱”。因此，要通過(guò)語(yǔ)文教育讓孩子們珍愛(ài)生命，關(guān)愛(ài)自己，督促自己努力在有限的生命里度過(guò)有意義的人生。

三、啟迪孩子們追求生命的博大和諧

語(yǔ)文教學(xué)中滲透生命教育，不僅要讓孩子們懂得“為什么活”，更要讓孩子們懂得“如何活”，要啟迪孩子們以博大的胸懷去面對(duì)現(xiàn)實(shí)、面對(duì)人生，去追求自我與他人、自然、社會(huì)的和諧。學(xué)習(xí)《天鵝的故事》中，我緊緊地抓住文章主線(xiàn)， 引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)閱讀說(shuō)寫(xiě)中，感受天鵝們的頑強(qiáng)， 對(duì)生命永不言棄的精神。

【片段三】

師：在老天鵝的帶領(lǐng)下，群鵝是如何破冰的？

1.作者在寫(xiě)老天鵝破冰時(shí)，是抓住老天鵝的動(dòng)作來(lái)寫(xiě)的，那么作者又是怎么來(lái)寫(xiě)群鵝破冰的？2.學(xué)生回答。3.你覺(jué)得這是一群怎樣的天鵝？（學(xué)生交流，老師板書(shū)“團(tuán)結(jié)拼搏”）4.補(bǔ)充有關(guān)團(tuán)結(jié)合作的成語(yǔ)和諺語(yǔ) （團(tuán)結(jié)合作……）5.在大家共同的努力下，水面在迅速擴(kuò)大，讀到這里你的心情怎樣？6.是的，天鵝們也在 “克?！肆ā肆ā苯兄?，好像在說(shuō)

引讀：“兄弟們哪（師），加油（生）！齊心干啦，加油！”

語(yǔ)文教師應(yīng)幫助孩子們確立自己的信仰與追求。在日積月累的語(yǔ)文教學(xué)中可以讓孩子們初步認(rèn)識(shí)到順應(yīng)自然、忘卻得失、遠(yuǎn)離功名的灑脫與淡泊名利、超然生死的人生觀(guān)；讓孩子們感悟到范仲淹的“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”，明白只有把自己的命運(yùn)同他人、社會(huì)、人類(lèi)的命運(yùn)有機(jī)聯(lián)系，才能超越自然，找到生命的價(jià)值之本。所以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)牽手生命教育是非常必要的。

（編輯：龍賢東）