小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的滲透

張曉霞

【摘要】語文教學(xué)與其他學(xué)科相比是情感性較強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)生的思維判斷力還比較弱，對事物的主要感受主要以直觀形象思維為主。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生善于尋找審美點(diǎn)、動(dòng)情點(diǎn)，在課堂教學(xué)中激發(fā)情感，以情激情；充分利用教材中的情感因素，以情導(dǎo)情；注重教師自身的情感影響，以情引情，從兒童的特點(diǎn)出發(fā)，憑借各種教學(xué)方法和教學(xué)手段去點(diǎn)燃學(xué)生心中的情感火花。那么呈現(xiàn)在學(xué)生面前的就不再是抽象枯燥的文字符號(hào)，而是栩栩如生、呼之欲出的人物脈絡(luò)以及他們豐富的思想感情了。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語文；情感教育；方法

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

教師在教育過程必須要將情感教育納入，讓情感教育變?yōu)榻逃囊徊糠帧＿@主要是因?yàn)榍楦薪逃诮逃倪^程中充分關(guān)心著學(xué)生的態(tài)度變化，情感化與情緒化的方向，對于學(xué)生個(gè)體發(fā)展有著重要的作用。以下就是本人在實(shí)施情感教育方面的一些方法。

一、善于尋找審美點(diǎn)、動(dòng)情點(diǎn)，以情激情

教材中的許多課文飽含著作者深厚的情感體驗(yàn)，我們要深入鉆研教材，挖掘教材的情感因素，把累積的情感和知識(shí)內(nèi)容的傳播有機(jī)結(jié)合起來。語文課本是古今中外的文章精華，熔自然美、生活美、情感美、藝術(shù)美、語言美等為一爐，深深感染著學(xué)生，使學(xué)生得到愉悅、受到教育。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生誦讀感知、體味作品，使學(xué)生進(jìn)入作品所描繪的意境中，進(jìn)行聯(lián)想和想象。因?yàn)樘N(yùn)藏在語文教材中的美，要靠語文教師的眼睛和心靈去感知，教師要塑造學(xué)生的靈魂，凈化學(xué)生的情感，即把教材的“此情此景”變成學(xué)生的“我情我景”。這樣不僅使學(xué)生學(xué)到了應(yīng)學(xué)的知識(shí)，豐富了頭腦，而且陶冶了學(xué)生的美好情操，加深了對人生意義的體驗(yàn)和感受，懂得如何做人。

二、充分利用教材中的情感因素，以情導(dǎo)情

（一）用導(dǎo)語做好情感準(zhǔn)備，導(dǎo)之入境

導(dǎo)語，在一篇課文教學(xué)之始，是整篇課文的突破口，也是強(qiáng)化課文心理場的第一步。如在教學(xué)《有的人》這篇課文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語：1936年10月19日凌晨5時(shí)25分，一位中國文化革命的主將，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家——魯迅，在上海不幸病逝。人們不顧國民黨反動(dòng)派的重重阻撓，沉痛悼念這位可敬的老人。魯迅逝世13周年后，新中國成立了，人民才第一次公開地隆重紀(jì)念魯迅先生。詩人臧克家參加了紀(jì)念活動(dòng)，并懷著對魯迅先生的思念和崇敬之情揮筆寫下了《有的人》這首短詩。如此聲情并茂的導(dǎo)入，既激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和新鮮感，也使學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣。

（二）靠誦讀創(chuàng)設(shè)情感氛圍激情引趣

朗讀，是把無聲的語言變?yōu)橛新曊Z言，是用聲音傳達(dá)作品感情的重要環(huán)節(jié)。情意盎然的朗讀，可以使人凝思靜想，心馳神往；也可以讓人回腸蕩氣，潸然淚下。如《秋天的懷念》一文，教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生推薦一個(gè)朗讀能力很好的同學(xué)，并給她配上合適的音樂，這位同學(xué)果然讀得抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂。一下子讀出了懷母的哀傷。讀出作者的痛悔?？梢娊處熢谡n堂教學(xué)中必須牢牢抓住一個(gè)“情”字，以形感人，以聲傳情，以情動(dòng)人，從而使學(xué)生加深對課文的理解。

（三）憑音樂、畫面體會(huì)情感

在語文課堂中，電教媒體能讓師生雙邊活動(dòng)充滿活力，特別是音樂和動(dòng)感的畫面，更能激發(fā)情感，使學(xué)生能在興趣盎然中學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《蘇武牧羊》一課時(shí)，我讓學(xué)生欣賞蕩氣回腸的《蘇武牧羊》的音樂，然后引出問題：（1）《蘇武牧羊》是一首什么樣的曲子？（2）《蘇武牧羊》這篇課文寫的是什么？音樂拉近了學(xué)生和文本的距離，問題的提出也引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生朗讀完全詩以后，我適時(shí)播放音樂，讓學(xué)生隨著音樂體會(huì)畫面：衣衫襤褸的蘇武站在冰天雪地之間，眺望遙遠(yuǎn)的中原大地，心中藏著漢家社稷，思念著妻兒老小。任憑敵人的威逼利誘，不辱使命，捍衛(wèi)著國家的尊嚴(yán)。學(xué)生正是在音樂的渲染下，不自覺地進(jìn)入到詩歌描述的情境中，似乎正和蘇武在北海的惡劣環(huán)境下追逐著羊群，孤單寂寞的等待著回家的日子。從而感受到蘇武的英雄形象和崇高的民族氣節(jié)。

四、注重教師自身的情感影響，以情引情

教師在學(xué)生心中是崇高的，神圣的，教師的情感同樣能感染學(xué)生。融洽的師生關(guān)系可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，而學(xué)生的積極情感一旦產(chǎn)生，學(xué)習(xí)的情緒會(huì)處于最佳狀態(tài)，學(xué)習(xí)的效率也會(huì)處于最佳態(tài)勢。課堂上教師應(yīng)施以親切、熱情、平等的講授態(tài)度，突出學(xué)生的主體地位，多引導(dǎo)，多鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生便會(huì)無拘無束地愉快學(xué)習(xí)。教師要以飽滿的精神、豐富的情感感染學(xué)生。“教學(xué)的藝術(shù)就是一種教來使人感到愉快的藝術(shù)”實(shí)踐證明：教師講課時(shí)精力充沛、情緒激昂、態(tài)度祥和，學(xué)生就會(huì)受到熏陶，產(chǎn)生愉悅激昂的情緒，思維積極，樂于投入到教學(xué)活動(dòng)中去，教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)和諧共振的增力效應(yīng)；反之，教師上課萎靡不振或疾言厲色或冷若冰霜，都會(huì)帶來學(xué)生的郁悶恐慌，思維遲滯，降低教學(xué)效果。

五、結(jié)語

情感教育是素質(zhì)教育實(shí)施的重要載體，隨著我國教育的改革，這種教育方式在小學(xué)語文課堂教學(xué)上運(yùn)用得十分廣泛，情感教育內(nèi)容不會(huì)局限于課本理論上，小學(xué)語文教師必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，立足于學(xué)生的需求及教育改革形式之上，大力應(yīng)用情感教育方式，積極響應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢，將情感教育方式盡快引用到語文課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]張德堂.試析小學(xué)語文教學(xué)中的情感滲透[J].中國校外教育，2014（1）.

（編輯：李艷松）