淺析新課改下高中語文有效課堂的構(gòu)建策略

茍延軍

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，有效課堂教學(xué)理念逐漸深入人心。在新課程改革的背景下，教師應(yīng)當(dāng)徹底摒棄傳統(tǒng)落后的課堂教學(xué)理念，通過教學(xué)手段和教學(xué)模式的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)高中語文課堂教學(xué)有效性的提升。當(dāng)前，高中語文教學(xué)還存在很多問題，如何有效解決這些問題，實(shí)現(xiàn)高中語文課程改革的教學(xué)目標(biāo)，是每一名高中語文教師應(yīng)當(dāng)思考的問題。本文中，筆者立足于自己高中語文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析在新課程改革的背景下高中語文有效教學(xué)課堂的構(gòu)建策略。

【關(guān)鍵詞】高中語文；新課改；有效性；策略

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

“有效”的課堂教學(xué)理念是新課程改革背景下的一種新型教學(xué)理念。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的背景下，教師的教學(xué)往往是以自己所講授知識(shí)的多少為衡量標(biāo)準(zhǔn)，教師只關(guān)注自己講授知識(shí)的多少，忽視學(xué)生接受知識(shí)的程度。而新課程改革背景下，有效教學(xué)理念的提出，教師在課堂教學(xué)中，將不再以自己講授知識(shí)的多少為衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，而是以學(xué)生接受知識(shí)的程度來衡量。學(xué)生接受知識(shí)的程度，就是課堂教學(xué)“有效”的組成部分。這是新課程改革賦予現(xiàn)代課堂教學(xué)的新型衡量標(biāo)準(zhǔn)。在高中語文教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展變化的要求，將課堂教學(xué)的有效性作為自己課堂教學(xué)的最終出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)的又好又快發(fā)展。

一、當(dāng)前高中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，在新課程改革的指導(dǎo)之下，高中語文教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，傳統(tǒng)的以考試為中心的課堂教學(xué)，開始轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生能力為核心的教學(xué)。但是，由于各種傳統(tǒng)守舊的課堂教學(xué)理念的影響，當(dāng)前在高中語文的課堂教學(xué)中，還存在很多問題：

（一）教師缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)

對(duì)于任何一門課程教學(xué)來講，明確的教學(xué)目標(biāo)都是促進(jìn)教學(xué)有序進(jìn)行的保障。當(dāng)前，在新課程改革的要求之下，重視教學(xué)過程而非教學(xué)結(jié)果是很多教師的課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。但是，仍然有部分教師在教學(xué)過程中，缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)。很多教師的教學(xué)模式和教學(xué)理念，都似墻頭草、兩邊倒，沒有自己的核心思想和核心理念，更沒有主見。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀使得很多教師在教學(xué)中，古板、機(jī)械，嚴(yán)重影響了當(dāng)前高中語文課堂教學(xué)的改革。

（二）教學(xué)模式缺乏可操作性

當(dāng)前，在新課程改革的背景之下，各種新型的教學(xué)方法層出不窮。有些教師為了標(biāo)新立異，采取了一些不切實(shí)際、五花八門的教學(xué)模式，但這些教學(xué)模式的實(shí)施，一方面是缺乏可操作性，另一方面，對(duì)于提高教師的課堂教學(xué)效率沒有切實(shí)的效果，最終導(dǎo)致實(shí)際的教學(xué)效果和預(yù)期效果之間相去甚遠(yuǎn)。

（三）教師課堂教學(xué)隨意性較大

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，很多教師都是“備一年的課，供多年用”，即教師往往都是備一次課，然后在以后的教學(xué)中，亙古不變的使用相同的課件。這樣的教學(xué)模式存在一個(gè)嚴(yán)重的問題，那就是教學(xué)的內(nèi)容不切合學(xué)生的實(shí)際情況，沒有充分建立在學(xué)生個(gè)性愛好的基礎(chǔ)之上。教師在課堂教學(xué)中隨意性較大，天馬行空，對(duì)課堂教學(xué)的節(jié)奏把握沒有一個(gè)規(guī)劃，往往都是課堂結(jié)束了，教師的教學(xué)內(nèi)容還未講完，或者是教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)完成，卻還有很長的時(shí)間才下課。這些都是教師對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)節(jié)奏沒有良好的規(guī)劃，從而使得整個(gè)課堂教學(xué)零零散散，隨意性大。

（四）過度依賴多媒體設(shè)備

當(dāng)前，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得多媒體教學(xué)在課堂教學(xué)中已經(jīng)成為教師不可或缺的教學(xué)工具。但是，任何事情都必須把握一個(gè)度，超過一定的限度，則會(huì)過猶不及。當(dāng)前，在高中語文教學(xué)中，很多教師的教學(xué)存在著過度依賴多媒體設(shè)備的現(xiàn)狀，從而使得課堂教學(xué)過于浮華，沒有切實(shí)的效果，偏離了國家引入多媒體輔助教學(xué)的初衷。

二、新課改下高中語文教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的形成

（一）教師應(yīng)當(dāng)樹立與時(shí)俱進(jìn)的課堂教學(xué)理念

在新課程改革的背景之下，教師應(yīng)當(dāng)樹立與時(shí)俱進(jìn)的課堂教學(xué)理念。從根本上講，教師的思維模式和思維態(tài)度，決定了教師在課堂教學(xué)中所采用的教學(xué)模式。因此，在高中語文教學(xué)過程中，要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的不斷提升，首先需要教師樹立新課程改革教學(xué)的理念，徹底摒棄傳統(tǒng)落后的課堂教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)高中語文課堂教學(xué)的不斷創(chuàng)新和進(jìn)步。

（二）立足學(xué)生實(shí)際情況，因材施教

因材施教是一種比較實(shí)際且有效的課堂教學(xué)模式。在新課程改革的背景之下，高中語文教師應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的實(shí)際情況，盡可能的因材施教。要想達(dá)到有效的因材施教，教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通和交流，充分了解學(xué)生的興趣愛好和個(gè)性特點(diǎn)以及學(xué)生的語文基礎(chǔ)，在對(duì)學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)之上，教師在教學(xué)過程中，才有可能采取合適的教學(xué)模式和教學(xué)手段，從而不斷提高課堂教學(xué)的有效性。

（三）不斷創(chuàng)新教學(xué)方法

對(duì)于高中語文教學(xué)來講，創(chuàng)新教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率提升的一種有效手段。在高中語文教學(xué)中，學(xué)科性質(zhì)決定了教師在教學(xué)中可以采取更多有效的教學(xué)手段。例如，小組合作學(xué)習(xí)法的使用，可以有效地提高學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，懂得團(tuán)隊(duì)協(xié)作，懂得自主思考，并在合作的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主能力的提升。總之，任何一種新型的教學(xué)方法，都需要教師合理運(yùn)用，并在運(yùn)用的過程中強(qiáng)化教師的引導(dǎo)地位，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)不偏離原有的軌道和方向，實(shí)現(xiàn)高中語文課堂教學(xué)有效性的不斷提升。

總之，在新課改的背景之下，高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)樹立與時(shí)俱進(jìn)的課堂教學(xué)理念，促進(jìn)高中語文課堂教學(xué)效率的提升。當(dāng)前，高中語文教學(xué)由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，在課堂教學(xué)模式、理念以及教學(xué)手段等方面都還存在很多問題。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)正視自己課堂教學(xué)存在的問題，并通過教學(xué)手段的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)高中語文課堂教學(xué)的最優(yōu)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高中學(xué)生的全面健康可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高中語文課堂教學(xué)有效性的提升。

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（編輯：龍賢東）