注重“三性”，讓議論文教學(xué)不再枯燥

丁曉晶

【摘要】議論文是初中語文教學(xué)中的難點之一，尤其是議論文本身理論性、邏輯性較強，對分析能力尚有待提高的初中學(xué)生來說，他們大多感覺枯燥乏味，這直接影響議論文教學(xué)的質(zhì)量。如何優(yōu)化教學(xué)策略，讓議論文教學(xué)不再枯燥？筆者結(jié)合教學(xué)實踐，談粗淺認識。

【關(guān)鍵詞】議論文；人性；文性；情性

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

議論文指的是剖析事物、闡述事理、發(fā)表觀點的文章，它強調(diào)對客觀事物進行理性分析，注重文章的邏輯性。初中學(xué)生由于邏輯思維能力還不夠強，所以他們在學(xué)習(xí)議論文的時候往往感覺難度頗高，容易產(chǎn)生厭煩心理。在這種時候教師要運用各種策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，針對他們的年齡特點把握住議論文教學(xué)中的三“性”，使得議論文教學(xué)變得生動活潑。

一、滲透“人性”，培養(yǎng)自省意識

要更好地進行議論文教學(xué)，就要在教學(xué)中滲透人性，利用議論文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自省意識，正如徐思源教師所提出的那樣，語文教學(xué)的核心問題就是要做到“以人為本，立言立人”，教師可以利用議論文引發(fā)學(xué)生思索，讓學(xué)生在分析文本的過程中提高思維能力，在自省中形成積極的世界觀。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個》這篇文章的時候，除了要讓學(xué)生了解議論文的寫作方法和技巧以外，還可以將對“人性”的思考滲透到學(xué)習(xí)中來。教師可以通過和學(xué)生進行游戲互動的方法來進行人性的滲透，如在黑板上畫上一個圓圈，然后讓學(xué)生回答：“你認為這個圓圈是什么？”學(xué)生可能會回答雞蛋、太陽、零分等各種答案，這時候可以告訴學(xué)生，原來事物的正確答案不止一個。在學(xué)生充分了解這篇文章的內(nèi)容之后，教師還可以讓學(xué)生進行小組討論，說一說自己還知道哪些問題不止有一個正確答案。教師可以參與到學(xué)生的討論之中，并向?qū)W生提問：“既然事物的答案不止一個，那么人們在分析和研究事情的時候又應(yīng)該采用怎樣的方法呢？”這樣的問題不僅和課文的內(nèi)容緊密相關(guān)，更能啟發(fā)學(xué)生思索如何觀察并研究事物，促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，在學(xué)習(xí)課文的過程中，學(xué)生還對自己思考事物的方式進行了反思，這能促進他們提高自省意識。

通過讓學(xué)生討論分析議論文中的觀點可以在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自省意識，從而使得議論文教學(xué)滲透人性的光彩，對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有一定幫助。

二、挖掘“文性”，深化審美素養(yǎng)

語文教學(xué)要以挖掘“文性”作為教學(xué)的主要目標，正如專家李海林提出的那樣，在語文教學(xué)中要促使學(xué)生挖掘文字背后蘊藏著的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生把握住文章的主題，學(xué)會用縝密的觀察來探索議論文中的觀點，并形成自己獨特的觀點，這可以促進學(xué)生提高對議論文的審美能力。

在學(xué)習(xí)《多一些寬容》這篇文章的時候教師可以讓學(xué)生嘗試挖掘文章中的文性，在學(xué)習(xí)中提高自己的審美素養(yǎng)。這篇文章具有一定的文采，使用典故，運用排比等修辭手法，可以讓學(xué)生嘗試根據(jù)文章中的經(jīng)典詞句進行仿寫，如根據(jù)“愛能包容大千世界，使千差萬別、迥異不同的人和諧地融為一個整體……”這句句子進行仿寫，嘗試寫出“愛能……”等句子，展示自己的觀點。教師可以讓學(xué)生思考：“文章的最后說‘朋友，你說呢？’給大家提出了問題，大家能否呼應(yīng)一下作者的提問呢？你認為寬容是什么，嘗試給這篇文章進行續(xù)寫，要注意模仿這篇文章的特點，注意緊扣寬容這個主題，同時注意語言的優(yōu)美?！笨梢怨膭顚W(xué)生多找一些例子來支持自己的觀點，如藺相如寬宏大量，原諒廉頗的故事；林肯對待政敵十分寬容等，這些例子能讓學(xué)生的議論文更加充實。在品味文章文性的同時，學(xué)生的審美素養(yǎng)得到提高，他們的創(chuàng)作能力也有所提升。

議論文中往往閃爍著智慧的光芒，教師要鼓勵學(xué)生從中挖掘文性，感悟蘊藏在文本中的獨特觀點，體味議論文言近旨遠的特點。

三、剖析“情性”，點燃情感火焰

議論文是對某一個問題或者某一件事情進行分析評論的文章，作者在表達自己主張、看法的時候往往投入了深厚的情感，教師在教學(xué)的時候要指導(dǎo)學(xué)生深刻剖析文本，挖掘出其中的“情性”，在閱讀的過程中體會作者的情感，并使得自己的情感、態(tài)度和價值觀得到提高。

《敬業(yè)與樂業(yè)》是一篇優(yōu)秀的議論文，在學(xué)習(xí)這篇課文的時候除了要讓學(xué)生體會這篇演講詞形式的議論文在安排結(jié)構(gòu)層次方面的特點以外，還要讓學(xué)生感悟其中的情感。教師可以讓學(xué)生圍繞文章的重點詞句進行深入分析，如思考“凡可以名為一件事其性質(zhì)都是可敬的”“一點不旁騖，便是敬”等句子說明了作者怎樣的觀點。在學(xué)生理解了作者是如何論述敬業(yè)和樂業(yè)的重要性之后，教師可以讓學(xué)生充分感受作者在演講中投入的情感，并思索自己在學(xué)習(xí)中要用怎樣的態(tài)度來對待學(xué)習(xí)，自己是如何看待作者提出的“敬業(yè)與樂業(yè)”這個問題的。在這樣的討論中，學(xué)生和作者形成了情感共鳴，他們可以嘗試在剖析文章情感的基礎(chǔ)上抒發(fā)自己的情感。學(xué)生們可以感受到這篇議論文在當(dāng)時的時代背景之下有著矯正世風(fēng)的作用，同時也可以明白在新時代作者的觀點有哪些是依然適用的，又有哪些可能已經(jīng)不適用，嘗試用文章的形式表現(xiàn)出來，和作者來一次情感的互動。

通過剖析議論文的情性能夠點燃學(xué)生心中的情感火焰，更能促進學(xué)生激發(fā)創(chuàng)造思維，讓學(xué)生更好地感受世界、認識社會。

蘇格拉底曾經(jīng)說過，只有經(jīng)過了審察的人生才是有價值的人生，而語文課的教學(xué)正是要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)文本來感悟人生。在學(xué)習(xí)議論文的時候如果能夠讓學(xué)生把握住文章的人性、文性和情性，則必然能夠提高學(xué)生品讀議論文的能力，提高自己的審美情趣，促進自己語文綜合能力的提高。

（編輯：龍賢東）