淺談閱讀教學(xué)中文本細讀的策略方法

范蕾

【摘要】文本細讀是指通過對學(xué)生的側(cè)面引導(dǎo)，讓學(xué)生感受文章的多方面內(nèi)涵，讓學(xué)生全身心融入文字中去，感受文字的深意，與文字對話，與作者共鳴深切體會作者的心態(tài)，感悟作者寫作的背景，從而促進學(xué)生語言生命的發(fā)展以構(gòu)建每個學(xué)生獨立的心靈空間。本文通過分析關(guān)鍵處法、尋找空白處法、語境分析法等來淺析語文閱讀教學(xué)中文本細讀的策略方法，以期對研讀文本有更好的切入點，實現(xiàn)師生對話、生生對話。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；文本；細讀；策略

【中圖分類號】G643 【文獻標識碼】A

“細讀”指細密地研究文章中文字的內(nèi)涵及文字之外的含義和作者寫作時的心態(tài)，只有通過對文章細致的推敲，不斷地研讀才能深切理解文章中字句之間的微妙聯(lián)系從而體現(xiàn)出整部作品的風貌及文章整體表達的內(nèi)涵，感受作品的藝術(shù)魅力從而確定文章的藝術(shù)價值。掌握文本細讀的方法和策略，對研讀文章的內(nèi)涵，理解文章的深意，實現(xiàn)作者與讀者的對話有著不可忽略的作用。

一、分析關(guān)鍵處法來細讀文本

所謂關(guān)鍵處，就是文章中對情節(jié)內(nèi)容起著重要作用的地方，有可能是一個詞、一個句子或者是一個稱呼的轉(zhuǎn)換等。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些細節(jié)，就能打開解決分析文章的突破口，從而對文章形成整體的認識，更深入地理解進入文本，實現(xiàn)和作者的對話，和自己的對話。

如《秋天的懷念》第3段文字中“她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色”?！把肭蟆本褪沁@句乃至這段的關(guān)鍵詞，如何理解這個詞語的含義成了本段的重點，理解了這個關(guān)鍵詞，對文章整個的思想內(nèi)涵就有了更深刻地理解，正是癱瘓后與母親接觸了一個個平凡的細節(jié)為讀者詮釋了母愛的內(nèi)涵，語言平實含蓄，傳達出真摯細膩的情感。

二、通過尋找文章空白細讀文本

空白是指作者在寫作時為了文字精練及語言的簡潔故意省略文字內(nèi)容而產(chǎn)生的空間，作品中作者故意留白，就會給讀者帶來閱讀上的疑惑與深思。發(fā)現(xiàn)作品中的“空白”，就能促使學(xué)生去尋找作品的意義，引發(fā)思考，激發(fā)聯(lián)想。大到文章情節(jié)發(fā)展，人物命運，小到人物對話、神態(tài)都能產(chǎn)生“空白”。這就給學(xué)生、老師提供了非常好的平臺，從空白處去讀出文章言有盡而意無窮的“隱性意義”。細讀文本就可以填補這個空白，文章中的空白是作者的文字向讀者發(fā)出的邀請，通過讀者對上下文章的研讀結(jié)合自己的理解及經(jīng)驗和想象對文章空白的解釋和理解從而完成對文章的全面理解。

文學(xué)作品中皆留有“空白”，可以說，讀者對文章的理解不同所發(fā)現(xiàn)的文章中的空白點就不同，對整篇文章的理解及感悟也會有所不同，語文教學(xué)中的閱讀可以說就是一個學(xué)生填補空白的過程。如何讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)空白，理解空白，是語文閱讀教學(xué)中的著重點，因此，教師應(yīng)該通過各種手段，來激發(fā)學(xué)生的想象空間，通過師生共讀、共品、共悟、共感來填補文章中的“空白”，從而達到真正意義上的文本的細讀、理解及感悟。

三、通過分析文章語境細讀文本

語境是指語言環(huán)境，包括語言因素，也包括非語言因素。文字的上下文，作者寫作的時間，作者寫作時所處的空間，作者寫作的情景，作者所描述的對象等等和文章中語詞使用有關(guān)的都是語境因素。語境是以客觀形式存在于文章中的，不會因人的意志而改變，通過對文章中語境的分析，可以更全面透徹的理解文章的內(nèi)涵，要旨要義。文本細讀要求我們能夠讀出文本之外的內(nèi)容，經(jīng)常需要通過對語境的分析來了解作者寫作時所處的環(huán)境，寫作時的感情起伏及思想方向，從而理解作者沒有通過文字表達出來的言外之意。

比如在教讀七年級上第四單元《紫藤蘿瀑布》時，書上有這樣一句話：“帶走了這些一直壓在我心中的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的?！睂τ跊]有那么多人生經(jīng)歷的學(xué)生來說，這確實不好理解。而且如果不聯(lián)系當時的背景及這句話的語言情境，就無法深刻理解作者所說這句話的含義。先從“手足”這個詞語開始引導(dǎo)，這里的手足是指兄弟，也就是比作者小三歲的弟弟，弟弟患有絕癥，生命垂危，作為姐姐的作者傷心難過，悲痛萬分。這就是文本之外的內(nèi)容，如果不追根溯源，不在具體的言語環(huán)境下是無法理解文本所表達的情感的。

“生死謎”對于初一的學(xué)生來說就更難理解了。正如作者所言，那是對往昔被毀壞的幸福生活的追憶?？墒侨绾尾拍茏寣W(xué)生領(lǐng)悟到這一點呢？聯(lián)系語境。追溯作者當時的環(huán)境、感情找出文本中沒有寫出來的內(nèi)容。通過了解當時的時代背景，結(jié)合文章的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過分析文章語境細讀文本。至此，學(xué)生明白了“閃光的河流上航行”的人們，也明白了文后的“加快了腳步”，全文在文化環(huán)境的滲透下語意全明。從情境上說，《紫藤蘿瀑布》文意含蓄，意境深遠，不盡于句中，有“韻外之致”的極高意境，值得結(jié)合文本的語言環(huán)境和社會環(huán)境、歷史背景好好揣摩領(lǐng)會。

在初中語文閱讀教學(xué)中，文本的初讀和再讀是文本細讀里必不可少的部分，文本細讀的策略和方法也對文本的深入挖掘起著舉足輕重的作用。運用各種細讀方法的前提是教師指導(dǎo)學(xué)生將文本內(nèi)容熟讀，結(jié)合查閱文本的相關(guān)歷史背景與相關(guān)材料，且多種細讀方法同時運用（并不是單一運用某一種），多種方法互相結(jié)合，根據(jù)文本內(nèi)容的實際情況加以多種細讀方法綜合在一起，勢必可以提高學(xué)生的閱讀興趣與閱讀能力。歸根結(jié)底，其指向性是學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生。只有學(xué)生能接受的方法，才是適合的方法；只有學(xué)生能理解的方法，才是最有效的方法。恰當?shù)剡\用好這些方法對語文閱讀課的文本細讀將會大有裨益。

參考文獻

[1]史鐵生.我與地壇[M].北京：人民文學(xué)出版社，2014.

（編輯：馬夢杰）