未曾預(yù)約，卻現(xiàn)精彩

錢歡

課堂是解不開的結(jié)，學(xué)生是猜不完的謎。

每個課堂既是一個已知數(shù)，又是一個未知數(shù)，已知在于預(yù)約，預(yù)約的精彩可以紛呈，預(yù)約的精彩可以醉人，然而未知的精彩也許更誘人。當(dāng)面對一堂語文課，教師就應(yīng)該清晰地認(rèn)識到這個課堂是動態(tài)生成的課堂，在課堂中，教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，是個計劃趕不上變化的過程。這種變化不僅為學(xué)生素養(yǎng)的提高創(chuàng)設(shè)了一個生動而豐富的場景，還為教師自身的成長提供了富有挑戰(zhàn)性的歷練的平臺，它是無法預(yù)約的精彩。沒有預(yù)約的精彩往往會使教師措手不及，但教師要冷靜對待，順勢利導(dǎo)，給予學(xué)生更多的空間，把欣然而至的精彩留住。

【案例】

又是一周作文時，本周的作文課講的是如何寫好人物，這對我們班的孩子來說著實是個大難活，不是寫的特點(diǎn)一籮筐各個不具體，就是人物形象完美化、個性超凡脫俗化，大大脫離了生活。為此，課前我可是在備課上狠花了功夫，準(zhǔn)備針對以上的種種情況逐個擊破，要好好教教他們以事寫人這樣的寫作方法。

上課了，正當(dāng)我動情地分析應(yīng)該怎么寫好人物時，一件意想不到的事情發(fā)生了：一名貌似家長的中年男子急匆匆地來我班找一個姓李的女同學(xué)，可是我們班根本就沒有這個女孩子，而那名家長一口咬定孩子就在我們班。頓時教室內(nèi)一片嘈雜，同學(xué)們七嘴八舌。

“這是誰的爸爸啊，是不是你爸爸??？”

“瞎說，我爸爸才不是長這個樣子的呢！”

“不知道他找誰呢，連自己孩子都不知道在哪個班?。俊?/p>

“他有外地口音，他的孩子應(yīng)該也不是本地人?！?/p>

“他有點(diǎn)像隔壁班李娜的爸爸，我好像在哪兒見過他?！?/p>

…………

經(jīng)過交談，確定班里沒有他的孩子后，那名家長暫時離開了我們班，可教室內(nèi)學(xué)生的熱情卻全然沒有消退。

“同學(xué)們，請安靜，我們繼續(xù)講……”好不容易大家的情緒被我強(qiáng)勢地?fù)崞搅?。不一會兒，那名毫不放棄的家長又去隔壁的幾個班找了起來，于是難免的，熟悉的身影又在我們班門口來回穿梭，一趟又一趟。這時教室內(nèi)又騷動起來，同學(xué)們由竊竊私語轉(zhuǎn)為高聲議論，大家的好奇心再也按捺不住了，頭不住地往外伸，眼睛的聚焦不約而同地集中于一點(diǎn)。

我反復(fù)提醒同學(xué)們集中注意力，不要講話。然而，我的提示卻一點(diǎn)點(diǎn)效果也沒有。怎么辦？上課時間已經(jīng)過去一半了，我相信，在同學(xué)們眼里，現(xiàn)在的突發(fā)事件比我的課堂要精彩百倍，真是讓人又氣又急。我停止了說話，冷冷地注視著他們，可是結(jié)果讓人大跌眼鏡，全班四五十個人此刻卻沒有一個覺察到我的不快，討論聲是那么的忘我。正當(dāng)我忍無可忍想要爆發(fā)的時候，突然有一個念頭在提醒我：“我一定要找個有趣的話題，把大家的注意力吸引過來。”想到這兒我靈機(jī)一動，對現(xiàn)在的四年級學(xué)生來說，作文細(xì)節(jié)描寫是一最大難點(diǎn)，我何不好好利用這次“意外”在課堂上進(jìn)行一段細(xì)節(jié)描寫？想到這兒我頓時感到舒了口氣：“好吧，你們喜歡看就讓你們看，我先不講評了，但是大家得看仔細(xì)了。”

隨著那名家長身影的消失，課堂慢慢地安靜下來。看著學(xué)生因為興奮而熠熠閃光的眼睛和漲得通紅的笑臉，我趁熱打鐵：“同學(xué)們仔細(xì)回憶一下，剛才那名家長外貌是怎樣的？他找人時的神情又是怎樣的？當(dāng)他發(fā)現(xiàn)找不到人時，你猜他心里又是怎樣想的？”頓時，課堂上出現(xiàn)了與以往截然不同的畫面，同學(xué)們小手林立，你一言，我一語。

“他長得和我爸爸差不多高，不過看上去比我爸爸滄桑，看來他工作挺辛苦的?！?/p>

“老師，他是外地人，講的是外地口音，說話的時候眼睛還不時地左顧右盼，額頭上還滲出了汗水，看來很著急?！?/p>

“他一直在我們幾個班之間跑來跑去，肯定很累，找得很辛苦?！?/p>

“他左嘴角還長著一顆痣呢……”話音未落，教室里就哈哈地笑成了一大片。

有的同學(xué)甚至從那名家長找孩子這件事上聯(lián)想到自己小時候在街上和媽媽走失的經(jīng)歷，說出了自己找人時的焦急和無奈。

我看大家說得差不多了，就接著話茬兒說：“是啊，從大家的言語中老師發(fā)現(xiàn)你們都是有心人，能處處留心生活，那么請你們用自己的所見所想寫一寫他的出現(xiàn)吧，要求是寫得真實，如果能寫出自己特色的話就獎兩朵大紅花。”學(xué)生們都哈哈笑了起來，積極性也一下子高漲起來了。八分鐘后，六個學(xué)生當(dāng)眾宣讀了自己寫的片段，十五分鐘后，全班同學(xué)個個臉上洋溢著激動的笑容，上交了滿意的答卷。

看著眼前的一摞練筆，這一次再也沒有出現(xiàn)讓我擔(dān)心的“假、大、空”，學(xué)生無一例外地都寫出了人物的真實表現(xiàn)，有血有肉，回歸本色，讓我也事半功倍地完成了這節(jié)課的教學(xué)。

托·富勒曾說過：“一個明智的人總是抓住機(jī)遇，把它變成美好的未來?！逼鋵崳n堂上看似“意外”的“機(jī)遇”經(jīng)常不約而至，可是面對所有的未曾預(yù)約，并不是每次都像這次一樣能夠險中求勝，這也是這節(jié)課給我印象深刻的最主要原因。

教學(xué)中經(jīng)常會碰到“有意栽花花不發(fā)”的尷尬，也會獲得“無心插柳柳成蔭”的驚喜，作為教師要用敏銳的眼光、敏感的心理去洞察捕捉可能出現(xiàn)的有價值的精彩。精彩沒有預(yù)約，我喜歡在這樣的生成中與學(xué)生共同經(jīng)歷思考，經(jīng)歷蛻變，經(jīng)歷成長，經(jīng)歷喜悅！