以《漁歌子》為例淺談教學(xué)內(nèi)容的合理研制

王巍

閱讀教學(xué)首先要解決的問題并不是“怎么教”，而是“教什么”。課堂教學(xué)中“取”與“舍”、“得”與“失”的原則標(biāo)準(zhǔn)，就應(yīng)該源自課程內(nèi)容的設(shè)置需要和學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求。下面，筆者以《漁歌子》一文的磨課經(jīng)歷為例，談?wù)勗诮虒W(xué)內(nèi)容選擇上自己的一些看法。

一、基于文體，從文本特質(zhì)甄別教學(xué)的“需要”

1.需要確立適切的生長價值

《漁歌子》是張志和的代表詞作，全詞僅有寥寥27個字，卻形象再現(xiàn)了景色的恬靜閑適，并極好地襯托出人物內(nèi)心的安逸逍遙。課后思考題要求學(xué)生能夠想象詞中所描繪的景象，在說的基礎(chǔ)上動筆寫下來。其意旨在于引領(lǐng)學(xué)生感知“人景合一”的優(yōu)美意境。

結(jié)合課標(biāo)以及當(dāng)下語用教學(xué)的思潮，筆者確定了以下的生長點(diǎn)：借助多種形式的誦讀，在想象、表達(dá)中能夠賞析并表達(dá)詞作所描繪的意象，感受詩人內(nèi)在的閑適情懷。

2.需要營造適切的學(xué)習(xí)情境

詞中景隱藏在文字中，如何將其移植到孩子的內(nèi)心意識中呢？這是具有相對獨(dú)立的建構(gòu)過程，古典詩詞的意境常常是只可意會不可言傳的，只有營造特定的環(huán)境，才能促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的孕育與生長。

伴隨著輕柔的古典音樂，教師這樣引導(dǎo)：“請同學(xué)們靜心聆聽，你的腦海里好像出現(xiàn)了一幅幅美妙的畫卷，那明艷的色彩，那淡雅的香氣，我們好像沉浸在其中，談?wù)勀阌∠笞钌畹漠嬅?。?/p>

顯而易見，情境的創(chuàng)設(shè)融合了視聽等多重的感知方式，在音樂渲染、誦讀感知、想象體驗(yàn)中，將學(xué)生的內(nèi)在意識融入到自然景色之中。在這樣的情境中，時代的碰撞、虛實(shí)的對接、人景的交融，使得整個學(xué)習(xí)情境呈現(xiàn)出情意真切的意境，從而讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。

3.需要創(chuàng)設(shè)適切的學(xué)習(xí)活動

在教學(xué)中，教師緊扣“西塞山前白鷺飛”一句，在學(xué)生感悟了詞句的意思之后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詞句探尋語句中的美。不少學(xué)生在深入思考之后發(fā)現(xiàn)，張志和以西塞山的靜態(tài)之美與白鷺飛的動態(tài)之美形成對比。而在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入文本，感受色彩的濃淡對比、山之沉穩(wěn)與鷺之輕巧的對比，那鮮明的對比與和諧的意境，使整首詞充溢著中國水墨畫的韻味。

體驗(yàn)是教學(xué)活動的實(shí)質(zhì)，教學(xué)中以發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)活動吸引學(xué)生步步深入，引領(lǐng)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)與傾吐，探尋深藏于畫面中的那種濃淡與輕重，從而讓學(xué)生獲取更為豐厚的感悟，形成更具深度的建構(gòu)。

二、依托學(xué)情，從認(rèn)知需要甄別教學(xué)的“不要”

1.不要無視實(shí)效，拓展過偏

為了讓學(xué)生更好地走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界，不少教師總是習(xí)慣性地拓展一些資料：如李白的名句“桃花流水窅然去，別有天地非人間”；而在感受詞人內(nèi)在的意趣時，則又補(bǔ)充了古代文人的評價標(biāo)準(zhǔn)“世人那得識深意，此翁取適非取魚”。很多老師都認(rèn)為這樣的教學(xué)體現(xiàn)了教師深厚的素養(yǎng)，文化傳承的意味很濃。但筆者在執(zhí)教時，卻覺得學(xué)生面露難色，根本來不及反應(yīng)。

其實(shí)，這種脫離學(xué)生實(shí)際能力的拓展，無法與學(xué)生內(nèi)在的記憶儲備形成匹配，除了彰顯教師的素養(yǎng)之外，對學(xué)生能力的生長毫無效益可言。在最后的斟酌中，筆者選擇了“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”，不僅因?yàn)閷W(xué)生擁有這樣的認(rèn)知體驗(yàn)，更重要的是這樣的語句是學(xué)生原始經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)在存儲，便于學(xué)生在特定環(huán)境中將其喚醒、運(yùn)作。

2.不要毫無限度，拓展過度

還曾經(jīng)看到一位教師在執(zhí)教這首詞時，利用多媒體課件播放了男聲演唱的《漁歌子》，孩子們興趣盎然，隨著輕快的旋律載歌載舞，整個過程可謂是其樂融融。

但是細(xì)致算來，這個視頻就花費(fèi)了將近有三分鐘的時間，雖然活躍了課堂氛圍，帶給孩子們輕松愉悅的體驗(yàn)，但這還是語文教學(xué)應(yīng)該承擔(dān)的職責(zé)嗎？這樣的教學(xué)已經(jīng)嚴(yán)重滑向了非語文的泥潭之中。

總而言之，閱讀教學(xué)需要遴選怎樣的教學(xué)內(nèi)容，需要教師從文本的特點(diǎn)和學(xué)生的內(nèi)在需求出發(fā)，充分彰顯語文學(xué)科的本質(zhì)屬性，才能真正促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。