小學(xué)低年級學(xué)生自主識字策略談

褚科飛+王雅芳

所謂自主識字，是指學(xué)生在教師或家長的科學(xué)指導(dǎo)下，對教材中的四會字、二會字以及平時生活中所能接觸到的漢字等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主識記，從而增加學(xué)生的識字量，提高學(xué)生的閱讀水平。

一、識字策略操作環(huán)節(jié)示意圖：出示生字→分析字形→自主識記→自主交流→點評反饋

二、操作策略的特點簡析

本操作策略的流程，體現(xiàn)了以下幾個方面的特點。

1.全面性

在進(jìn)行自主識字的過程中，始終體現(xiàn)了這一特征。一方面班級學(xué)生全面參與自主識字的過程，機(jī)會均等，都在教師的科學(xué)指導(dǎo)下習(xí)得一套較為科學(xué)的識字方法。另一方面，學(xué)生的個性也被尊重，得到了全面發(fā)展。這樣的識字活動，對一個學(xué)生學(xué)習(xí)方法的提升、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展均起著非常大的促進(jìn)和養(yǎng)成作用。

2.自主性

在整個識記過程中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，充分體現(xiàn)了在教師主導(dǎo)下的“以生為本”的學(xué)生主體作用。注重發(fā)揮學(xué)生的主體意識，引導(dǎo)學(xué)生獨立地、主動地、創(chuàng)造性地參與識字過程。在實踐中去認(rèn)識規(guī)律，掌握方法，從而提高學(xué)生識字的能力，激發(fā)學(xué)生在全程學(xué)習(xí)中的積極性和創(chuàng)造性。

3.創(chuàng)新性

本策略顯示了創(chuàng)新性的思維，提出的“認(rèn)寫分開、多認(rèn)少寫”的構(gòu)想，解決了多認(rèn)字、寫好字的主要問題。學(xué)生在識字過程中沒有固有的模式，只要是合理的、能幫助我們識記的方法都是可行的。開發(fā)了多通道的識字途徑，提倡多認(rèn)少寫、及早閱讀。教師要創(chuàng)新識字教學(xué)的方式，探究方法，幫助學(xué)生提高識字的能力。整個識字過程顯示了對師生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4.實踐性

注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，盡可能多地為學(xué)生提供展示的機(jī)會，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，不斷產(chǎn)生成就感。教學(xué)實踐表明，只要學(xué)生喜歡識字，有主動識字的愿望，識字教學(xué)就會事半功倍。

三、操作策略的分步說明

1.出示生字

（1）意義：利用漢字特點，幫助學(xué)生掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律。

（2）內(nèi)容和形式。

內(nèi)容：即本次識字所要掌握的漢字特點。

形式：①獨立的識字課，以各種各樣的韻文形式呈現(xiàn)；②隨文識字，在課文中以二會字的形式出現(xiàn)；③在生活中出現(xiàn)，學(xué)生平時所接觸到的一切事物上的漢字。

（3）操作注意點。

①生字的出現(xiàn)一定要分類別，要讓學(xué)生在識字過程中明白漢字的幾種構(gòu)字規(guī)律。

②生字的出現(xiàn)要掌握從易到難的規(guī)律，先從單一結(jié)構(gòu)的生字開始出示，降低學(xué)生識字的難度。

③生活中遇到的漢字具有重復(fù)性和固定性的特點，如上學(xué)路上所能看到的店名、標(biāo)語、廣告牌上的漢字是固定的，讓孩子每天識記，時間長了自然就能準(zhǔn)確掌握了；家里日常生活中遇到的漢字一般都會重復(fù)出現(xiàn)，可借助具體實物來主動識記這些漢字。

2.分析字形

（1）意義：幫助學(xué)生掌握漢字的一般規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在分析字形的過程中逐漸了解、體會和總結(jié)漢字本身的規(guī)律。

（2）內(nèi)容和形式。

內(nèi)容：在漢字中，獨體字占小部分，絕大部分是合體字，而合體字中形聲字占了80%～85%，形聲字的特點一般是形旁表意，聲旁表音。

形式：針對漢字特點及構(gòu)字規(guī)律，可以讓學(xué)生單獨分析后集體討論，也可以集體討論一般的幾種字形后總結(jié)規(guī)律。

（3）操作注意點。

①要幫助學(xué)生區(qū)分清楚怎樣的字是獨體字，怎樣的字是合體字。

②要讓學(xué)生掌握合體字的一般結(jié)構(gòu)規(guī)律，如左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、包圍結(jié)構(gòu)等。

3.自主識記

（1）意義：這個過程首先要遵循兒童識字的規(guī)律，采取兒童喜聞樂見的多種形式，它在很大程度上決定了學(xué)生認(rèn)識漢字的數(shù)量和質(zhì)量。其次，這個環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了兒童的自主性，并為集體的自主交流做好了充分的準(zhǔn)備。

（2）內(nèi)容和形式。

內(nèi)容：根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗，幫助學(xué)生自主認(rèn)識上學(xué)路上經(jīng)過的路牌和建筑物上的牌匾；引導(dǎo)學(xué)生利用圖片和聯(lián)想的方法，自主認(rèn)識家用物品包裝上的漢字等一切學(xué)生能經(jīng)常接觸到的漢字。

形式：①創(chuàng)編兒歌法，②猜字謎游戲法，③“換一換”的方法，④偏旁部首歸類，⑤象形指事會意法，⑥分析字形結(jié)構(gòu)。

（3）操作注意點。

①在學(xué)生識字的起步階段要一步一步詳細(xì)輔導(dǎo)每種識字的方法。

②要充分肯定學(xué)生自創(chuàng)的識字方法并科學(xué)指導(dǎo)成能普遍運用的方法。

③整個過程要充分激發(fā)學(xué)生識字的熱情，培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣，切不可操之過急。

4.自主交流

（1）意義：首先，可以拓寬學(xué)生的思路，將個人的識字方法推廣轉(zhuǎn)化成一種科學(xué)的識字方法；其次，為學(xué)生創(chuàng)造更多地展示自己、鍛煉自己的機(jī)會，激發(fā)其識字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主參與意識，為每個學(xué)生，特別是后進(jìn)生提供識字的模式，讓他們也能參與到課堂的交流中；最后，有利于方法的整合，起到優(yōu)化識字方法的目的。

（2）內(nèi)容和形式。

內(nèi)容：交流各自識字的方法。①創(chuàng)編兒歌，②猜字謎，③換一換偏旁部首，④偏旁部首歸類，⑤象形指事會意，⑥分析字形結(jié)構(gòu)。

形式：①宣讀匯報式，即小組中的各個成員把自己識記的漢字和識記方法進(jìn)行宣讀匯報的形式；②宣讀補(bǔ)充優(yōu)化匯報式，即各個成員把自己的識字方法進(jìn)行宣讀匯報后，其他成員進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充和優(yōu)化，從而形成不同的識記方法。

（3）操作注意點。

①一般要先自主識記后再交流。

②教師在整個交流過程中要起到點撥和總結(jié)優(yōu)化的作用，要形成一系列平時可操作的識字方法。

③要重視對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和對學(xué)生識記方法的肯定和表揚，激發(fā)自主識字的興趣。

④整個交流的過程還應(yīng)注重趣味性，可以適當(dāng)增加游戲的環(huán)節(jié)，使識字教學(xué)也變得有趣多樣。

⑤在交流過程中還可進(jìn)行競賽，比一比一段時間以來孩子的識字量，從而為閱讀教學(xué)打下基礎(chǔ)。

5.點評反饋

（1）意義：學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行對識字方法的總結(jié)和點評，有利于學(xué)生及時提煉并形成識字的知識結(jié)構(gòu)，建立自己的識字方法；有利于學(xué)生橫向比較，知道取長補(bǔ)短，取得方法的優(yōu)化。

（2）內(nèi)容和形式。

內(nèi)容：圍繞識字方法，聯(lián)系自身經(jīng)驗，點評方法的優(yōu)劣，暢談自己的所得。

形式：生生互相點評，師生共同點評，反饋形成方法體系。

（3）操作注意點。

①點評要以學(xué)生為主，在方法的比較和反饋中教師相機(jī)點撥引導(dǎo)。

②要顧及不同層面的學(xué)生，對后進(jìn)生的方法注重激勵和表揚，逐漸培養(yǎng)他們的思維能力。

③教師要幫助學(xué)生理順知識體系，掌握識字方法，以幫助學(xué)生提高識字效率，從而減少錯別字。