基于項目式學習的博物館教育課程開發(fā)與實踐
——以株洲博物館為例

肖 勁

（株洲博物館 湖南株洲 412000）

內(nèi)容提要：在“雙減”政策大背景下，博物館開展基于項目式學習的教育活動，有助于學生發(fā)揮學習的主觀能動性，實現(xiàn)深度學習，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。博物館遵循項目式學習教育課程的開發(fā)原則，充分利用館藏資源，創(chuàng)設真實的項目式學習情境，加強館校合作，做好課程體系的規(guī)劃，開發(fā)優(yōu)秀的項目式學習教育課程，對有效開展教育活動具有重要意義。株洲博物館以課程規(guī)劃和課程設計為引領，對項目式學習教育課程進行開發(fā)與實踐，收到了較好的效果，可為博物館開發(fā)高質(zhì)量的項目式學習教育課程提供借鑒經(jīng)驗。

博物館擁有豐富的自然、歷史、文化和藝術(shù)等教育資源，其教育活動對培養(yǎng)中小學生的核心素養(yǎng)發(fā)揮了重要的作用。2020 年9 月30 日，教育部、國家文物局聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于利用博物館資源開展中小學教育教學的意見》（文物博發(fā)〔2020〕30 號），對中小學利用博物館資源開展教育教學提出了明確指導意見，強調(diào)要“創(chuàng)新博物館學習方式”，“引導學生利用博物館資源創(chuàng)造性開展活動、輔助學習，不斷探索完備博物館學習模式，增強博物館學習效果”［1］。項目式學習（projectbased learning，PBL）是一種建構(gòu)性的教與學方式，教師將學生的學習任務項目化，指導學生基于真實情境提出問題，并利用相關(guān)知識與信息資料開展研究、設計和實踐操作，最終解決問題并展示和分享項目成果；項目式學習作為近年來“培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維、批判性思維、團隊溝通與合作等重要的終身學習能力”的方式［2］，日益受到文博界和教育界的關(guān)注，被逐漸引入博物館教育課程的開發(fā)與實踐。

一、博物館開發(fā)項目式學習教育課程的意義

博物館作為人類文明的殿堂，為觀眾展示和詮釋了豐富多彩的文化遺產(chǎn)，這種文化的傳承又把過去、現(xiàn)在和未來有機聯(lián)系起來。教育是博物館重要的職能之一，對于中小學生來說，博物館是其“第二課堂”，館內(nèi)豐富的文物資源及其蘊含的重要文化信息，是對學校教育內(nèi)容的有益補充，能夠幫助他們更生動直觀地了解中華民族悠久燦爛的文化和歷史。

項目式學習可以從課程、學習和評價三個角度回應當下社會對于課堂變革和人才培養(yǎng)的需求［3］。在項目式學習中，教師通過創(chuàng)設基于真實情境的挑戰(zhàn)性問題，鼓勵學生在自主探索與社會互動中解決問題，結(jié)合應用的學習與探索的學習，形成自己的意義建構(gòu)，同時在展示學習成果的過程中經(jīng)歷深度學習［4］。實踐證明，在博物館的教育活動中，采用項目式學習方法有助于學生充分發(fā)揮主觀能動性，實現(xiàn)深度學習，并培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

項目式學習教育課程的開發(fā)是有效實施課程的前提，是落實項目式學習教育活動必不可少的基礎工作?；陧椖渴綄W習的博物館教育課程應根據(jù)館藏資源特點，緊貼對接課程標準進行有針對性的開發(fā)，讓知識與實踐、學校與社會和家庭教育有機地融為一體［5］。美國印第安納波利斯兒童博物館（Children’s Museum of Indianapolis）是開發(fā)和實施項目式學習教育課程的典范。該館基于美國K-9 國家課程標準，實施場景式項目學習機制，聯(lián)合當?shù)氐慕處?、專家和志愿者開發(fā)了幾十門項目學習課程，為家長、學校和學生提供真實化情境、問題化引導、職業(yè)化體驗的“動手做”式（hands on）教育［6］。國內(nèi)對博物館開展項目式學習教育活動已有一些研究和實踐：劉芳芳、李光基于當前博物館教育實踐的現(xiàn)狀，探討了博物館教育嵌入項目式學習的意義及策略［7］；洪曉靜以福建中國閩臺緣博物館為例，剖析了項目式學習在博物館教育實踐項目的應用，以此探討博物館如何更好地發(fā)揮教育功能［8］；胡寧琳、楊國芳從學校角度出發(fā)，以上海市愚一小學校本課程為例，設計開發(fā)與學校課程相適應的項目式學習活動［9］。相對而言，目前國內(nèi)對于博物館開發(fā)跨學科、成體系的項目式學習教育課程的研究成果并不多，相關(guān)研究也不夠深入。本文結(jié)合湖南株洲博物館對項目式學習教育課程的研究和實踐，探討此類課程開發(fā)的方法，以期為我國博物館項目式學習教育課程的開發(fā)和實踐提供借鑒。

二、博物館項目式學習教育課程開發(fā)要點

博物館項目式學習教育課程的開發(fā)要遵循真實性、開放性、教育性、選擇性、過程性、實踐性和針對性等原則，抓住以下五方面要點。

（一）有效利用博物館資源

博物館擁有豐富的藏品、廣博的教育內(nèi)容，可以通過展覽、教育活動等多種方式創(chuàng)設真實的學習情境，讓學生獲得更真實的、多方位的學習體驗，拓展學生的視野，建構(gòu)其知識體系。如株洲博物館設計了“恐龍王國大揭秘”“考古小專家”“快樂干農(nóng)活”等系列教育課程，充分利用博物館的三葉蟲、恐龍等遠古生物化石以及自然、歷史、民俗展覽等教育資源，讓學生在學習情境中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，培養(yǎng)學生解決實際問題的關(guān)鍵能力和合作探究學習的能力。

（二）加強館校合作

博物館要重視學校教師和學生在項目式學習課程開發(fā)中的作用，與他們密切配合，提高課程開發(fā)的效率，采取合適的課程設計策略、實施路線和組織方式，使各方面都有機融入學校課程體系。如上海市愚一小學與上海戲劇學院戲曲博物館合作，緊密結(jié)合課程標準，為四年級學生設計了以臉譜為主題的項目探究活動。學生在學習臉譜課程后再參觀博物館，能夠在校內(nèi)所學知識的基礎上進行總結(jié)提升，在探索實踐中追求真知［10］。

（三）課程設計體系化

博物館在進行項目式學習教育課程設計時，要結(jié)合不同學段學生的年齡特征、學業(yè)水平及認知水平，滿足學生跨學科的綜合性、實踐性學習需求，把握課程的目標、學習重點、學習任務和學習方式，合理規(guī)劃和組織課程，形成比較完整的課程體系，讓各學段的學生都有機會利用博物館的資源開展學習。如株洲博物館規(guī)劃設計了“地質(zhì)與礦產(chǎn)資源”“歷史與社會發(fā)展”“民俗與社會生活”等七個項目式學習主題大類，每個主題大類可分為不同的主題項目，每個主題項目設計了系列小活動項目，形成了一個比較完整的項目式學習教育課程體系（圖一）。

圖一// 株洲博物館項目式學習教育課程體系（圖片來源：作者繪制）

（四）課程主題多樣化

博物館應結(jié)合館藏資源特色，設計多方向、多層次的主題，不同的主題對應不同的培養(yǎng)目標，以滿足學生不同興趣愛好、不同知識水平和能力的學習需求。如四川博物院圍繞館藏文物，根據(jù)青少年不同學段、不同年齡段，開發(fā)了“古代體育”“最強數(shù)學家”“博物少年”“漢字王國”等近二十個主題學習項目［11］。

（五）注重培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

博物館要注重在真實的學習情境中融入傳承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、培育和踐行社會主義核心價值觀等內(nèi)容，有意識地培養(yǎng)學生的“人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)”［12］。如福建中國閩臺緣博物館以“偶”為主題，策劃了《偶趣》《偶賞》《偶識》等課程，根據(jù)不同年齡層參與者的特點，融入木偶劇欣賞、親子制作、表演體驗、藝術(shù)沙龍、專題講座、主題采訪、分享會等活動，各種教育活動環(huán)環(huán)相扣，達到層層激發(fā)參與者創(chuàng)造力、想象力、語言表達能力、團隊協(xié)作能力的目的［13］。

三、基于項目式學習的博物館教育課程設計實踐

基于項目式學習的博物館教育課程設計是一項系統(tǒng)工程，以下以株洲博物館的項目式學習教育課程《貨幣的發(fā)展與創(chuàng)新》（以下簡稱“《貨幣》”）為例，梳理課程策劃和設計的過程，著重介紹課程設計的心得。

（一）課程的策劃和準備

1.梳理博物館相關(guān)教育資源

株洲博物館中與貨幣相關(guān)的館藏文物資源豐富。株洲地區(qū)先后出土銅錢18 000多千克、銀錠70多枚。其中，攸縣南宋銅錢窖藏出土銅錢17 000多千克，數(shù)量為湖南省歷次發(fā)現(xiàn)之冠，時代最早的為西漢文帝“半兩”，最晚的為南宋“淳祐元寶”，出土的清代錢幣以銅錢與銅板為大宗。株洲地區(qū)還出土了西漢時期的泥五銖錢和泥金餅、南宋時期的瓷錢幣以及漢代鑄造金屬貨幣的模子——青銅錢范等。同時，株洲博物館通過有針對性的文物征集工作，入藏了戰(zhàn)國時期楚國特有的貝形銅幣蟻鼻錢、“中華蘇維埃共和國國家銀行湘贛省支行紙幣”“中華民國三十一年中國銀行紙幣”以及外國紙幣等貨幣。

2.梳理學生所學知識和技能

在課程設計之前，博物館有必要根據(jù)具體的課程策劃，對學生在學校和社會學習的相關(guān)知識及技能進行歸納梳理，建立不同學科相關(guān)知識的關(guān)聯(lián)，這有利于學生在完成項目的過程中活化知識，在探究實踐和應用中將碎片化的知識結(jié)構(gòu)化。這項工作需要熟悉中小學教材的學校教師參與，這也是課程設計中館校合作的一種體現(xiàn)。例如，針對《貨幣》課程主題，株洲博物館梳理了不同學科教材中與之相關(guān)的內(nèi)容，包括：小學《語文》的《金錢的魔力》、小學《數(shù)學》的《認識人民幣》、小學《綜合實踐》的《真假人民幣的辨識》、高中《歷史》的《古代貨幣的演變》和《貨幣的使用與世界貨幣體系的形成》、初中《思想政治》的《貨幣與價格》和高中《思想政治》的《生活與消費》、初中《信息技術(shù)》的《區(qū)塊鏈技術(shù)》和《數(shù)字貨幣》等。

3.設計前問卷與調(diào)研

博物館應通過問卷調(diào)查以及座談交流了解學生、家長對不同主題的理解及興趣，了解不同分主題的學習難度，以便從學習者的角度提出主題的選擇及理由，或者提出一些具有創(chuàng)新性的主題和設計思路，提高學生參與項目式學習活動的主動性。

4.確定項目分主題和教育目標

在完成以上準備工作后，課程設計組應對該課程不同方向的分項目主題進行可行性研究，確定分項目主題的標題和主要內(nèi)容、組織形式等。如《貨幣》課程確定的分項目主題有：貨幣的起源與作用、古代貨幣的發(fā)展、古代貨幣的鑒別、貨幣的特征與影響、紙幣的產(chǎn)生與發(fā)展、貨幣與通貨膨脹、貨幣制造與防偽、未來的貨幣等。

5.制定課程方案

課程方案是指課程策劃、課程設計、課程實施、課程評價等方面的規(guī)劃和實施方案，主要包括策劃項目、選擇項目主題、確定教育目標、了解教育對象，明確組織結(jié)構(gòu)及分工、時間進度、教育活動設計要點、課程實施準備、課程組織實施要點、學習的評價與反饋、課程的評價與改進、后勤保障等方面的計劃和組織安排。

相對于學校的學科類項目式學習活動，博物館項目式學習教育活動基本上為跨學科主題，策劃、設計、實施與評價情況更復雜、難度更大。因此，相關(guān)活動的組織架構(gòu)設立要合理，分工要明確。一般應該設置領導小組，負責項目組織和協(xié)調(diào)、經(jīng)費預算和相關(guān)后勤保障；設立課程策劃和設計小組，負責課程的整體規(guī)劃，確定教育活動目標、方向和基本內(nèi)容；設立活動實施小組，負責專題展覽制作、活動場地布置、活動宣傳與報名，課程的組織開展、實施和學習評價，課程評價與反饋，資料的整理歸檔等；設立后勤保障小組，負責物資準備、水電和生活保障等工作。

（二）課程的設計

基于項目式學習的博物館教育課程設計，一般包括項目目標、項目背景、項目活動、教學資源、教師手冊、學生手冊等方面課程資源的設計。其中，項目活動的設計應該包括項目的七個核心要素：具有挑戰(zhàn)性的難題或問題、學生的持續(xù)參與、項目的真實性、學生的聲音與選擇、反思、項目產(chǎn)品的展示和分享、項目學習的評價反饋和改進［14］。以下以《貨幣》課程的設計為例加以說明。

1.創(chuàng)設真實的項目式學習情境

博物館應充分利用館藏文物、專題展覽、專任教師、活動場地等資源，基于現(xiàn)實世界的背景、任務和工具、質(zhì)量標準，或涉及學生生活中的個人關(guān)注、興趣和遇到的問題，為項目創(chuàng)設真實的學習情境。

貨幣是與生活密切相關(guān)的一個主題，也是現(xiàn)實社會中的熱點話題。在《貨幣》課程中，株洲博物館策劃了貨幣專題展覽，學生通過參觀展覽，觀察不同時期的真實貨幣，了解生產(chǎn)力的發(fā)展與社會的進步對商品交換的影響，理解貨幣的基本特征和意義。這樣可以讓學生快速融入真實的項目學習情境，從中發(fā)現(xiàn)需要解決的難題或需要探討的問題。

2.利用項目情境預設有意義的問題

項目式學習的一個非常重要的特征就是其問題要有挑戰(zhàn)性、有意義。問題一般包含兩大類：一類是學生綜合利用所學知識和技能解決的具有挑戰(zhàn)性的難題，另一類是學生經(jīng)歷了各種學習活動后才能回答出來的問題。為了有效引導學生通過項目情境發(fā)現(xiàn)問題，課程設計組必須預設豐富的問題并形成問題鏈。

在《貨幣》課程中，株洲博物館為“古代貨幣—貝幣”分項目預設了關(guān)于貝幣的問題鏈：

（1）貝幣是什么時代、在哪些國家或地區(qū)使用的貨幣？（2）這些國家和地區(qū)有什么共同特征？（3）在海邊的國家能使用貝幣嗎？為什么？（4）現(xiàn)在還能使用貝幣嗎？是什么原因淘汰了貝幣？（5）現(xiàn)在的紙幣也會被淘汰嗎？請說明理由。

這樣的問題鏈設計可以讓授課教師把握項目式學習教育課程的方向，在課堂中能有的放矢地引導學生觀察、思考和討論，讓學生提出自己的問題鏈，讓學習成為富有深度的思維活動。

3.做好學習評價參考標準設計

博物館項目式學習教育課程的學習評價不能照搬學校班級教學的常規(guī)評價方式，需要在核心素養(yǎng)視角下，開展基于項目的過程性評價和產(chǎn)品（如作品、方案、創(chuàng)意等）評價。學習評價應重視學生在學習過程中的參與度、合作能力、信息獲取與處理能力、綜合應用能力、創(chuàng)新能力、語言交流能力、學習能力等素養(yǎng)的表現(xiàn)和水平。教師應該使用評價標準來規(guī)劃課程，并確保它涉及不同學科領域的關(guān)鍵知識和技能學習、能力與品格養(yǎng)成，引導學生持續(xù)參與學習活動，判斷學生通過教育活動是否達到設定的學習目標水平，并對學習活動進行教學反饋和調(diào)控。

為了更好地發(fā)揮學習評價參考標準的作用，體現(xiàn)教學評一體化的理念，可以將評價標準與學習過程、評價記錄表進行整合?！敦泿拧氛n程的評價指標貫穿于課程學習前、學習中和學習后的三個學習階段，每一階段設有不同的評價指標、評價內(nèi)容和參考標準，評價記錄表設有“自評”“組評”“師評”，綜合評價學生在不同學習階段的參與度、合作能力、綜合應用能力（表一）。

表一// 《貨幣》項目主題過程性學習評價記錄

4.設計學生手冊

學生和組織的臨時性、跨學科學習是基于項目式學習的博物館教育活動的基本特征，如果沒有良好的學習支架的支撐，教育活動的效果將大打折扣。項目式學習學生手冊（以下簡稱“學生手冊”）則是非常重要的學習支架，學生手冊主要包括學習目標、學習策略、學習工具、活動前閱讀和準備、學習流程、學習評價標準和記錄表、學習資源、活動后作業(yè)與任務等。在學生手冊中，教師可以明確或含蓄地引導學生根據(jù)項目式學習的基本流程，圍繞預設的項目學習目標開展學習活動，從而促進其獨立性和成長、開放式探究、團隊精神建設和對學習質(zhì)量的關(guān)注。此外，博物館還應該根據(jù)具體情況，在學生手冊中設計學習指引和基本規(guī)范，進行學習過程引導與學習方法指導。

5.設計教師手冊

教師手冊是課程實施的指導性文本，是教師組織學生開展項目式學習教育活動的藍圖，是活動成功的保障。教師手冊主要包括以下七個方面內(nèi)容。（1）課程的指導思想、教學目標與教學策略。（2）教學活動的準備工作。主要以進度表的形式明確教學活動的準備工作、相關(guān)人員與分工，包括組織活動的報名、展覽設計與布展、活動物資的采購、活動場地布置、學校領導和教師聯(lián)絡、后勤保障等。（3）教學活動流程設計。這是教師手冊設計的重點內(nèi)容，可以按照教學活動的流程，詳細描述對應教學環(huán)節(jié)的活動內(nèi)容、活動方式、設計意圖和組織實施要點等，便于組織實施的教師理解課程的設計理念和設計意圖，有的放矢地組織學生參與教育活動，有效達成教育活動的目標。《貨幣》課程在教學實施中，按照學校教學活動的流程，根據(jù)不同的教學環(huán)節(jié)，實施了不同的活動內(nèi)容，以此達成相應階段的目標。如在參觀貨幣專題展覽時，學生需要觀察不同時期、不同質(zhì)地的貨幣，完成記錄任務，從而了解貨幣的發(fā)展史等（表二）。（4）教學評價。包括評價的節(jié)點、時間、方式、視角、組織形式、語言等。（5）教學記錄與反思。設計教學觀察和記錄的量表和記錄表，引導教師有目的地開展教學觀察診斷活動，及時記錄教學過程中的成功之處和需要改進的地方，為課程的評價和改進提供數(shù)據(jù)支撐。（6）課程評價與改進建議。從學習環(huán)境、課程活動、目標建設、師資資源、學習評價等方面設計課程的評價標準，指導教師根據(jù)課程實施情況，對教育課程進行系統(tǒng)評價，發(fā)現(xiàn)課程中的不足并提出相應的改進建議。（7）附錄。包括項目式學習教學設計與組織實施規(guī)范。

表二// 《貨幣》項目主題教學實施流程（簡化）

四、課程的實施效果與迭代

在基于項目式學習的教育課程實施過程中，具有挑戰(zhàn)性的問題和真實的項目情境可以讓學生產(chǎn)生認知沖突，激發(fā)其學習興趣，培養(yǎng)其勇于嘗試、敢于挑戰(zhàn)的精神，從而主動參與深入而持久的探究學習。項目成果的公開展示可以讓學生獲得學習成就感，提高其自主學習、合作與交流、綜合解決問題等能力。以《貨幣》課程中探究貨幣發(fā)展的成果展示為例，學生在了解了貨幣的功能和特征、體驗了貨幣發(fā)展過程中各種技術(shù)的應用后，利用區(qū)塊鏈（blockchain）、數(shù)據(jù)加密等信息技術(shù)知識，提出電子防偽、網(wǎng)絡追蹤、數(shù)字貨幣等應用方案。

博物館教育工作人員和學校教師在課程開發(fā)中的深度合作，能夠推動博物館教育課程與學校課程的融合，真正將新課程方案和課程標準提倡的跨學科主題式學習、真實學習、深度學習落到實處，把學校教育和博物館教育構(gòu)建成一個充滿活力的教育生態(tài)系統(tǒng)。株洲博物館推出的成系列的項目式學習教育課程，在“雙減”的背景下，較好地滿足了學校、社會的需求，受到了學校師生、家長的廣泛歡迎，學校、研學機構(gòu)紛紛組織學生參加課程學習。

在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)項目式學習教育課程的設計及實施也存在一些不足和困難。例如，項目式學習是在持續(xù)的探究過程中解決實際問題，而探究需要時間，這使得項目式學習教育活動所需的學習時間比傳統(tǒng)教育活動要長，對授課教師的知識廣度及深度、教學組織和學習評價等要求更高，需要更多的教學人員參與課程實施，而優(yōu)良師資的培養(yǎng)需要一個較長的過程，這會不同程度地造成合格的教育活動師資的緊張；項目式學習對教育活動環(huán)境要求更高，除了博物館已有的展覽，可能還需要另外設置模擬情景、制作學習模型甚至建設相關(guān)實驗室等，這些設置需要博物館投入一定的人力財力物力，相應地增加了博物館的負擔；部分學生的學習方式和習慣比較傳統(tǒng)，不適應團隊合作學習和探究學習，導致課程效果受到影響。

針對以上問題，建議在教育活動結(jié)束之后，館方及時組織課程設計和教學實施人員共同分析教學觀察記錄、課程內(nèi)容設計，對照項目式學習黃金標準（gold standard PBL）設計和實施的核心要素［15］，同時借鑒國內(nèi)博物館的做法和經(jīng)驗，總結(jié)分析課程設計和實施中的成功經(jīng)驗和不足之處，制定課程修改方案，完成課程的迭代更新。此外，要加強對項目式學習授課教師的理論培訓和教學實踐指導，建立一支穩(wěn)定、高質(zhì)量的館校合作教師隊伍；加大博物館教育課程設計與實施的投入，加強教學環(huán)境建設；進一步強化項目式學習支架的設計和應用，引導學生逐步適應項目式學習方式，重視教育活動中思維活動能力的提升以及解決問題的方法和思想的提煉，立足于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，使課程的設計和實施不斷完善。

五、結(jié)語

“雙減”政策落地后，博物館教育與學校教育的銜接得到進一步加強，利用博物館資源開展的青少年教育活動日益增多。在基于項目式學習的博物館教育活動中，課程設計是核心和關(guān)鍵。在課程設計時要做到以文物藏品為依托，充分利用博物館資源，設計體系化、多主題、多層次的項目式學習教育課程，通過真實而有趣的項目活動，組織學生參與跨學科的項目式學習，指導他們解決具有挑戰(zhàn)性和綜合性的實際問題，培養(yǎng)學生探究學習和合作學習的能力，重點關(guān)注學生的觀察、分析、比較、推理、演繹、歸納、分類、實驗、聯(lián)想、辯證等思維能力的培養(yǎng)。博物館要重視學習支架、學習工具、學習資源和教學指導等課程資源的設計，精心設計課程的學習評價標準和評價活動，做到教學評一體化，讓學生在博物館教育活動中實現(xiàn)深度學習，從而有效地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。