走出孤獨(dú)的圍墻

摘 要：在教育觀念日新月異的今天，作為一名有責(zé)任、有愛(ài)心的教師，教書(shū)和育人都是教學(xué)的目的。本文通過(guò)教師如何幫助一名自閉學(xué)生走出困境的典型案例，闡述了創(chuàng)造一個(gè)充滿關(guān)懷和師愛(ài)的環(huán)境對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：孤獨(dú)；圍墻；師愛(ài)

一、案例簡(jiǎn)介

小雨（化名）是2014年10月中旬從某高校轉(zhuǎn)學(xué)過(guò)來(lái)的學(xué)生，被分到市場(chǎng)營(yíng)銷某班。剛來(lái)我班上的時(shí)候她顯得很不合群，從來(lái)不跟人講話，別人跟她打招呼或者想跟她聊天她也不理人家，所以到班級(jí)沒(méi)兩天我就聽(tīng)說(shuō)在班級(jí)里她很不受歡迎，于是我馬上跟她的家長(zhǎng)取得了聯(lián)系。第二天，小雨媽媽一早就來(lái)找我，當(dāng)了解到小雨在班級(jí)里的情況后，她哭了，原來(lái)小雨在初二的時(shí)候突然眼角膜脫落，為了保住她那雙眼睛，家人四處奔走求醫(yī)，同時(shí)也限制了小雨做任何可能損壞視力的活動(dòng)，比如看電視、看書(shū)、跑步、吃能量高的零食等。一年后，小雨終于保住了視網(wǎng)膜，但是由于一年的“與世隔絕”使得原本活潑開(kāi)朗的她變成一個(gè)沉默寡言的女生。父母過(guò)于緊張的行為也讓她意識(shí)到自己隨時(shí)都有可能失去生命，所以雖然重新回到了課堂的她還是日漸消沉自卑，慢慢就將自己封閉起來(lái)，久而久之便也失去了與他人交往的能力了。

二、案例分析

聽(tīng)完小雨媽媽的講述，我心中油然升起一股同情之意，決定幫助這個(gè)可憐的孩子打開(kāi)封閉的心靈，重新找回自信和快樂(lè)。于是我請(qǐng)教了幾位心理專業(yè)的朋友，他們告訴我小雨的這種情況很有可能是患上了交往心理障礙癥，這種人喜歡把自己的心封閉起來(lái)，叫作自我封閉心理。找到了這個(gè)根源，那么如何將她從自我封閉中解救出來(lái)呢？我陷入了思索中。

從社會(huì)心理學(xué)和人際關(guān)系心理學(xué)的角度來(lái)看，自我封閉屬于個(gè)人的性格缺陷，是不愿融入外界的一種獨(dú)立的表現(xiàn)，除了非常必需的活動(dòng)如工作、購(gòu)物等，基本上跟外界沒(méi)有社交溝通。所以，自我封閉的人一般空閑的時(shí)間都會(huì)在一個(gè)隔離的空間內(nèi)將自己封閉起來(lái)，不愿意與人交往，不愿意參加任何社交活動(dòng)，從心理學(xué)的角度看，這屬于對(duì)環(huán)境不適應(yīng)的病態(tài)。自我封閉的根源很多是由于外界刺激造成的，如在事業(yè)上或者日常生活中受到嚴(yán)重的挫折，精神上受到異常的打擊，從而對(duì)外界環(huán)境產(chǎn)生嚴(yán)重的排斥感，導(dǎo)致對(duì)各種社交活動(dòng)都不接受，甚至是回避。這種現(xiàn)象是典型的心理防御現(xiàn)象，心理防御現(xiàn)象的產(chǎn)生主要是因?yàn)閭€(gè)人在生活、工作、學(xué)習(xí)過(guò)程沖受到了挫折和打擊，而個(gè)人的抗壓能力又比較弱，最終導(dǎo)致內(nèi)心產(chǎn)生焦慮。當(dāng)伴隨著自我封閉現(xiàn)象的焦慮越來(lái)越多，最終，只能選擇越來(lái)越嚴(yán)重的自我封閉，以減少與社會(huì)的接觸，降低可能的挫折感。所以，自我封閉使人與社會(huì)實(shí)現(xiàn)了隔離，沒(méi)有了正常交往，自我封閉的人也因此使自己交流溝通減少、情感寡淡、人格扭曲，最終導(dǎo)致變態(tài)、人格分離等更加嚴(yán)重的心理疾病的產(chǎn)生。

很顯然，小雨的情況比較符合這個(gè)特征，初二時(shí)候突如其來(lái)的疾病不僅使她硬生生的和自己相親相愛(ài)的同學(xué)分開(kāi)，更重要的是，對(duì)于失明和死亡的恐懼讓她的精神受到極大的沖擊與壓抑，慢慢地也變得煩躁不安，這種不安讓她對(duì)周圍的環(huán)境逐漸變得敏感起來(lái)，再加上長(zhǎng)期被關(guān)在家里也使得她漸漸地失去與人交往的自信和能力，所以就出現(xiàn)了上述所說(shuō)的問(wèn)題。

三、解決問(wèn)題

良好的人際關(guān)系是實(shí)現(xiàn)人與人之間和諧發(fā)展的橋梁，在現(xiàn)代社會(huì)中，交往能力是學(xué)生必備的素質(zhì)。如何讓小雨跨越心理障礙，培養(yǎng)她與人交往的能力呢？

1.以人為本，付出師愛(ài)

“以人為本”是每個(gè)教師應(yīng)該堅(jiān)持的教學(xué)理念，“尊重學(xué)生”是每個(gè)教師為人師表的基礎(chǔ)。作為一名教師，在教育學(xué)生時(shí)，首先要尊重我們的教育對(duì)象，然后構(gòu)建彼此之間的心靈橋，從而實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的心靈溝通。溝通之中融合了更多的師生之情，只有愛(ài)學(xué)生，消除彼此的溝通隔閡，才能實(shí)施教育、完成教育。對(duì)于上述案例中的小雨，同樣需要先用教師的愛(ài)融化她心中與他人之間的冰冷的距離感，然后平易近人地接近她、親近她，使其能夠?qū)⒗蠋熆闯墒瞧揭捉说呐笥?；然后?dòng)之以情，曉之以理，用滿滿的師愛(ài)撥動(dòng)她內(nèi)心的弦，用真誠(chéng)的師愛(ài)感化她、說(shuō)服她，進(jìn)而使其放下沉重的心理包袱，走出封閉的心靈。為了能更多地了解她的內(nèi)心世界，我經(jīng)常約她來(lái)我宿舍玩，陪我一起散步，跟她談?wù)勊奚岬那闆r，聊聊家庭的情況。有時(shí)候我還會(huì)跟她分享我大學(xué)時(shí)的一些故事，考試前為她加油打氣，生日的時(shí)候發(fā)動(dòng)其他同學(xué)為她祝福，讓她知道她并不孤獨(dú)。起初，她畏懼我，甚至都不敢抬頭看我，偶爾跟我講話也總是不在一個(gè)意思上。但是漸漸地，我們的聊天變得順利起來(lái)，很多心里話她也愿意跟我說(shuō)了。

2.同學(xué)相助，友情感化

同學(xué)之情是最容易構(gòu)建的感情，同學(xué)之間最容易進(jìn)行溝通交流，在同學(xué)的幫助下走出封閉圈子，對(duì)于一個(gè)自我封閉的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是再好不過(guò)了。同學(xué)相助，比起教師的幫助來(lái)更有實(shí)效性。首先學(xué)生與學(xué)生本身就在同一個(gè)層面上，再加上彼此之間沒(méi)有太多的附屬性，對(duì)于一個(gè)自我封閉的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)同學(xué)來(lái)感受學(xué)習(xí)、生活中的無(wú)窮歡樂(lè)，是教師的幫助所無(wú)法企及的。在跟她聊天中，我發(fā)現(xiàn)她在言語(yǔ)間流露出對(duì)轉(zhuǎn)學(xué)來(lái)的第一個(gè)宿舍有著強(qiáng)烈的不滿和畏懼，幾次追問(wèn)下來(lái)后，她終于告訴我了。原來(lái)她所在的那個(gè)宿舍的女生對(duì)她不理解，經(jīng)常罵她、嘲笑她，這便使得她對(duì)這個(gè)宿舍產(chǎn)生畏懼心理，后來(lái)她便干脆三天兩頭跑回到自己家里住。于是我便想辦法把她調(diào)回本班級(jí)的宿舍，讓她跟本班班長(zhǎng)同住一個(gè)宿舍，通過(guò)和這個(gè)宿舍的其他幾位舍友進(jìn)行深入地談話教育，她們終于愿意和班長(zhǎng)一起努力與小雨溝通，爭(zhēng)取同她交朋友，陪她一起吃飯、逛街，一起上課，一起晚自習(xí)。同時(shí)，我也發(fā)動(dòng)班級(jí)里比較積極開(kāi)朗的同學(xué)主動(dòng)和小雨溝通，并針對(duì)交往的技巧等進(jìn)行言傳身教。久而久之，通過(guò)同學(xué)的教育、感染，我發(fā)現(xiàn)小雨同學(xué)開(kāi)始發(fā)生變化了，她從原來(lái)的從不跟人打招呼到現(xiàn)在看到班級(jí)里認(rèn)識(shí)的同學(xué)時(shí)她會(huì)朝人家微笑，這便是一個(gè)極大的進(jìn)步，起碼它說(shuō)明了小雨終于愿意敞開(kāi)心靈和人交往了。

3.家庭支持，尋求根源

家庭是孩子第一個(gè)課堂，那么來(lái)自家庭的幫助，對(duì)于自我封閉的學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)顯得更加有效。針對(duì)自我封閉的孩子，父母要無(wú)障礙地與其溝通，可以通過(guò)言傳身教的方式，將自己身邊的真實(shí)的案例講給孩子聽(tīng)。同時(shí)要多多表?yè)P(yáng)孩子的優(yōu)點(diǎn)，使其能夠體會(huì)到成功和自信的歡樂(lè)，從而讓孩子敞開(kāi)心胸、走出封閉圈，從而在和諧、快樂(lè)的家庭生活中，走向人生的光明大道。于是，我要求小雨的父母平時(shí)多關(guān)注小雨的心理動(dòng)態(tài)，尤其是在平時(shí)言行中盡量不要說(shuō)打擊小雨自信心的話，要多說(shuō)鼓勵(lì)的話語(yǔ)來(lái)激發(fā)小雨的自信心和自尊心，一旦小雨想做什么事的話，盡量鼓勵(lì)她、幫助她去完成。引導(dǎo)她往正確的方向前進(jìn)，切不可急躁，為其設(shè)定太高的目標(biāo)，從而導(dǎo)致其再次遇到失敗和挫折。對(duì)小雨的指導(dǎo)，家長(zhǎng)可以將一個(gè)大的任務(wù)分解成多個(gè)小的目標(biāo)，從而一個(gè)個(gè)擊破，當(dāng)她成功時(shí)大力褒揚(yáng)她，使得她能夠感受到成功的快樂(lè)，能夠樹(shù)立自信心；當(dāng)她失敗時(shí)要積極地開(kāi)導(dǎo)她，并且要幫助她分析失敗的原因，輔助她找到解決方法，從而使其能夠積極主動(dòng)地想辦法去克服困難。

4.因材施教，循循善誘

教師在開(kāi)導(dǎo)學(xué)生時(shí)，要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生的愛(ài)好、日常習(xí)慣以及個(gè)人行為等多個(gè)方面進(jìn)行了解，從而制訂專門的解決方案，最終循循善誘、因材施教。針對(duì)小雨的特殊情況，從小缺少安全感的她，本身就性格內(nèi)向，加上剛轉(zhuǎn)來(lái)我們班，很多課程跟不上，聽(tīng)不懂，她又不善于跟周圍的同學(xué)交流，所以學(xué)習(xí)成績(jī)很差，這就使得她更加自卑，甚至還產(chǎn)生厭學(xué)的心理。為此小雨媽媽好幾次找我傾訴，請(qǐng)我無(wú)論如何勸服她留在學(xué)校里，至少先學(xué)會(huì)如何交朋友。因此，我就以愛(ài)心為媒，搭建師生心靈相通的橋梁。與她談心，主動(dòng)與她交朋友，信任她，尊重她；充分發(fā)揮學(xué)生的力量，安排一個(gè)責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)好、樂(lè)于助人的同學(xué)跟她坐一起，給予學(xué)習(xí)和思想上的幫助……用關(guān)愛(ài)喚起她那顆封閉的心，然后引導(dǎo)并激勵(lì)她努力學(xué)習(xí)，從而成為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。

終于在半年后的一天早上，班長(zhǎng)非常興奮地跑過(guò)來(lái)跟我說(shuō)，小雨今天主動(dòng)走上講臺(tái)了！原來(lái)，今天早上的市場(chǎng)營(yíng)銷課，教師在講產(chǎn)品推銷的時(shí)候，要求學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)講述一段關(guān)于自己周圍的一些產(chǎn)品的廣告策略。當(dāng)時(shí)，小雨手邊剛好有一瓶果粒橙，于是她就隨手拿起果粒橙走上講臺(tái)，開(kāi)始滔滔不絕地講起她對(duì)果粒橙廣告的理解。班長(zhǎng)興奮地說(shuō)，小雨居然發(fā)現(xiàn)了果粒橙瓶身的粒狀設(shè)計(jì)，而他們卻從來(lái)沒(méi)有意識(shí)到她所說(shuō)的這一發(fā)現(xiàn)?？粗嚅L(zhǎng)興奮的樣子，我可以想象當(dāng)時(shí)在場(chǎng)其他人的表情，當(dāng)然這也是我所希望看到的，因?yàn)樾∮杲K于成功地走出那道孤獨(dú)的圍墻了！

在當(dāng)前新的課程改革中，我們一直強(qiáng)調(diào)教育質(zhì)量，一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生的素質(zhì)教育。但是，在我們強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行智力教育時(shí)，更多地需要關(guān)心學(xué)生的心理素質(zhì)，這也是當(dāng)前社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)等多方面關(guān)注的學(xué)生教育的重點(diǎn)。作為一名教師，需要跟得上時(shí)代的步伐，隨著社會(huì)的要求改變教育觀念和教育內(nèi)容。有自我封閉傾向的人在生活中不在少數(shù)，這些人在性格上表現(xiàn)出缺乏自信，對(duì)外界的信息，他們往往不愿主動(dòng)地分析和接納。造成這種自我封閉的主要原因大都是來(lái)自于生活中的種種經(jīng)歷，再加上他們性格內(nèi)向，不愿與人交流，進(jìn)而使自我封閉的現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。面對(duì)這種情況，教師更應(yīng)該多多通過(guò)心理教育的方式，組織各種各樣的集體活動(dòng)為學(xué)生構(gòu)建彼此之間溝通交流的平臺(tái)，消除彼此之間的隔閡，拉近彼此之間的距離，從而使其敞開(kāi)心扉，敢于交流。同時(shí)，還要通過(guò)各種各樣的方式，多多與學(xué)生進(jìn)行談心，并且通過(guò)學(xué)生喜歡的話題來(lái)打開(kāi)與學(xué)生溝通的源頭，從而使其走出自我封閉的小圈子。

在教育觀念日新月異的今天，作為一名有責(zé)任、有愛(ài)心的教師，教書(shū)和育人都是教學(xué)的目的。通過(guò)為學(xué)生構(gòu)建自信心和自尊心，使其能夠健康快樂(lè)地走上自己的人生道路，這是教師應(yīng)盡的職責(zé)。也希望所有教師都能以自己的愛(ài)心，為每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)充滿關(guān)懷和師愛(ài)的環(huán)境。

作者簡(jiǎn)介：黃麗青（1987- ），女，福州軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教。