多變“魔術(shù)師”鄭清英：玩出來(lái)的親子英語(yǔ)

北方

福建親子英語(yǔ)教育專家鄭清英發(fā)現(xiàn)，就幼小的孩子而言，玩是他們的全部。孩子的注意力持續(xù)時(shí)間很短，尤其在課堂上，枯燥無(wú)味的內(nèi)容很容易讓他們失去興趣。根據(jù)孩子的年齡和性格特點(diǎn)制定多種多樣的游戲，是保持孩子學(xué)習(xí)興趣的最佳方法。因此，她將耳熟能詳?shù)挠?guó)歌曲和婦孺皆知的英國(guó)繪本演變?yōu)橛螒?，不僅培養(yǎng)了良好的親子關(guān)系，還發(fā)展了孩子的語(yǔ)言和交際能力，使女兒學(xué)會(huì)了如何解決生活中的諸多問題。

開著火車去尋寶

每次玩開火車的游戲，鄭清英的女兒云穎都非常期待，也十分投入。游戲過程中，鄭清英用夸張的表情和語(yǔ)氣來(lái)渲染火車行進(jìn)過程中的氣氛，充分調(diào)動(dòng)了孩子的好奇心和積極性。她們坐在地板上，沿著想象中的火車軌道擺好各種相同英語(yǔ)首音的物品或圖片。鄭清英推動(dòng)火車前行，邊推邊講故事：“今天天氣真好，可是對(duì)于火車來(lái)說是忙碌的一天，它有很多事情要完成。它要把乘客安全送到目的地，還要配送很多行李。所以，火車一早就出發(fā)了。沿著火車軌道一路開去?？墒?，車剛開出不久……”鄭清英停止了講述，看看正在認(rèn)真傾聽的女兒，故意驚訝地說：“火車看到前面的軌道上有東西擋住了去路。噢，天哪！火車大叫‘我必須停下來(lái)?！?/p>

“火車急剎車，讓它感到震驚的是，軌道上躺著一只棕色的小熊，正在呼呼睡大覺呢。火車心想：我一定要小聲一點(diǎn)兒，不要吵醒它?！苯又?，火車?yán)^續(xù)往前開，路上又碰到了一輛公共汽車、一艘船、一個(gè)書包、一只碗、一個(gè)球，這些都是小熊的玩具。鄭清英邀請(qǐng)女兒幫助睡熟的小熊將這些玩具收進(jìn)書包，等小熊醒了交給它，它一定非常高興。每碰到一件物品，鄭清英都鼓勵(lì)云穎跟著念物品的英語(yǔ)名稱，突出首音部分。慢慢地，火車碰到的物品不斷增加，云穎逐漸體會(huì)到某個(gè)首音的正確發(fā)音了。

此外，她們還將首音相同的物品或卡片，埋在陽(yáng)臺(tái)的沙子里，像考古學(xué)家一樣在“沙漠”里“尋寶”。游戲時(shí)，鄭清英提醒女兒，要用刷子先輕輕刷開周邊的塵土和沙子，然后讀出每件“寶物”的名稱，并放在一邊。等到女兒找到所有“寶物”，她們就根據(jù)首音歸類整理，把首音為“S”或“M”的物品分別放到貼有字母“S”或“M”的塑料盒子里。整理過程中，鄭清英先要確認(rèn)女兒知道這些字母的發(fā)音。如果云穎知道該物品的英語(yǔ)單詞，就由女兒自己嘗試歸類；如果不知道，她就將這些物品的單詞逐一讀給云穎聽，尤其突出單詞的首音，然后讓孩子判斷應(yīng)該放入哪個(gè)盒子。當(dāng)女兒放完最后一件物品，鄭清英就幫助女兒歸納：“wow！ youve found a car. Now we have a cup， a cow， a candle and a car.”（哇，你發(fā)現(xiàn)了一輛汽車?，F(xiàn)在，我們有一個(gè)杯子，一頭奶牛，一支蠟燭和一輛汽車了。）

“百寶盒”的秘密

鄭清英將家中冰箱和門上分別貼上fridge和door，其他位置“顯著”的物品同樣被貼滿單詞，這對(duì)云穎學(xué)字母和拼寫單詞起到了很好的作用。如果女兒不愿意讓別人進(jìn)自己的房間，就在門上貼字條：No going into my room！

每次玩“百寶盒”的游戲，鄭清英都吊足女兒的胃口。如果是能發(fā)音的東西，她先讓女兒聽到聲音，然后再?gòu)摹鞍賹毢小眱?nèi)一點(diǎn)點(diǎn)地拿出給她看，還沒等她看到，又趕快藏起來(lái)。這樣反復(fù)幾次，云穎總是咯咯地笑個(gè)不停。鄭清英就會(huì)給出一點(diǎn)兒線索，比如那個(gè)單詞是以哪個(gè)字母開頭，那東西是什么顏色、質(zhì)地怎樣，讓女兒去猜，實(shí)在猜不出來(lái)也不急于告訴女兒，而是一個(gè)字母一個(gè)字母地說出來(lái)，比如d-u-c-k，讓女兒說出這個(gè)單詞。有時(shí)，她會(huì)讓女兒看動(dòng)作猜單詞，比如一直做拍球的動(dòng)作，云穎很快就能猜到是ball。

這個(gè)游戲玩了一段時(shí)間后，云穎也仿照媽媽的樣子做了一個(gè)“百寶盒”，把自己的東西放進(jìn)去，也不讓媽媽看到。這實(shí)在吊足了鄭清英的胃口。一次，云穎把玩具小熊放進(jìn)了盒子，學(xué)著媽媽的樣子，一會(huì)兒拿出一點(diǎn)來(lái)，又馬上放回去。為了使游戲能夠繼續(xù)進(jìn)行，鄭清英賣力地配合女兒，故意表現(xiàn)出很想知道的樣子。她模仿小熊的口吻說：“I start with b?。ㄎ议_始的字母是b）”云穎立刻表?yè)P(yáng)媽媽猜對(duì)了。如果鄭清英猜不中，女兒則會(huì)忍不住告訴她答案，讓她跟著說出整個(gè)單詞才罷休。

鄭清英自知“五音不全”，但這無(wú)法阻擋她一展歌喉的勁頭。從女兒很小的時(shí)候，她就開始對(duì)云穎唱中文或英語(yǔ)兒歌。女兒漸漸長(zhǎng)大，鄭清英就根據(jù)這些熟悉的旋律隨時(shí)隨地地改編歌詞。一天，放學(xué)后她們?cè)谛ｉT口等公交車，等了很久沒見車來(lái)。在寒冷的車站里，饑寒交迫的云穎逐漸失去了耐心。聽到女兒“我現(xiàn)在就要回家”“再也不等了”的牢騷，鄭清英心想：“如果跟女兒講大道理，肯定不是明智的辦法。”于是，她拿出了看家本領(lǐng)——幽默——來(lái)忽悠女兒?？粗鴭寢屇闷鹩陚惝?dāng)麥克風(fēng)，深情地演唱起改良版的“The wheels on the bus”： The wheels on the bus go round and round， round and round， round and round， the wheels on the bus go round and round， all day long！ （公車上的輪子轉(zhuǎn)啊轉(zhuǎn)，一天到晚轉(zhuǎn)個(gè)不停?。┼嵡逵⒈M量以女兒說話的方式和語(yǔ)調(diào)來(lái)唱。云穎聽了立馬來(lái)了精神，說：“這太有意思了?！编嵡逵⒘⒓从指牧烁柙~，賣力地唱起來(lái)。云穎被媽媽逗得笑翻了天，自然忘記了等公車的無(wú)聊。就這樣，20多分鐘后，車子緩緩駛來(lái)，她們依然沉浸在自編自唱的娛樂中。

隨時(shí)隨地拿起帶有英語(yǔ)字母或單詞的東西教孩子學(xué)英語(yǔ)，這已經(jīng)成了鄭清英的習(xí)慣。一天，她隨手拿起桌子上的一張圣誕節(jié)廣告單，問女兒：“你最想要什么禮物？”云穎說，她最想要peppa pig的手表。母女倆針對(duì)什么時(shí)候拿到禮物、去哪里買禮物、買完禮物給誰(shuí)看憧憬了一番。云穎非常激動(dòng)，好像自己馬上就可以買到手表了。鄭清英乘勝追擊，一個(gè)字母一個(gè)字母地指給女兒看，云穎乖乖地用p-e-p-p-a p-i-g拼出了整個(gè)單詞。那次，鄭清英驚訝地發(fā)現(xiàn)，女兒已經(jīng)掌握了所有字母的發(fā)音，而且能拼讀簡(jiǎn)單的單詞了。她想，這跟她平時(shí)類似的點(diǎn)滴訓(xùn)練是分不開的。接著，她又讓云穎找出廣告單上有多少個(gè)字母S、P、W、A等。這樣，在訓(xùn)練了女兒認(rèn)識(shí)字母能力的同時(shí)，也訓(xùn)練了她的注意力。接下來(lái)的半個(gè)小時(shí)，云穎都沉浸在尋找字母的游戲中，無(wú)比快樂。

邊游戲邊學(xué)習(xí)

有段時(shí)間，Alice小熊成為云穎最中意的布偶熊。每天，云穎把它放在兒童餐椅上，給它準(zhǔn)備餐具，和它一起喝下午茶，一起聊天。這聊天，當(dāng)然是自問自答了。當(dāng)時(shí)，云穎剛接觸自然拼音，為了培養(yǎng)女兒口頭合成和分割單詞的能力，有感于孩子和Alice的對(duì)話，鄭清英發(fā)明了一個(gè)游戲，賦予Alice只有“sound-talk”的能力。也就是說，Alice只會(huì)說出單詞中每個(gè)字母單獨(dú)的發(fā)音，女兒必須自己理解Alice所說的到底是什么意思。

一天下午，鄭清英一本正經(jīng)地向坐在兒童餐椅上的Alice提問：“請(qǐng)問今天你想要吃什么？”云穎和鄰居姐姐燕子看著媽媽和Alice對(duì)話，饒有興致地看著鄭清英。于是，鄭清英把Alice抱起來(lái)，放在耳朵邊，輕輕搖晃著，好像它在跟自己耳語(yǔ)。鄭清英機(jī)械地重復(fù)了一遍Alice說的話“c-a-k-e”，然后疑惑地看著女兒，又看了看Alice。云穎非常開心地看著媽媽的表演，鄭清英立即長(zhǎng)舒一口氣，對(duì)Alice說：“你的意思是你要吃cake，蛋糕，對(duì)不對(duì)？”Alice在鄭清英耳邊直點(diǎn)頭，鄭清英為能聽懂Alice的話由衷自豪。云穎被媽媽感染，也躍躍欲試。在和Alice經(jīng)過幾個(gè)回合的問答后，鄭清英邀請(qǐng)女兒來(lái)聽聽Alice還想吃什么。

已經(jīng)有良好口頭合成和分割單詞能力的燕子立刻明白了鄭清英的意思，煞有介事地拿起Alice在耳邊耳語(yǔ)：“Alice wants some f-i-s-h today（Alice今天想吃魚）.”鄭清英故意看著云穎，充滿疑惑地自言自語(yǔ)：“我想知道f-i-s-h是什么?！笨磁畠哼€沒反應(yīng)過來(lái)，鄭清英立即說出了答案：“哈哈，我知道了。f-i-s-h means fish.”經(jīng)過幾次類似的游戲，云穎很快就明白了這個(gè)游戲的精髓所在。她們將場(chǎng)景搬到花園，由Alice下指令，孩子做出相應(yīng)的動(dòng)作。

很長(zhǎng)一段時(shí)間，鄭清英母女和Alice的聊天涉及學(xué)校和家庭生活的各個(gè)方面，交通工具、顏色、動(dòng)植物、食物、假期等一切話題也都出現(xiàn)在聊天里。云穎很快掌握了口頭合成和分割單詞的能力，詞匯量大大增加。

幼兒英語(yǔ)教育中，認(rèn)知世界這一環(huán)節(jié)非常重要。從小幫助孩子仔細(xì)觀察、探索周圍的世界，會(huì)為他們將來(lái)獨(dú)立生存打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，鄭清英經(jīng)常在各種不同的天氣里帶女兒到大自然中走一走，觀察周圍的環(huán)境，享受各種天氣帶來(lái)的考驗(yàn)和樂趣。

春天是萬(wàn)物復(fù)蘇的季節(jié)，也是與孩子進(jìn)行種植的好時(shí)機(jī)。在此之前，鄭清英通過繪本《Jaspers Beanstalk》加深對(duì)春天的印象。本來(lái)，鄭清英是個(gè)不愛園藝、不愛廚房的媽媽，為了與季節(jié)同步，也拗不過云穎因?yàn)椤禞aspers Beanstalk》的啟發(fā)想要種植的好奇心，就勉強(qiáng)答應(yīng)和女兒一起學(xué)習(xí)種植豆子、向日葵和郁金香。

將種子放入泥土后，她們每人準(zhǔn)備一本“豆子成長(zhǎng)記錄本”，記錄從哪天開始種植，第一天做了哪些工作（如將豆子放入泥土，用手輕壓土面，澆水，將花盆放在窗臺(tái)，保證充足的陽(yáng)光等）。云穎有時(shí)還會(huì)記下自己的感慨：我真希望豆子現(xiàn)在就能發(fā)芽。女兒每天起床第一件事就是看看它們發(fā)芽沒有。第一次看到冒尖的豆子，云穎歡呼雀躍、欣喜若狂。在繪本的指導(dǎo)下，測(cè)量豆子的生長(zhǎng)高度成為這個(gè)階段重要的任務(wù)。為了讓女兒深刻意識(shí)到水分（water）、陽(yáng)光（sunlight）和泥土（soil）對(duì)植物生長(zhǎng)的重要性，她們總共種了三盆。第一盆既可以澆水，還能享受充足的陽(yáng)光；第二盆可以澆水，但照射不到陽(yáng)光；第三盆沒有陽(yáng)光，也不澆水。一周后，只有第一盆植物生機(jī)勃勃地生長(zhǎng)著。

在講述繪本的過程中，云穎已經(jīng)很清楚植物健康成長(zhǎng)的要素，鄭清英就與女兒一起繪制豆子或向日葵，把它們的根、莖、葉、花等用英語(yǔ)標(biāo)明。有時(shí)，她們還通過繪制的這些圖片玩“看圖說話”游戲。鄭清英要求女兒用豆子的語(yǔ)氣描述自己三次不同的成長(zhǎng)經(jīng)歷，把它們因?yàn)樗?、?yáng)光和泥土的富足或缺失，導(dǎo)致生長(zhǎng)過程中的種種困難說出來(lái)。云穎不僅記住了許多英語(yǔ)單詞，還興奮地對(duì)媽媽說：“這個(gè)游戲太有意思了?！?沒想到的是，有一天，云穎看了南極的動(dòng)畫片，問鄭清英：“媽媽，南極能不能夠種豆子或向日葵呢？”鄭清英為只有5歲的女兒提出如此深度的問題感到驚訝。她和女兒討論了南北極為什么不適合植物生長(zhǎng)，哪些植物適合比較寒冷的氣候，哪些植物又適合溫暖的氣候。到后來(lái)，她們的話題越來(lái)越廣，有些問題甚至連鄭清英都無(wú)法回答。于是，她很認(rèn)真地上網(wǎng)查找資料，給女兒上了很有意義的一課。

《We Are Going on a Bear Hunt》是英國(guó)一本著名兒童繪本，栩栩如生的場(chǎng)景描述和朗朗上口的象聲詞讓人如臨其境：跨過濃密的草地、游過冰冷的河水、走過泥濘的泥潭、穿過茂盛的森林、越過白皚皚的雪山、來(lái)到陰森森的山洞……云穎對(duì)此百讀不厭。每次，鄭清英聲情并茂地朗讀這本書時(shí)，云穎總是安靜地坐在媽媽的腿上聽。慢慢地，她開始跟著媽媽做各種動(dòng)作，惟妙惟肖地說各種象聲詞。接著，她還跟著鄭清英朗誦頻繁出現(xiàn)在繪本里的句子。最后，她能夠獨(dú)立且流利地誦讀整本書了。

不斷地朗讀繪本，使云穎記住了故事梗概，但看到單讀繪本已經(jīng)不能滿足女兒的好奇心和求知欲，鄭清英便把故事設(shè)計(jì)成圖文并茂的卡片。云穎熟練掌握了故事內(nèi)容，看到一張卡片就能復(fù)述其中的內(nèi)容。過了一段時(shí)間，她們又將故事場(chǎng)景搬到了“家庭角”。為了讓故事栩栩如生地展現(xiàn)出來(lái)，鄭清英與女兒找來(lái)一個(gè)兩頭拆空的厚紙箱，用膠布在兩頭粘了一些彩紙條，出入時(shí)如同“撥開又長(zhǎng)又彎的雜草發(fā)出沙沙的聲音”；在地板上放很多墊子和抱枕，在上面鋪一塊褐色的毯子，這樣，就可以深一腳淺一腳地走過“泥潭”了。有時(shí)，鄭清英故意將一只腳陷進(jìn)“泥潭”里，怎么也拔不出來(lái)，云穎就過來(lái)幫忙。鄭清英便裝作用力的樣子，才將腳拔出來(lái)，然后兩人攙扶著走出“泥潭”。

在系統(tǒng)學(xué)習(xí)自然拼音和單詞認(rèn)讀的過程中，鄭清英制作了大量卡片，這些卡片大部分是以女兒熟悉的繪本故事為背景，讓單詞與圖片一一對(duì)應(yīng)。由于這些詞在朗讀故事的過程中經(jīng)常出現(xiàn)，云穎一看到卡片就很容易地說出名稱。隨著女兒年齡和知識(shí)的增長(zhǎng)，卡片內(nèi)容也跟所學(xué)的知識(shí)對(duì)應(yīng)起來(lái)。為了訓(xùn)練云穎的口語(yǔ)和語(yǔ)言組織能力，鄭清英會(huì)在卡片上放一些繪本中比較重要的單詞及圖片，讓女兒根據(jù)卡片內(nèi)容復(fù)述相關(guān)情節(jié)、造句或表演小品。這樣，經(jīng)過幾年的游戲，在不知不覺中，云潁不僅學(xué)好了英語(yǔ)，性格也越來(lái)越活潑可愛。鄭清英對(duì)此很是感慨：“孩子都是愛玩的，家長(zhǎng)多用點(diǎn)心，孩子就能在玩中學(xué)到很多東西?！?/p>

【編輯：潘金瑞】