裝飾設計工作室創(chuàng)建的可行性探討

蔡朓　楊紹升　朱文霜

【摘 要】任何一個行業(yè)，都存在理論和實踐的碰撞。大學校園如何培養(yǎng)出一個既能讓學?？隙ㄓ帜茏屔鐣J可的學生，是需要通過各種途徑的探討和長期的檢驗來進行教學方案的調(diào)整，繼而達到相應的目標。大學建立工作室就是一種經(jīng)過了檢驗且能有效將實踐與理論結合起來的方法。通過探討在環(huán)境設計專業(yè)中建立裝飾設計工作室的可行性，希望能為該專業(yè)注入學科活力，激發(fā)學生的創(chuàng)作激情。

【關鍵詞】工作室；設計；教育

中圖分類號：J525 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）04-0232-02

我國高校藝術設計專業(yè)，在長期發(fā)展歷程中，課程結構呈現(xiàn)的是“百衲衣”式的狀態(tài)，設計教育主要來源于三個方面：一是脫胎于清末民初的新式美術教育；二是直接師承手工藝作坊的師徒制傳授教育；三是以西歐等國的國外混合教育體制移植。這使得在很長時間里，大學藝術設計教育出現(xiàn)兩種極端化傾向，要不過于偏重專業(yè)技能訓練，從根本上忽視設計與社會、人文、科技，乃至與其它學科間的橫向關系。要不就是依然停留在自封閉式課堂理論知識的傳授，嚴重脫離實際需要、脫離學科前沿[1]。

由此，針對課程現(xiàn)狀，要想較好地使課堂理論和社會實踐切實結合起來，就必須從更加宏觀的視角，以培養(yǎng)學生全面發(fā)展的素質(zhì)要求為出發(fā)點，使學生能夠“一走出課堂，就步入社會”，那么建立工作室制不失為一種良策。當然這里的工作室制不再局限于學校層面所建立的，更放寬至學生自身為了與社會有所交流而建立的工作室。這是一種新的嘗試，依然需要對工作室制的運行模式有深入的了解。

一、工作室的發(fā)展淵源

“工作室”源于西方藝術設計創(chuàng)作領域的作坊制，是德國包豪斯學院融合傳統(tǒng)的師徒作坊制，使工廠生產(chǎn)與藝術創(chuàng)作相融合，建立的一套完整的工作室教學制度。它是西方現(xiàn)代教育體系的重要組成部分，同時也為其它國家的現(xiàn)代藝術教育樹立了一個標桿。包豪斯認為：藝術是教不會的，但工藝和手工技巧是可以教會的，將藝術應用到生產(chǎn)生活中，使天馬行空的想象成為看得見摸得著的產(chǎn)品，將教學與實踐結合，學校與企業(yè)結合，是工作室制的核心理念。

二、我國藝術設計專業(yè)教育現(xiàn)狀

我國于1956年成立中央工藝美術學院，引入西方藝術教育體系。80年代，多個重點院校已開始建立“工作室”。然而至今為止，除了部分優(yōu)秀美術學院，大部分普通學校的藝術設計專業(yè)依然采用大課堂上課的方法，這種教學模式并不適用于需要熟練動手能力，理論與實踐結合的設計專業(yè)。導致教出的學生進入社會后并不能完成公司指派的項目，究其原因正是因為學生在學校里沒有進行過系統(tǒng)的藝術設計理念的教育和動手能力的訓練。

（一）課程知識過于分散

首先，我們的大課堂將理論知識化為各個學科，分配給不同教師授課，這會使知識傳授變得分散，減弱了其中的聯(lián)系。其次，分散的課時也對學生的學習積極性產(chǎn)生了負面作用，上午學習專業(yè)課，下午學習公共課，專業(yè)設計學習變成了片段式，無法連續(xù)。而長時間的思考才會有利于設計靈感迸發(fā)。因此，不能簡單按時間分配課程，需要貫通整個學習的時間。

（二）專業(yè)興趣無法集中

雖然大學設計專業(yè)分配很明確，但是在學校，學生不能有充足的時間深入研究自己感興趣的方面，這也成為制約學生發(fā)展的重要原因。如今，大多數(shù)學生只有離校進入企業(yè)工作一段時間后才能熟悉設計領域的工作，企業(yè)成為了教育實踐雙平臺，導致企業(yè)不愿招收畢業(yè)大學生，“擁有兩三年以上工作經(jīng)驗”成為招聘啟事的常見要求。這正說明了現(xiàn)如今的教學體系沒有與實踐相結合，學生的實際動手操作能力弱，理論知識不強。引入工作室制教學模式是改變這一局面的可行辦法。

三、創(chuàng)建裝飾設計工作室的意義

在環(huán)境設計專業(yè)課程設置中普遍存在以下問題：

（一）公共課，專業(yè)基礎課，專業(yè)課，實踐課皆分階段安排課時，專業(yè)基礎課不能與專業(yè)課相連，實踐課亦獨立于其他課程之外，導致學到的知識不能及時鞏固應用到實踐中。事實上，室內(nèi)裝飾設計不僅僅是對于居住空間結構、功能的運用，更是為了滿足舒適、綠色、健康的實際生活環(huán)境而作出的一系列與時俱進的設計規(guī)劃與裝飾。

（二）學校提供的實驗設備不齊全，不充分，使得一些課程根本無法展開，如材料課，嚴重影響學生對當前先進材質(zhì)的了解。室內(nèi)設計是一個需要走在時代前沿的專業(yè)，需要的是引領潮流的設計師，這要求其課程內(nèi)容應該緊跟市場需求，從市場角度來學習和研究。因此，無論是學校層面還是學生層面開設的裝飾設計工作室都會讓教師、學生、企業(yè)三者的聯(lián)系更加緊密，溝通更為便捷，使學生在學校里就能了解社會動態(tài)和市場需求。

現(xiàn)代主義建筑學派的倡導人瓦爾特·格羅皮烏斯在《新建筑與包豪斯》一書中寫到“我堅持要有手工勞作訓練，它本身不是目的，也完全不是想備不時之需以便真正從事手工工藝生產(chǎn)，而是為了要創(chuàng)造一種良好的全面的手”。我們要懂得美，懂得藝術，可以提高自己的動手能力，將自己的所思所想懂得展現(xiàn)出來?！盎A課程”與“作坊訓練”是包豪斯教育改革的特點，是工作室模式的根本[2]。建設工作室時基礎課程也是我們發(fā)展的基本，更是我們設計的源泉。古人曾說“非讀書，不明理。要知事，需讀史。”要學習前人的設計，要了解歷史，基礎課程不僅僅包括動手能力，更是要博古通今。一切都是我們設計的來源，一切事物都會有可能教會我們怎么樣去設計。

四、工作室創(chuàng)建的具體形式

（一）學校創(chuàng)建工作室

任何事物都有兩面性，裝飾設計工作室的創(chuàng)建也存在難點與問題?，F(xiàn)如今全國共有800多所本科高校開設藝術類專業(yè)，600-700所本科高校設有美術類專業(yè)，教師水平參差不齊，硬件設備有多有少，工作室的設置應該具體學校具體分析。要想創(chuàng)建工作室模式的教學制度，必須確保有足夠的教學場所、實驗設備、資料材料、師資力量，有無合作的企業(yè)甚至資金來源也是工作室能否建立的關鍵[3]。條件不足而開設工作室，只會浪費現(xiàn)有資源，沒有確實可行的計劃，準確的評估，強有力的實行，教學制度的改變只會南轅北轍，成為面子工程。學校工作室創(chuàng)建的關鍵主要有三個方面。

1.學校應與企業(yè)進行合作。

具體來說，學校與裝飾公司建立良好的合作關系，裝飾公司的部分項目由工作室?guī)熒献魍瓿?，由公司的專業(yè)設計師點評，給予學生更多的鞭策與鼓勵，使學生了解市場形勢，讓其少走彎路。大學生作業(yè)不認真，得過且過的狀況時常發(fā)生，如果學生的角色變換為設計員工，自己的作品會得到實際運用，那么學習態(tài)度就會發(fā)生變化，化被動為主動，學習效率就會增加。裝飾公司提供項目所需的設備，如建立模型所需的3D打印機、數(shù)控機床、模型實驗室等，且在項目完成后提供一定的資金對工作室的建設進行幫助，如此良性循環(huán)，學生在工作中學習，訓練動手能力，研究分析客戶的需求，加強溝通能力，提高學習積極性[4]。這樣培養(yǎng)出的學生已經(jīng)被公司所了解認可，畢業(yè)后無縫進入裝飾行業(yè)工作，實現(xiàn)學生就業(yè)。工作室得到教研經(jīng)費和項目支撐，可謂三贏。

2.不同工作室設置不同課程。

在課程設置方面，除公共課與基礎課外，專業(yè)課由各個工作室分管，學生根據(jù)自己的興趣選取進入工作室。如喜愛做模型的學生進入模型工作室，喜愛理論創(chuàng)新的進入設計理念實驗室。各工作室的專業(yè)基礎課相同，如設計史、三大構成、設計概論等。進階課程發(fā)展方向各不相同，如愛好作圖的可重點學習繪圖、軟件運用；偏向施工方面，想法多愛思考的學生可以選擇設計理論方面的課程，如環(huán)境心理學、色彩構成等。課程的設置合理有利于學生的因材施教，引導學生找到適合自己的方向。不同的課程并不是要學生只學其一，而是精于一面，每個人都有自己的興趣點，基于此上面的培養(yǎng)會事半功倍。

3.教師配備主次分明，職責清晰。

在師資方面，每個工作室可以有“一名主要教師+多名助理教師”的配置。由主要教師負責教學內(nèi)容制定，與校方和企業(yè)的溝通，助理教師負責學生日常的學習管理，各司其職，分工明確。在當前房地產(chǎn)形勢收縮，開發(fā)速度放緩，剩余產(chǎn)能轉(zhuǎn)型，相關行業(yè)面臨裁員，學生就業(yè)形勢嚴峻的前提下，如果能將行業(yè)內(nèi)部分優(yōu)秀設計人員和優(yōu)秀畢業(yè)生吸引進校園，不僅可以解決部分就業(yè)問題，還可為社會穩(wěn)定做出貢獻。

（二）學生創(chuàng)建工作室

學生創(chuàng)建自己的工作室大大有別于學校創(chuàng)建的工作室，就學生自己創(chuàng)建裝飾設計工作室而言，它是建立一個能讓學生更加自由地向社會推銷自己的平臺。這個工作室也許并不需要什么過多的硬件設備，但一定要有足夠的人力資源，即大學生設計團隊。在這個工作室里，能夠強有力地集合一組熱愛裝飾設計的學生，并且有合理的工作室制度、可操作的工作流程及外聯(lián)事宜等。

學生可以進行自我包裝，甚至通過網(wǎng)絡平臺，面向社會做設計。又或者參與社會各種設計大賽等等。經(jīng)由一系列的社會設計活動來完善自己，提升自己的學習效果，真正能夠?qū)W以致用。尤其當教師工作室和學生工作室產(chǎn)生交融互動時，實踐的效應更是大大加強。

五、結語

學生創(chuàng)建設計工作室，并不是脫離學校規(guī)范的教學模式，而是讓學生尋找更適合自己的一種學習狀態(tài)。在藝術設計里，實踐與理論同等的重要。在一個優(yōu)秀的設計作品里，實踐是經(jīng)驗、習慣，而理論是支撐你經(jīng)驗、習慣的支柱。在新的教學模式中考驗的不僅僅是老師，更是學生自己。學生創(chuàng)建工作室，在某種程度上而言，是讓學生自己成為教學的核心和主人，而不再是被動的接受者。學生工作室更像是個小型的社會，而學生才是這個社會的主人。工作室制教學方式不僅解放了學生的思維更提高了學生的行事效率，在對的時間里做有意義的事對學生來說尤為重要。因此，學生裝飾設計工作室創(chuàng)建不僅帶來教育制度的改變，更有教育思想的轉(zhuǎn)變。在當前實踐強國的大環(huán)境下，工作室的普及也許到了最適合的時間。

參考文獻：

[1]夏燕靖.對我國高校藝術設計本科專業(yè)課程結構的探討[J].設計教育研究.江蘇：江蘇美術出版社，2007，（06）：19.

[2]蔣炎.包豪斯的作坊訓練與現(xiàn)代手工藝教學[J].南京藝術學院學報（美術與設計版）.南京：南京藝術學院雜志社，2009，（02）：37.

[3]陳教斌.藝術設計專業(yè)工作室教學初探[J].藝術百家，2012（02）：44.

[4]丁俊，宋曉真.美國大學室內(nèi)設計專業(yè)工作室課程研究——以UTSOA為例[J].蘇州工藝美術職業(yè)技術學院學報，2015，（03）：3.

作者簡介：

蔡 朓（1994-），女，甘肅隴西人，桂林理工大學在校生，專業(yè)方向：環(huán)境藝術設計；

楊紹升（1993-），男，河北保定人，桂林理工大學在校生，專業(yè)方向：環(huán)境藝術設計；

朱文霜（1976-），女，湖北鐘祥人，碩士，桂林理工大學藝術學院，副教授，研究方向：環(huán)境設計。