關(guān)于高校“生命教育與專業(yè)教學(xué)融合”的途徑探索

王鳳斌

[摘要]生命教育既是一切教育的前提，同時(shí)也是教育的最高追求。生命教育在具體的學(xué)科與教育活動(dòng)開展中，要求我們既要重視科學(xué)教育，又要重視人文教育，把生命教育滲透到各門學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中。本文重點(diǎn)分析了生命教育與專業(yè)教學(xué)融合的必要性和可行性，總結(jié)我國生命教育與專業(yè)教學(xué)融合的實(shí)踐成效，并提出幾點(diǎn)相關(guān)建議。

[關(guān)鍵詞]高職院校 生命教育 專業(yè)教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）08-0150-02

本人在工作中提出了生命教育與專業(yè)教學(xué)相融合的理念，而且在開展生命教育研究與實(shí)踐的過程中嘗試了“四個(gè)結(jié)合”的方法，即理論與實(shí)踐相結(jié)合、理論課教師與班主任教育相結(jié)合、校園教育與社會(huì)教育相結(jié)合和生命教育與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合。生命教育與專業(yè)教學(xué)的融合就是在各專業(yè)教學(xué)過程中將生命教育的主要內(nèi)容融入其中，把生命教育活動(dòng)與給學(xué)生傳授知識(shí)融為一體，達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的效果，讓學(xué)生自然而然地接受。

一、生命教育與專業(yè)教學(xué)融合的必要性

高職學(xué)生大多數(shù)存在自信心不足、內(nèi)心世界脆弱而又復(fù)雜的問題，遭受挫折時(shí)心理承受能力往往較差，一旦遇到麻煩事情往往采用偏激的手段解決問題。當(dāng)前的教育普遍存在著過于追求知識(shí)、技能和技術(shù)，而忽視引導(dǎo)未成年人追求智慧、認(rèn)識(shí)人生、完善生命等不良的傾向，突出地表現(xiàn)為人文教育的缺失。一是高職院校沒有專門的部門管理和師資隊(duì)伍，沒有系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃，更沒有整合學(xué)校各教學(xué)單位的教學(xué)資源。二是許多專業(yè)課教師認(rèn)為生命教育是德育老師的事，與自己無關(guān)，很少在自己的教學(xué)過程中滲透生命教育，只是僅僅教會(huì)學(xué)生一些專業(yè)技能，沒有對(duì)學(xué)生開展正確的生命教育。根據(jù)最新職業(yè)教育理念，教師不僅管教還要管道，不僅要教會(huì)學(xué)生一技之長，更應(yīng)該促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體生命的精神成長。教育中的許多活動(dòng)都能對(duì)學(xué)生的生命歷程產(chǎn)生深刻影響，但對(duì)學(xué)生的教育影響收效甚微，缺乏系統(tǒng)性和完整性。因此，生命教育課程應(yīng)落實(shí)于平時(shí)的專業(yè)教學(xué)之中，每位教師都是當(dāng)然的生命教育者。著名的生命教育專家鈕則誠認(rèn)為：生命教育是一門系統(tǒng)的知識(shí)，若要徹底實(shí)現(xiàn)，應(yīng)該要融入各科教學(xué)之中。專業(yè)課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主渠道，也是學(xué)生生命成長的主渠道，而教學(xué)的使命是使學(xué)生獲得全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。因此，如何在專業(yè)教學(xué)中融入生命教育，已是當(dāng)前高職院校任課教師面臨的一個(gè)重要問題，也是專業(yè)教學(xué)的迫切需要。

二、生命教育與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合的基本途徑

（一）通過提高專業(yè)教師的認(rèn)識(shí)水平對(duì)學(xué)生實(shí)施生命教育

我國各高校進(jìn)行生命教育的時(shí)間不長，相對(duì)成功的經(jīng)驗(yàn)和可行的生命教育模式還沒有很好地形成，在這樣的環(huán)境下，教師素質(zhì)是一個(gè)關(guān)乎生命教育成敗的關(guān)鍵問題。學(xué)生在校期間幾乎2/3的時(shí)間都與任課老師打交道，專業(yè)教師的人格和言行舉止影響著學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和對(duì)人生的感悟。所以，我們首先要加強(qiáng)專業(yè)教育的培訓(xùn)，增強(qiáng)專業(yè)對(duì)生命教育的重要性認(rèn)識(shí)，才會(huì)在平時(shí)的教學(xué)中自覺選擇相關(guān)內(nèi)容作為生命教育的載體，有意識(shí)地將生命教育貫穿到教學(xué)中去。同時(shí)，我們的專業(yè)教師應(yīng)該努力提升自己的人文素質(zhì)和教學(xué)水平，在傳授知識(shí)的過程中尊重學(xué)生的自由與個(gè)性，關(guān)注學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命的熱愛，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

（二）通過開發(fā)教材的生命教育內(nèi)涵對(duì)學(xué)生實(shí)施生命教育

專業(yè)課程是生命教育的隱性課程，蘊(yùn)含著豐富的生命教育資源，循著“生命”主題漫步學(xué)科教材中，便會(huì)發(fā)現(xiàn)教材中處處有閃爍生命光澤的內(nèi)容，專業(yè)教師在撰寫教案和制訂授課計(jì)劃時(shí)有意識(shí)地把專業(yè)課中的關(guān)于生命教育的資源挖掘出來，恰當(dāng)?shù)剡x擇生命教育關(guān)聯(lián)因素，把多門課程進(jìn)行必要的整合，在授課中使生命教育融入知識(shí)的講解和課后練習(xí)之中，使生命教育與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)成為一個(gè)整體，實(shí)現(xiàn)專業(yè)講授學(xué)習(xí)和開展生命教育的“無縫對(duì)接”，使學(xué)生得到潛移默化的生命教育。按年級(jí)制定生命教育實(shí)施目標(biāo)，確定滲透生命教育的內(nèi)容和教學(xué)要求，架構(gòu)實(shí)施生命教育的課內(nèi)體系。這樣，各學(xué)科教師就可以根據(jù)課內(nèi)體系，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征，積極主動(dòng)、富有創(chuàng)造性地在教學(xué)中實(shí)施生命教育，使學(xué)科教學(xué)真正地與生命教育融為一體，使生命教育真正地落實(shí)到專業(yè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

（三）通過滲透到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生實(shí)施生命教育

各專業(yè)教師在深入領(lǐng)會(huì)生命教育本質(zhì)和內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，在單元或章節(jié)備課目標(biāo)中尋找滲透生命教育的最佳切入點(diǎn)，繼而進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐。我們利用組內(nèi)聽課、校內(nèi)示范等形式，每位教師參與聽課、評(píng)課，對(duì)如何在學(xué)科中滲透生命教育形成感性認(rèn)識(shí)，使專業(yè)教師在教學(xué)中主動(dòng)滲透生命教育的內(nèi)容。然后以各系部教研室為單位開展研討活動(dòng)，同時(shí)在專業(yè)課中滲透生命教育的途徑。在實(shí)踐過程中要尤其重視總結(jié)與反思，教師每上完一堂實(shí)踐課，都進(jìn)行自覺反思和合作交流，并撰寫出生命教育的案例，在不斷反思中提高教師實(shí)施生命教育的能力。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)尤其在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要突出生命教育，將學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)的重中之重，把以學(xué)生為本的教學(xué)理念作為課堂教學(xué)的主要方式。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中享受生命的快樂，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅。以生命思想與教學(xué)形式激發(fā)生命活力，造就情智共生的生命個(gè)體。營造民主寬松的教學(xué)氛圍和師生間平等交流的氛圍；讓“自然與快樂”成為課堂不竭的生命力；將課堂融入真實(shí)的生活，使課堂貼近生活，充滿活力；承認(rèn)和尊重學(xué)生的個(gè)體差異，給每個(gè)學(xué)生以鼓勵(lì)。

（四）通過改善各種教學(xué)評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生實(shí)施生命教育

一是教務(wù)處和教研室在檢查教師教案時(shí)，將生命教育作為重要內(nèi)容，要求每位教師每學(xué)期交一份滲透“生命教育”的教案或案例，進(jìn)行評(píng)選并匯編成冊(cè)納入考核，同時(shí)在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)把是否合理滲透生命教育內(nèi)容作為評(píng)課的一個(gè)指標(biāo)。二是教師在對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)時(shí)要注意人文關(guān)懷，多與學(xué)生交流人生，幫助學(xué)生找出不足，完善自我，激發(fā)對(duì)生活的熱愛和對(duì)生命的重視。

三、生命教育與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合的基本成效

（一）生命教育與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合提升了專業(yè)教師的生命價(jià)值

將生命教育融入專業(yè)教學(xué)全過程，不僅提升了專業(yè)教師的教科研水平，突出了專業(yè)課堂應(yīng)該發(fā)揮的教育真諦，能夠在實(shí)踐的探討和反思中促進(jìn)自身的成長，增強(qiáng)了專業(yè)教師對(duì)生命意義的理解，豐富了課堂的教學(xué)形式，教師的職業(yè)幸福感普遍得到提高。

（二）生命教育與專業(yè)教育學(xué)結(jié)合增強(qiáng)了學(xué)生的生命意識(shí)

在專業(yè)教學(xué)特別是專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)“嚴(yán)守工作規(guī)程，確保安全生產(chǎn)”有了更深刻的認(rèn)識(shí)。這不僅是職業(yè)對(duì)工作態(tài)度的要求，更是對(duì)職業(yè)人生命的珍愛與呵護(hù)；“團(tuán)結(jié)協(xié)作，確保質(zhì)量”不僅是對(duì)產(chǎn)品生產(chǎn)的工作要求，更是體現(xiàn)職業(yè)人在生產(chǎn)過程中相互關(guān)心、相互支持、相互理解的人文關(guān)懷，彰顯了對(duì)生命的尊重與敬畏，學(xué)生不僅在工作過程中體驗(yàn)到了勞動(dòng)的成就感、同時(shí)也感受到了勞動(dòng)的愉悅，從而也體驗(yàn)了生命的價(jià)值與意義。通過生命教育的融入，學(xué)生的工作態(tài)度更加端正了，虛心求教、勤學(xué)苦練的敬業(yè)精神增強(qiáng)了，過去在專業(yè)實(shí)踐操作考試時(shí)那種緊張、甚至愁眉苦臉的表情沒有了，取而代之的是自信、專注，這不僅是對(duì)自己所學(xué)知識(shí)與技能的展示，更是對(duì)生命實(shí)踐活動(dòng)魅力的一種體驗(yàn)。生命教育的融入，讓學(xué)生的精神面貌發(fā)生了喜人的變化。

（三）生命教育與專業(yè)教育學(xué)結(jié)合促進(jìn)了教育理論的完善

在高職教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)生命教育與專業(yè)教學(xué)的融合，專業(yè)教師需要制訂各個(gè)專業(yè)關(guān)于生命教育內(nèi)容的課程方案，并以方案為指導(dǎo)，進(jìn)行整體的教學(xué)設(shè)計(jì)。在授課內(nèi)容上能實(shí)現(xiàn)重新組合，在授課方法上能實(shí)現(xiàn)彈性創(chuàng)新，這種教學(xué)新理念為高職院校教學(xué)改革提供了新的模式和思路，進(jìn)一步充實(shí)了高職院校在大學(xué)生思想政治教育方面的理論。

四、生命教育與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合探索實(shí)踐的幾點(diǎn)啟示

通過探索與實(shí)踐，我們更加深刻地認(rèn)識(shí)到生命教育與專業(yè)教學(xué)的融合必須有一個(gè)系統(tǒng)的、科學(xué)的教學(xué)大綱，并且要具有清晰的教育目標(biāo)和宗旨。在教學(xué)中開展生命教育必須做到有計(jì)劃，不能在課堂教學(xué)中憑感覺隨意安排。要制訂出生命教育學(xué)科的教學(xué)大綱和授課計(jì)劃，逐步形成生命教育與各門學(xué)科交融滲透的體系，要提高專業(yè)教學(xué)中滲透生命教育的針對(duì)性和實(shí)效性，在專業(yè)教學(xué)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容中尋求最佳的知識(shí)結(jié)合點(diǎn)。既要脫離教材，又要避免自由發(fā)揮，使生命教育和專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合。

我們堅(jiān)信，高職教育工作者只要堅(jiān)持、深入持久地研究、實(shí)踐與探索，必將證明生命教育與專業(yè)教學(xué)的有機(jī)融合是高職培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者的必要一環(huán)。同時(shí)，也希望廣大同仁共同研究和探索高職學(xué)校的生命教育內(nèi)容、方法與途徑，為高職學(xué)校的素質(zhì)教育增添光彩。

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責(zé)任編輯：張麗