項(xiàng)目教學(xué)法在工業(yè)民用建筑專業(yè)《建筑施工技術(shù)》課程中的應(yīng)用探索

摘 要：項(xiàng)目教學(xué)法順應(yīng)職業(yè)教育理念，按照企業(yè)崗位需求和企業(yè)工作情景，進(jìn)一步整合、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以完成若干個(gè)工作項(xiàng)目的同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在此過(guò)程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，教師僅充當(dāng)向?qū)У慕巧?，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)不斷發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；建筑施工技術(shù)

隨著現(xiàn)代科技和經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，原有的生產(chǎn)組織形式也隨之變革，作為培養(yǎng)企業(yè)所需一線員工的職業(yè)教育應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，深化教學(xué)改革，應(yīng)堅(jiān)持就業(yè)為導(dǎo)向，注重學(xué)生實(shí)踐能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)與企業(yè)崗位需求無(wú)縫對(duì)接。項(xiàng)目教學(xué)法改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，按照企業(yè)實(shí)際的工作崗位任務(wù)、工作過(guò)程和工作情景，以學(xué)生為中心培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。為此，文章以工業(yè)民用建筑專業(yè)《建筑施工技術(shù)》課程為例闡述該方法的應(yīng)用。

1 工業(yè)民用建筑專業(yè)《建筑施工技術(shù)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《建筑施工技術(shù)》課程是工業(yè)民用建筑專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，為后續(xù)課程的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也是建筑類專業(yè)技術(shù)人員必備的技能之一。該門課程注重培養(yǎng)工民建專業(yè)應(yīng)用型人才，實(shí)踐性和實(shí)用性都較強(qiáng)。然而，現(xiàn)行的《建筑施工技術(shù)》課程的開(kāi)展仍是以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主，教師按照書(shū)本知識(shí)不停的“復(fù)制”給學(xué)生，教學(xué)仍停留在教室里、書(shū)本上，對(duì)于實(shí)操部分學(xué)生僅能通過(guò)視頻或者是到仿真實(shí)訓(xùn)室觀看教師的演示，學(xué)生不能很好地進(jìn)行實(shí)際操作演練，這就導(dǎo)致學(xué)生實(shí)操能力較差，無(wú)法滿足企業(yè)崗位需求。

2 項(xiàng)目教學(xué)法在《建筑施工技術(shù)》課程中的應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法是指在職業(yè)工作過(guò)程的基礎(chǔ)上將每個(gè)教學(xué)情境設(shè)置為若干個(gè)理論和實(shí)踐一體的工作任務(wù)和項(xiàng)目任務(wù)，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，按照具體項(xiàng)目的“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”六個(gè)工作過(guò)程來(lái)開(kāi)展教學(xué)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程切實(shí)做到“以項(xiàng)目為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，讓學(xué)生從單一到綜合、簡(jiǎn)單到復(fù)雜循序漸進(jìn)的完成工作任務(wù)。

2.1 課程內(nèi)容整合、優(yōu)化

《建筑施工技術(shù)》課程旨在培養(yǎng)學(xué)生能夠掌握各種施工的基本方法、操作的規(guī)范性，能夠根據(jù)實(shí)際情況合理選擇的施工方案和施工工藝，能運(yùn)用施工技術(shù)分析施工中所遇到的問(wèn)題及對(duì)應(yīng)解決的方法，能對(duì)施工質(zhì)量和安全進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，會(huì)編制工程施工技術(shù)報(bào)告，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力、溝通協(xié)調(diào)能力和集體團(tuán)隊(duì)意識(shí)。根據(jù)工作崗位能力整合教學(xué)內(nèi)容，如圖所示。

2.2 教學(xué)方法的改革

項(xiàng)目教學(xué)法是以教學(xué)情境為中心，將職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域的工作任務(wù)融合在情境的設(shè)計(jì)中，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)從而發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，以此來(lái)完成項(xiàng)目。在此過(guò)程中采用靈活多樣的教學(xué)方式，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、角色扮演法、案例教學(xué)法、仿真實(shí)訓(xùn)法、練習(xí)法等，專業(yè)課教師與企業(yè)兼職教師共同指導(dǎo)，師生互動(dòng)，從而完成既定的教學(xué)目標(biāo)，真正做到教、學(xué)、做為一體，使得整個(gè)教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)形象，有利于激起學(xué)生求知欲、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的創(chuàng)新和解決問(wèn)題的能力。

2.3 教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變

項(xiàng)目教學(xué)法以情景教學(xué)為主，打破了傳統(tǒng)的教室教學(xué)為中心，將原有的理論與實(shí)踐分離教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槔韺?shí)一體，整個(gè)教學(xué)過(guò)程按照企業(yè)的工作情景在仿真實(shí)訓(xùn)中心、模擬實(shí)訓(xùn)室、企業(yè)生產(chǎn)車間完成。注重培養(yǎng)學(xué)生“職業(yè)人”意識(shí)，不僅提高了學(xué)生的職業(yè)能力，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，為學(xué)生能夠順利進(jìn)入工作崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.4 評(píng)價(jià)模式的更新

項(xiàng)目教學(xué)法更加注重過(guò)程性考核，將過(guò)程性檢查與結(jié)果檢查相結(jié)合，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師考評(píng)和企業(yè)人員考核等多方面，從學(xué)生生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)操作情況、實(shí)訓(xùn)報(bào)告，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度、實(shí)踐操作能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和基本職業(yè)素質(zhì)等，按照是否完成任務(wù)及完成的情況給予360°全方位立體評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)學(xué)生全方位綜合評(píng)定，更利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，項(xiàng)目教學(xué)法不但解決了《建筑施工技術(shù)》課程知識(shí)點(diǎn)多、實(shí)效性差、與實(shí)踐應(yīng)用相脫離等問(wèn)題，而且還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)新性，提高了學(xué)生動(dòng)手操作能力和職業(yè)素養(yǎng)，教學(xué)效果較好受到廣大職業(yè)院校的廣泛應(yīng)用與推廣。

參考文獻(xiàn)

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[2] 黃濤.《建筑施工技術(shù)》課程現(xiàn)狀與改革對(duì)策[J].職業(yè)與成人教育，2012（05）.

作者簡(jiǎn)介：羅云川（1987.05- ），男，廣西南寧人，本科，廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校，助理工程師，研究方向：土木工程。