科學(xué)設(shè)計(jì)問題，提高學(xué)生歷史思維能力

張檳群

我圍繞總課題《初中歷史學(xué)科打造“幸福課堂”，建構(gòu)“五個(gè)一”教學(xué)模式研究》之子課題《科學(xué)設(shè)計(jì)問題，提高學(xué)生歷史思維能力研究》，進(jìn)行課題研究。課題的主旨是“提出或解決一個(gè)深層次問題——課堂要有一個(gè)源于教材、高于教材的生成性的問題，這個(gè)問題可以是教師提出的，也可以是教師創(chuàng)設(shè)情境提供素材讓學(xué)生生成的，還可以是學(xué)生討論或是師生互動(dòng)中產(chǎn)生的”。

在此理念下，我重點(diǎn)探索課堂如何科學(xué)設(shè)計(jì)和提出問題，并在具體的教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施，取得了一些好的教學(xué)效果，現(xiàn)將我的一些做法和體會(huì)，同大家一起進(jìn)行交流、探討。

一、設(shè)計(jì)趣味性問題，把學(xué)生的思維激發(fā)起來

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師，好的開始是成功的一半。歷史課堂教學(xué)更是如此。設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)特別重要。例如，我講“改革開放”一課時(shí)，先放歌曲《春天的故事》，問：歌詞里的“有一位老人”指的是誰？在中國的南海邊畫了一個(gè)圈是什么意思？用這樣的方式導(dǎo)入新課，學(xué)生興趣濃厚，能激發(fā)學(xué)生思維的積極性。

如果設(shè)計(jì)問題新穎，就能很好地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和注意力，進(jìn)而啟發(fā)他們的思維。如，在講《南京條約》的內(nèi)容時(shí)，教師通常會(huì)這樣問：“《南京條約》的主要內(nèi)容是什么？”這類問題索然無味，容易使學(xué)生感到厭煩，難以調(diào)動(dòng)他們積極思維。如果在授課中一反常規(guī)地發(fā)問：“你認(rèn)為如何快速地，科學(xué)地識(shí)記《南京條約》的主要內(nèi)容？”這樣設(shè)計(jì)問題，學(xué)生感到似懂非懂，新鮮有趣，能激起思維的波瀾，學(xué)生發(fā)表自己的看法后，總結(jié)說：1.賠款。開了戰(zhàn)敗賠款的惡例，以后只要是中國戰(zhàn)敗必然賠款——使學(xué)生記住之后的幾次戰(zhàn)爭失敗后簽訂的不平等條約中都有賠款這一項(xiàng)。2.五口通商。沿海從南到北：廣、廈、福、寧、上——這樣既掌握了基本知識(shí)，又能掌握他們的地理方位；3.割島——使學(xué)生明白，不只是割讓香港，因?yàn)橄愀郯ㄏ愀蹗u、九龍、新界；4.關(guān)稅雙方協(xié)定——既記住了要點(diǎn)，又簡單明了。這樣的設(shè)問既改變了思維常規(guī)，又激起了學(xué)生的思維。

二、設(shè)計(jì)情境式問題，讓學(xué)生的思維活躍起來

教師提出疑問，設(shè)置懸念。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中心存疑問、渴望答案，在問題情境中學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的討論和思索的興趣。如，我在講“西安事變”時(shí)，創(chuàng)設(shè)以下問題情境：“假如你是當(dāng)時(shí)的東北軍一員，你是否主張殺掉蔣介石？為什么？”把學(xué)生引入問題，引入當(dāng)時(shí)的歷史情境中去，感悟歷史，抒發(fā)自己的看法。這樣提問既可以使學(xué)生積極地參與課堂活動(dòng)又可以鍛煉學(xué)生的思維活動(dòng)。

教師抓住時(shí)機(jī)，采用循循善誘、開導(dǎo)的方法，提出問題，激活學(xué)生思維，從而通過討論、查閱資料等獲得新認(rèn)識(shí)、新觀點(diǎn)。教師可先提供給學(xué)生一些感性材料，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察，從而發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這種問題情境的創(chuàng)設(shè)能起到“啟發(fā)劑”的作用。如，分析抗日戰(zhàn)爭勝利的原因時(shí)，這樣引出問題“抗戰(zhàn)勝利后，在一個(gè)慶祝會(huì)上有人出了一則謎語：‘日本投降的原因（打一歷史人物），人們給出了以下答案：屈原、蘇武、蔣干、毛遂、共工。請說明每個(gè)謎底的喻義，你認(rèn)為哪個(gè)謎底最合謎面？并簡要談?wù)勀愕睦碛伞Ｏ胍幌肽氵€有更合適的謎底嗎？”通過這樣的謎語材料引出問題，用不同的謎底誘導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的思維。

三、設(shè)計(jì)探究性問題，使學(xué)生的思維奔放起來

“疑為思之始”，問題是思維的起點(diǎn)，是創(chuàng)新的先聲。教師應(yīng)抓住歷史教材中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，通過新材料、新情境、新視角設(shè)計(jì)問題，鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們從不同角度、不同層面去探索、深思、發(fā)現(xiàn)和解決問題。

如，在學(xué)習(xí)秦始皇統(tǒng)一貨幣的意義時(shí)，由于戰(zhàn)國時(shí)期，各國貨幣各有特色。秦統(tǒng)一六國初期，各國貨幣仍在繼續(xù)流通，這就給秦國人帶來了不同貨幣間兌換的現(xiàn)實(shí)問題。但如何讓學(xué)生加深理解呢？我讓學(xué)生想象穿越時(shí)空隧道來到秦國，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題讓學(xué)生探究：“假如我是秦國的一個(gè)商人，貨幣的不統(tǒng)一可能會(huì)帶來哪些不便？”這個(gè)問題讓學(xué)生展開想象的翅膀，思維奔放起來。

又如，我在講《三國鼎立》一課時(shí)，提出了以下問題：1.為什么曹操能在官渡之戰(zhàn)以少勝多而在赤壁之戰(zhàn)中卻以多敗少？2.兩次戰(zhàn)爭中的不同結(jié)局給我們哪些啟示？3.赤壁之戰(zhàn)的重要影響是什么？問題提出后讓學(xué)生分組討論，在討論過程中還可以大膽提問，從多角度、多側(cè)面去思考問題，使自己的思路自由奔放。展示時(shí)學(xué)生敞開心扉，發(fā)表自己的見解，同時(shí)實(shí)現(xiàn)思維“互補(bǔ)”。這樣既活躍了課堂氣氛，又拓展了學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生的思路自由奔放起來，提高了學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

四、設(shè)計(jì)遷移性問題，讓學(xué)生的思維深刻起來

歷史是現(xiàn)實(shí)的一面鏡子，學(xué)習(xí)歷史的目的在于了解過去，認(rèn)識(shí)現(xiàn)在，指導(dǎo)將來?！耙允窞殍b”“鑒古而知今”，這是歷史教學(xué)的最高目標(biāo)。歷史課堂教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生這種初步的思維能力，我認(rèn)為比較好的方法就是通過設(shè)計(jì)一些遷移性問題，把學(xué)生的目光由課內(nèi)引向課外，由歷史轉(zhuǎn)到現(xiàn)實(shí)，來培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。而遷移性問題設(shè)計(jì)的最佳途徑就是結(jié)合現(xiàn)實(shí)問題，貼近學(xué)生生活。

例如，我在講完“貞觀之治”和“開元盛世”時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“分析封建盛世局面出現(xiàn)的原因，想一想，這對當(dāng)今社會(huì)發(fā)展有何啟示？”又如，講完“南京大屠殺”事件時(shí)，提問：近年來，日本國內(nèi)卻出現(xiàn)了一股否定戰(zhàn)爭罪行的逆流和日本的政要人士頻繁參拜靖國神社。這種現(xiàn)象將對中日關(guān)系發(fā)展產(chǎn)生什么影響？我們應(yīng)如何對待？這樣的問題就能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史進(jìn)行思考，在解決問題的過程中受到教育，從而達(dá)到“學(xué)史使人明智”的目的，使學(xué)生的思維越來越深刻。

在歷史課堂教學(xué)中，教師科學(xué)合理的設(shè)計(jì)問題，能夠激發(fā)學(xué)生思維的積極性、培養(yǎng)思維的靈活性、提高思維的創(chuàng)造性和深刻思維的培養(yǎng)。只要教師樂于探索、勤于探索，我們的歷史課堂必將在探索中煥發(fā)勃勃生機(jī)。最后，就讓我們在提問題中享受快樂，在問題中享受思考，在思考中享受歷史課堂的魅力吧！

（作者單位：廣西柳城縣民族中學(xué)）