淺談“模糊思維”在新課標(biāo)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

柳婧

早在中國(guó)古代文化的思維沃土里，就萌發(fā)了“模糊思維”這一思維的奇葩，不論是《周易》，還是《漢書(shū)》；不論是鄭板橋的“難得糊涂”，還是歐陽(yáng)修的“為大不為小”，無(wú)不在啟示著我們：模糊思維不是“非此即彼”的求證，而是善于多角度考慮問(wèn)題，善于在事物之間建立聯(lián)系，注重對(duì)事物的整體特征進(jìn)行概括，得出近似的、靈活的結(jié)論。

當(dāng)今，“邊緣學(xué)科”的誕生，學(xué)科間的交叉，正體現(xiàn)著這種模糊思維獨(dú)到的應(yīng)用價(jià)值。對(duì)此，在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，作了以下嘗試：

一、模糊課內(nèi)外界限，淡化“課堂”意識(shí)

首先，從教學(xué)對(duì)象——學(xué)生來(lái)說(shuō)，“課堂”這一概念容易使他們產(chǎn)生心理障礙。設(shè)法淡化“課堂”意識(shí)，使學(xué)生的心理障礙降到最低點(diǎn)，讓他們?cè)谳p松愉快的環(huán)境中，始終帶著飽滿(mǎn)而高漲的情緒學(xué)習(xí)。

其次，從教學(xué)內(nèi)容——英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，我們可以從以下兩個(gè)方面去嘗試。

第一方面，淡化課堂本身。

在課堂上創(chuàng)設(shè)“半真實(shí)”或“真實(shí)”的語(yǔ)言小氣候。以落實(shí)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言是交際工具這一原則，使學(xué)生能較快地進(jìn)入角色，進(jìn)行語(yǔ)言交流。欲達(dá)這一目的，可采用以下方式：

a.用純英語(yǔ)課堂用語(yǔ)上課，盡可能用體態(tài)語(yǔ)言解釋英語(yǔ)。

b.允許自由設(shè)計(jì)情景，角色扮演。

c.利用直觀(guān)教具、電教設(shè)備或?qū)嶓w進(jìn)行情景教學(xué)。

d.分組競(jìng)賽、游戲。

第二方面，將英語(yǔ)教學(xué)由課內(nèi)向課外延伸。

長(zhǎng)時(shí)間的封閉式的課堂教學(xué)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生沉悶感、壓抑感。另外，要學(xué)好英語(yǔ)，必須保證大量的輸入和實(shí)踐。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)能力不同，僅靠課堂教學(xué)，局限在課本語(yǔ)言材料范圍內(nèi)，難以保證大量的輸入和實(shí)踐落到實(shí)處。故開(kāi)辟不受時(shí)間、人數(shù)、地點(diǎn)限制的第二課堂，以強(qiáng)化聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面的能力，作為第一課堂的必要補(bǔ)充和延伸。如：

a.聽(tīng)說(shuō)方面：充分利用班團(tuán)活動(dòng)課時(shí)間，進(jìn)行有主題的英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)故事會(huì)、英語(yǔ)歌舞晚會(huì)；課間休息進(jìn)行雙語(yǔ)廣播，定期推薦合適的英語(yǔ)電影，等等。

b.讀寫(xiě)方面：組織學(xué)生出英語(yǔ)墻報(bào)，征集優(yōu)秀短文、詩(shī)篇；鼓勵(lì)學(xué)生探索中西方文化差異，語(yǔ)言差異，建立班級(jí)英語(yǔ)郵箱，鼓勵(lì)學(xué)生多寫(xiě)多用；借助學(xué)?，F(xiàn)有計(jì)算機(jī)電教資源，進(jìn)行學(xué)科融合，由英語(yǔ)教師發(fā)起微機(jī)教師教授指導(dǎo)PHOTOSHOP等計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用知識(shí)，分任務(wù)、分層次、分階段完成每一單元的語(yǔ)言目標(biāo)（TargetLanguage）及詞匯（Vocabulary）的制作等。

這些豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，不僅成為把英語(yǔ)由“死”變“活”的橋梁，而且是鞏固學(xué)習(xí)興趣的有效措施，形成課內(nèi)外互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)的綜合學(xué)習(xí)方式。

二、模糊師生間的界限

韓愈早在《師說(shuō)》中就提出“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是師生平等對(duì)話(huà)，共同參與研究的過(guò)程。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中要處理好傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力之間的關(guān)系，在新型的師生關(guān)系中，教師不再是自我權(quán)威的維護(hù)者和教材的代言人，而是學(xué)生創(chuàng)造能力的激發(fā)者、培養(yǎng)者和欣賞者。學(xué)生成為課堂的主角，英語(yǔ)課堂因?qū)W生們的敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢秀而精彩紛呈。

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為“良好的師生關(guān)系對(duì)學(xué)生心理具有治療作用”。和諧英語(yǔ)課堂構(gòu)建首先就要秉持主體性教育思想，尊重學(xué)生的主體地位和主體人格，改善師生關(guān)系。教師在課堂教學(xué)中，堅(jiān)持以人為本，面向全體學(xué)生，以不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求不同層次的學(xué)生。讓學(xué)生不帶任何壓力的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從而全面提高教學(xué)效率。

三、模糊學(xué)生之間差距的界限

1.平等對(duì)待全體學(xué)生

整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生都感到教師的目光是慈祥的，態(tài)度是和藹的，要承認(rèn)每個(gè)學(xué)生的人格尊嚴(yán)和人格平等，應(yīng)該平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重他們的感情，傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)，欣賞他們的能力。

2.成績(jī)差距可相互轉(zhuǎn)化

常言道“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有教不好的方法。”中學(xué)生可塑性很大，每個(gè)學(xué)生都有希望學(xué)好英語(yǔ)，作為教師有責(zé)任改進(jìn)教學(xué)方法，教好每個(gè)學(xué)生。

對(duì)于學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤應(yīng)采取謹(jǐn)慎的態(tài)度，多使用積極反饋，少給消極的反饋。教師對(duì)學(xué)生必須要有耐心，在鼓勵(lì)學(xué)生大膽使用英語(yǔ)交流時(shí)，也允許學(xué)生有保持沉默的權(quán)利。使后進(jìn)生也形成良好的心境，以利于他們學(xué)習(xí)。

同時(shí)，讓后進(jìn)生時(shí)時(shí)有成功的體驗(yàn)。在制定教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)教案，選編習(xí)題和確定起點(diǎn)時(shí)，充分考慮后進(jìn)生的水平，處處給他們以成功的機(jī)會(huì)，以成功促興趣，以興趣保成功，從而引導(dǎo)后進(jìn)生向優(yōu)轉(zhuǎn)化，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，電腦依然不能替代人腦，也無(wú)法代替人腦。由于電腦只能按照人編好的程序進(jìn)行確定性的理性思維它是沒(méi)有創(chuàng)造性的，而人腦的思維機(jī)制本身是模糊地，思維的極致不是精確而模糊，它的不精確之處蘊(yùn)含著巨大活力和創(chuàng)造力并推動(dòng)著人類(lèi)文明大步前進(jìn)。那么我們所從事的傳授語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)人才這一高級(jí)而復(fù)雜的活動(dòng)，更應(yīng)注重教學(xué)中的種種模糊性，以期待促進(jìn)英語(yǔ)教育向更高，更新方向挺進(jìn)。

（作者單位：湖北省云夢(mèng)縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）