慕課時代的高校計算機應用基礎教學方法創(chuàng)新研究

張莉

摘 要： 慕課（MOOC）為我國高校計算機基礎教學改革提供了新的思路，傳統(tǒng)的教學方法已不能滿足時代發(fā)展的需要，計算機基礎教學方法創(chuàng)新研究勢在必行。文章就慕課時代的課程體系及對高校計算機教學方法創(chuàng)新的思路進行了分析和探討。

關鍵詞： 慕課； 高校計算機基礎； 教學方法； 改革

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2016）05-87-02

Abstract： MOOC （massive open online courses） provides a new idea for the reform of computer basic teaching in colleges. The traditional teaching method cannot meet the needs of the times， the innovation of teaching method for computer basic teaching is imperative. This paper analyzes and discusses the curriculum system for MOOC， and the innovation of the computer course teaching method in colleges.

Key words： MOOC； college computer course； teaching method； reform

0 引言

MOOC起源于加拿大。2008年加拿大阿薩巴薩卡大學的喬治·西門子和斯蒂芬·唐斯基于聯(lián)通主義學習理論模型，首次提出MOOC并創(chuàng)建了全球第一個cMOOC類型的課程[1]。2011年秋大規(guī)模在線課程風暴被掀起，被譽為“印刷術發(fā)明以來教育最大的革新”，呈現(xiàn)“未來教育”的曙光。2012年，Coursera、edX和Udacity是其中最有影響力的“三巨頭”入駐中國[2]。2013年，北京大學和清華大學等高校相繼與美國MOOC平臺簽約，面向全球免費開放了15門在線課程，MOOC這種以短視頻方式學習的在線課程正在受到學習者的青睞[3]。對于高校計算機基礎教學方法的改革和創(chuàng)新而言，慕課時代的到來無疑給傳統(tǒng)的課堂教學帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)[4]。它以現(xiàn)代立體化教育技術為依托，利用網(wǎng)絡為媒介，提供多層次、多用途的教學資源以滿足不同教師和學生的實際需要，從而改善教學質(zhì)量，提高學習效率。慕課時代的到來是信息化教學的新成果，它對高校計算機基礎教學的影響是深遠的，計算機基礎教學可以從慕課的課程體系形式中汲取靈感，從而探索教學方法改革的新途徑[5]。

1 慕課背景下高校計算機基礎教學的現(xiàn)狀分析

慕課時代下的計算機基礎教學提倡開放性教育，強調(diào)資源共享與平等，以開放性、系統(tǒng)性、交互性和規(guī)模性為特點[6]。它的課程主要由小視頻構成，簡短精悍，能夠滿足學生移動訪問和碎片式學習的需求。課堂練習嵌入在小視頻中，學生只有回答正確才能繼續(xù)上課，這有點像游戲沖關，游戲化的設計可以提升學生學習興趣。每個視頻下面都有一個討論板，允許學生針對視頻內(nèi)容在頁面內(nèi)進行討論，營造了良好的學習氛圍。并且每門課程提供獨立的課程論壇，學生可以在線咨詢老師，教師可以答疑、發(fā)布通知，以及教師和學生、學生與學生之間的其他互動、溝通和交流。這種在線課程模式極大給老師和學生提供了極大的便利，不僅能夠適應不同層次的學生，更有利于幫助他們建立知識框架體系。

1.1 高校計算機基礎教學目前所面臨的問題

在信息網(wǎng)絡時代，計算機基礎教學是一種通識的教育，它是大學非計算機專業(yè)學生人才培養(yǎng)計劃中必要的組成部分，其重要性不僅體現(xiàn)在熟練掌握現(xiàn)代化辦公軟件工具的操作技能上，還體現(xiàn)在學生計算機程序思維能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)上。

目前高校計算機基礎課程大多統(tǒng)一教材，統(tǒng)一授課進度計劃，統(tǒng)一課程標準，授課方式傳統(tǒng)單一，盡管采用多媒體教學手段，但仍是以教師為中心，學生處于被動學習和接受知識的地位。這種傳統(tǒng)的計算機基礎教學模式對學生思維能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)帶來的負面影響很大。而“慕課”作為一種全新的教學模式，它開放、自主、個性化以及更具創(chuàng)造力的教學理念為傳統(tǒng)的計算機基礎教學模式變革提供了契機。

1.2 慕課背景下的高校計算機應用基礎教學模式

教師利用慕課的平臺，把優(yōu)質(zhì)課程拿過來，實現(xiàn)更大范圍的資源共享。在高校計算機應用基礎教學中運用這一模式，改變教學方法，提高教學質(zhì)量，線上線下相結合的“混合式教學”應該是計算機應用基礎教學改革探索方向[7]。

慕課不同于網(wǎng)絡公開課、微課，它互動性更強，真正實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，教師將在線視頻作為教學的線上環(huán)節(jié)，要求學生在課堂外先聽課，課堂內(nèi)則側(cè)重深入的分享、探討和問題解決。這一模式將促進教師對教學的反思，以及對教學模式的探索、研究，推動教師角色的轉(zhuǎn)變，從一個講授者、講解者真正變?yōu)閷W習的激勵者、啟發(fā)者，學習也將變得更加有效。在計算機基礎教學設計中可以汲取慕課設計中的精髓，從而探索研究新的教學模式。

2 慕課時代下高校計算機應用基礎教學方法創(chuàng)新改革探索

2.1 慕課中教師角色的轉(zhuǎn)變

由知識傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生學習的指導者和促進者，教師的課堂將逐漸信息化，實踐性視頻將充溢學生的時間，學生可以在學校學習，可以在家中學習，可以在任何時間任何地點進行學習。教師通過了解學生，能夠分析學生，引導學生自主發(fā)展，自主學習，教師的教書職能在信息化過程中逐漸被告弱化，指導者和促進者的職能將逐漸被強化。教師需要指導、鼓勵和督促學生完成在線學習，改變傳統(tǒng)照本宣科和滿堂灌式的教法。教師真正成為孩子成長過程中的指導者和督促者。

2.2 慕課中學生角色的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生是被動的課程接受者，權威的執(zhí)行者，作業(yè)的完成者。而隨著慕課的到來，學生成為了課堂的主人，學習的主宰者，在科學技術的幫助下，學生可以自定步調(diào)，自主選擇自己的學習的時間與場所，在課堂上學生暢所欲言，及時提出自己的問題，并與小組成員和教師積極互動，全身心的參與課堂教學，無論在課上還是課下，學生的學習效率都得到了最大程度的提升。

在慕課平臺上，學生可以根據(jù)自己的不同興趣、不同的學習準備情況、自己的時間，注冊自己需要的課程。完成注冊后，在課程的開放周期內(nèi)，可以觀看教學視頻、完成并提交作業(yè)、在社區(qū)討論、互評作業(yè)、參加測試。如果按要求完成以上學習環(huán)節(jié)，甚至有可能取得證書乃至學分。在線課程直面學生、市場的考量與選擇，教學質(zhì)量評估在自由選擇的市場環(huán)境中變得簡單而公正，學生用投票來評估教學質(zhì)量變得通行無阻。在線課程讓高校課程與教學質(zhì)量不再是單一校園內(nèi)的事情，而在全球范圍內(nèi)變得透明、具體。

3 結束語

綜上所述，慕課（MOOC）的出現(xiàn)是移動互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)時代的必然產(chǎn)物，基于慕課（MOOC）時代下的高校計算機應用基礎教學方法，使學校組織的教學模式發(fā)生了很大變化，在以計算機為基礎的學習時代的到來已被廣泛認可。對于高職教育而言，適應新的教育模式，改革創(chuàng)新教學方法，有利于建構新型多元化教學模式、有利于加強師資隊伍建設、有利于滿足學生自我學習需求，有利于充分利用教學資源。慕課能夠為學習者提供更多的教育機會，能促進學校改善教學體制和方法，是教學改革探索道路的孵化劑。但如今高職教育中存在的學生紀律散漫、學習積極主動性差等諸多問題，仍然是教學改革探索過程中需要注重和解決的問題。

參考文獻（References）：

[1] 閆雒恒.“慕課”下的高校計算機基礎教學改革創(chuàng)新思考[J].高教學刊，2015.22：145-146

[2] 葉煜.慕課背景下高職院校教學改革思考[J].計算機時代，2015.9：54-58

[3] 李麗萍.“慕課”背景下高校教學模式改革新視角研究[J].中小企業(yè)管理與科技，2014.33：252-253

[4] 曲大為.慕課與高等學校教學改革研究[J].現(xiàn)代教育科學，2015.5：119-122

[5] 衛(wèi)志民.“慕裸”本土化開發(fā)面臨的問題眾對策[J].西北師范大學學報（社會科學版），2015.1：78-84

[6] 斯蒂芬·哈格德.慕課正在成熟[J].教育研究，2014.5：92-112

[7] 張鷙遠.“慕課”（MOOCs）發(fā)展對我國高等教育的影響及其對策[J].河北師范大學學報，2014.2：116-121