試論高校思政課網(wǎng)絡教學平臺的應用定位

【摘 要】 網(wǎng)絡教學平臺的應用是高校思想政治教育改革的新趨勢。文章分析了思政課網(wǎng)絡教學平臺以網(wǎng)絡教學取代傳統(tǒng)課堂教學；課堂教學為主，以網(wǎng)絡教學為輔兩種應用定位的優(yōu)點及局限，認為思政課網(wǎng)絡教學平臺的應用定位應該是課堂教學與網(wǎng)絡教學有機結合。

【關鍵詞】 高校；思政課；網(wǎng)絡教學平臺；應用定位

高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）是對大學生進行思想政治教育的主陣地。當前新形勢下，思政課網(wǎng)絡教學平臺的應用成為思政課改革的新趨勢。隨著大學信息化（尤其是數(shù)字化校園）的發(fā)展及本科教學評估工作的推進，目前國內(nèi)高校大都應用網(wǎng)絡教學平臺開展教學。許多高校投入大量人力、資金進行網(wǎng)絡教學平臺的建設，對教師及學生進行網(wǎng)絡學習的相關培訓，以期實現(xiàn)網(wǎng)絡教學平臺的高效利用，促進思政課教學改革的進一步深化，提升思政課的教學實效性。然而，各高校應用網(wǎng)絡教學平臺的教學效果差異非常大，由此也有高校對教學平臺的應用產(chǎn)生了一定的質疑。究其原因在于各高校對網(wǎng)絡教學平臺的應用定位的差異。因此，各高校應該首先明確網(wǎng)絡教學平臺的應用定位，才能對教學效果有相應的合理預期，進而明確利用教學平臺開展網(wǎng)絡教學的具體舉措，使網(wǎng)絡教學平臺真正發(fā)揮它的優(yōu)勢。

一、以網(wǎng)絡教學取代傳統(tǒng)課堂教學

思政課作為大學生的必修課，是高校課程中開課人數(shù)最多的課程。傳統(tǒng)教學中，各高?；静捎玫氖谴蟀嗍谡n。近年來，為了增進教學效果，課堂教學基本上都采用多媒體教學，這對于提升課堂教學效果也起到了一定的作用。當前各高校紛紛開始應用網(wǎng)絡教學平臺，思政課成為網(wǎng)絡教學改革的首選。許多高校的做法是漸進式改革，一般會先從《形勢與政策教育》課程開始試點。運用網(wǎng)絡教學模式組織實施普通高校《形勢與政策教育》課程教學，將課程的學習資料用網(wǎng)絡向學生發(fā)布，學生通過網(wǎng)絡自學，在此基礎上提交書面作業(yè)或論文以鑒定學習效果 。比如，w學院就將《形勢與政策教育》課程全部改為網(wǎng)絡教學，不再開展課堂教學。具體的做法是，利用校園網(wǎng)的網(wǎng)絡教學平臺，將學習資料（一般是視頻資料）向學生發(fā)布，由學生通過自學，之后提交一篇小論文，以網(wǎng)絡學習統(tǒng)計和小論文作為課程的考核依據(jù)。學生也可在線與討論以及與教師互動交流。就這門課程而言，以網(wǎng)絡教學取代課堂教學，基本上能達到課程的教學目標，使學生了解最新形勢與政策的動態(tài)。用網(wǎng)絡教學平臺完全取代課堂教學，可以體現(xiàn)出網(wǎng)絡課程教學具有開放性、交互性等優(yōu)點，但卻欠缺了課堂教學所具有的學生與教師的面對面的交流，也對思政課教師的素質要求更高，因此對課程教學效果提升受到了一定的限制。

二、以課堂教學為主，以網(wǎng)絡教學為輔

許多高校在思政課教學改革中更傾向于以課堂教學為主，以教學平臺為輔這樣的一種應用定位。在這種定位下，高校建立了豐富的教學資源并實現(xiàn)了資源共享。教學資源包括教學大綱、教學視頻、教學課件、學習提綱、課程通知、教學目標和考評體系等，以網(wǎng)絡教學平臺為輔助開展課堂教學。課堂教學學時有限，很難給學生更多的資料展示，而這恰是提升課堂教學效果非常需要的。可以說，網(wǎng)絡平臺提供了這樣一種資源共享的便利，方便師生實現(xiàn)大量資料的查閱和共享，一定程度上支持了師生為課堂教學中的互動交流做準備，也就提升了課堂教學效果。

然而在實際應用中，往往是網(wǎng)絡教學與課堂教學各自為政，難以實現(xiàn)有效結合，相互促進。比如，w學院在剛開始對另外兩門思政課（《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》和《中國近現(xiàn)代史綱要》）進行網(wǎng)絡教學改革時，就是這種情況。平臺中的教學資源主要是學校引進的國內(nèi)優(yōu)秀教師的講課視頻，要求學生利用課堂以外的時間觀看視頻講課（當然，這也作為課程考核的一部分），而課堂教學也照常開展。很顯然，這么做的意義在于讓學生有機會聆聽國內(nèi)知名專家學者的講課，但以這樣的方式開展，效果并不理想。一開始教師和學生們只學會了平臺的基本操作。只有一少部分學生對網(wǎng)絡視頻課程有興趣，其他學生則認為這增加了他們的課業(yè)負擔。因此，以網(wǎng)絡教學為輔的實現(xiàn)，在于教學資源的優(yōu)勢，在于學生的學習興趣和主動性，也在于教師對學生適當?shù)囊龑?。在這種定位下，網(wǎng)絡教學平臺更多的適用于大范圍內(nèi)向學生提供有時效性的、且有一定內(nèi)涵的共享資源，可作為課堂教學的一種延伸。

三、課堂教學與網(wǎng)絡教學有機結合

隨著網(wǎng)絡教學改革實踐的不斷推進，許多高校的管理層意識到課堂教學與網(wǎng)絡教學有機結合的重要性。只有將課堂教學與網(wǎng)絡教學有機結合，才能充分發(fā)揮網(wǎng)絡教學平臺對思政課教學改革的應有作用，才能在轉變教學理念、改變課程教學方式、提升教學效果等方面真正有所作為。比如，w學院在接下來的一學期中，思政課的教學改革就實現(xiàn)了課堂教學與網(wǎng)絡教學的有機結合。具體來看，4門思想政治理論課的教材內(nèi)容通過網(wǎng)絡教學平臺供學生系統(tǒng)地學習。教師則在課堂教學中對網(wǎng)絡課程進行精講導學，使學生進一步掌握課程內(nèi)容的重點、難點，深入透徹的理解所學內(nèi)容。同時，將“翻轉課堂”作為配套的教學方法，要求學生在網(wǎng)絡課程學習及課堂學習中主動思考并積極參與課堂研討。從一學期的改革實踐來看，收到了良好的教學效果。網(wǎng)絡教學資源的共享，極大的彌補了課堂教學受時空限制的缺陷，充分發(fā)揮了網(wǎng)絡教學平臺不受時空限制的優(yōu)勢，也可共享名校優(yōu)質教學資源。教師也從大量的知識講授工作中解放出來，可以投入更多的精力去了解大學生特點，引導學生轉變學習理念、掌握新的學習方法以及通過與學生的互動交流來實現(xiàn)因材施教?？梢哉f，課堂教學的面對面的交流的優(yōu)勢也一樣得到了凸顯，而且正是基于網(wǎng)絡教學平臺已經(jīng)做了大量工作，大大增強了課堂教學的效果。

在這種定位下，對教師提出了更高的能力和工作量的要求，需要教師做大量的工作。當教師真正按照網(wǎng)絡教學的要求和規(guī)律開展教學時，其初期的工作量投入是要大于傳統(tǒng)面對面教學的，即使是當網(wǎng)絡課程的教學材料基本制作和開發(fā)結束后，教師花費在教學材料準備及知識傳授的時間減少了，但仍然需要在網(wǎng)絡學習的組織、管理和學生的研討、交流、互動等方面花費大量的時間和精力。在這種定位下，對學生的學習自主性及探究式學習能力的培養(yǎng)都有較高的要求，學生更需要引導，而且需要一個認識提高的過程。

總之，高校普遍已經(jīng)將思政課網(wǎng)絡教學平臺不同程度的應用到教學改革實踐中，對思政課教學效果的提升也取得了一定的實效，而各高校卻有較大的差異。究其原因，首先在于各校對網(wǎng)絡教學平臺的應用定位的差異性。其次，就是在同一種定位下，為實現(xiàn)網(wǎng)絡教學平臺的有效利用所采取的措施也存在很大差異。因此，高校間的相互交流、借鑒就具有重要意義。而交流、借鑒中要把握的關鍵問題依然是，依據(jù)不同高校的具體實際和不同課程的特點來確定網(wǎng)絡教學平臺的應用定位，也要依據(jù)這一定位來確立網(wǎng)絡教學平臺應用效果的合理預期，并且要在教學改革實踐中切實抓好應用網(wǎng)絡教學平臺的配套措施，不能一概而論。

【參考文獻】

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[2] 馬亮.提高高校網(wǎng)絡教學質量的思考[J].鄭州大學學報，2014.1.

【作者簡介】

李亞娟（1977-）女，陜西寶雞人，碩士，西安外事學院思政部講師，研究方向：思想政治教育.