論初中物理問題導向式教學

一、問題提出

初中物理教學與實踐活動緊密關聯(lián)，這既是依從初中生認知特點和規(guī)律，也是從物理學科知識傳授的一般規(guī)律出發(fā)，所作出的必然選擇。因此，初中物理教學內容的設置，絕大多數(shù)選取一系列生活中的自然現(xiàn)象，對好奇心較強的初中生來說，這些知識可以有效滿足他們對自然現(xiàn)象的好奇，能夠搭建感性認識向理性認識轉化的通道。以人教版八年級物理教材上冊為例，其中較多涉及自然界中的聲現(xiàn)象、物態(tài)變化、光現(xiàn)象等，對這些教學內容而言，問題導向式教學法最適合這種生活案例較多的初中物理教學過程。結合多年的教學經(jīng)驗，筆者就初中物理教學中的問題導向法，談一些認識與體會。

二、學情分析

特定的生理和心理發(fā)展階段表明，初中生往往處在好動的年齡，他們在課程學習和課堂教學活動中，注意力集中的時間相對還不是很長。學生在教學過程中存在很多不良的學習習慣，如不能有效地進行課本的預習，在思想上存在一定的懶惰情緒等，嚴重影響初中物理教學效果。老師在上課的時候講一點，他們就記一點，對教材中出現(xiàn)的一些問題不能及時找尋答案，更不可能將自己理解不透的地方標注出來。在上課的時候，一些學生不能有效地集中精神聽課，心不在焉，或做小動作，或與其他學生交頭接耳，集中精力聽講的時間較短。在課余時間，教師留下的作業(yè)，很多學生不能很好地完成，經(jīng)常出現(xiàn)抄襲或不交作業(yè)的現(xiàn)象，嚴重影響教學目標的達成。學生不能學好新授課，更不能對上過的課程開展復習，造成學習效果不好。

三、問題導向式教學的原則與要求

針對初中生所處發(fā)展階段出現(xiàn)的上述特點，運用問題導向式教學往往能夠集中學生的注意力，從而有效安排物理教學內容，有利于將自然現(xiàn)象中蘊含的物理知識轉化為學生學習的興趣。筆者結合教學實踐活動認為，合理開展初中物理問題導向式教學，關鍵要堅持教學基本原則，注重方式方法的靈活運用。

1.明確并堅持問題導向式教學的基本原則

一是堅持引導性原則。教師在進行物理教學內容的引導時，需要充分注重對問題設置的引導性，換句話說，就是需要注重問題對學生學習興趣的激發(fā)作用，因此，教師在設置相應的問題時需要不斷拓展自己的知識面，引入更多的可以激發(fā)學生學習興趣的問題和案例。

二是堅持以學生為主的原則。這種教學方法是對學生學習興趣的有效引導。因此在教學過程中，需要學生的配合，教師設置的一系列生活中的問題必需迎合學生的興趣，這是實現(xiàn)問題導向教學的主要目的。

三是問題要通俗易懂原則。教師需要進一步拓展問題導向中問題的簡單性，使得學生一聽就能回答出大致的答案，因為過于困難的問題可能造成學生回答不出來，使得他們在物理學習的過程中缺少學習興趣，只有簡單的問題才能實現(xiàn)他們對相關知識點的興趣。

2.確立初中物理問題導向式教學的靶心

首先，教師在給學生布置相關的學習問題時，需要對相關的問題進行有效梳理，要保證問題設置與初中物理的教學知識點相匹配，保證學生在探討學習問題的時候，實現(xiàn)物理知識點的學習。其次，需要保證任務案例的時代性。在設置相關的教學任務時，教師同時要充分考慮一些新鮮元素加入教學過程中，這樣可以實現(xiàn)學生對相關知識的學習興趣，這是物理課程教學質量保證的第一步。例如，在蘇科版初中物理教材八年級上冊關于聲音的產(chǎn)生和傳播一節(jié)中，可以首先設置相關的問題：從不同角度提出物體發(fā)聲的例子，這些例子一方面需要圍繞聲音的產(chǎn)生這一教學內容設置，另一方面需要更加注重案例的時代性，像小鳥的叫聲、汽車的喇叭聲、工廠機器的轟鳴聲等都是一些聲音產(chǎn)生的例子，在學生對這些例子產(chǎn)生興趣后，再引導教學問題，即這些聲音是怎樣產(chǎn)生的。

3.注重發(fā)揮教師在問題導向式教學中的作用

在初中物理的問題導向式教學過程中，教師不再是課堂教學的主體，學生進一步升級成這一角色。當教學問題配置給學生之后，他們就開始分組進行探討。在完成相關教學問題的時候，學生可能會走一些彎路，這時候就需要教師點撥和指導，因此教師在問題導向式教學過程中主要發(fā)揮引導和啟發(fā)的作用，實現(xiàn)這一作用需要教師對相關的教學問題有一個全面、系統(tǒng)的認識，這需要教師在備課的時候更加細致全面地認識教學內容。例如，在教學蘇科版初中物理八年級下冊中的力學內容時，教師需要進一步拓展教師在問題導向教學中的作用。教師可以使用一些馬拉車、人推家具等例子說明力在我們的生活中無處不在。在接下來的教學環(huán)節(jié)中，需要進一步引導學生對力的三要素進行總結，這種從具體事例中總結出相關的理論知識，是人類探索外部世界的普遍規(guī)律，但是初中生的探索能力還存在一定局限性，因此在教學過程中需要進一步加強教師在教學過程中對學生的引導，當他們在總結梳理力的三要素方面出現(xiàn)困難的時候，教師需要對該問題進行深入引導。

總之，初中物理存在大量的生活中的案例，它們是對生活問題有效詮釋的鮮活素材，因此在教學過程中，教師需要進一步拓展生活中實際問題案例的引導，使得物理教學更加具有趣味性，具體而言就是要注重教學問題的設置以及教師的引導作用，實現(xiàn)提升初中物理教學質量的目標。

顧文權，男，1970年11月生，中學物理高級教師，現(xiàn)任無錫市東絳實驗學校校長，長期擔任初三畢業(yè)班的物理教學工作，堅持“以智慧啟迪智慧，用激情點燃激情”的教學理念，課堂教學生動活潑，教學績效突出，深受學生喜愛。1998年他代表無錫市參加江蘇省評優(yōu)課獲“優(yōu)秀示范課”獎，同年被評為無錫市教學能手，2006年參加無錫教育電視臺“中考名師講壇”拍攝并獲一致好評，2002—2003年度被評為“無錫市優(yōu)秀教育工作者”，2004年、2011年分別記“三等功”一次，曾獲“全國中小學信息技術創(chuàng)新管理校長”“江蘇省優(yōu)秀青少年科技教育校長”“江蘇省初中物理教材實驗工作先進個人”“無錫市濱湖區(qū)優(yōu)秀校長”等多項榮譽稱號，多篇論文在省、市、區(qū)級報紙雜志上發(fā)表。