教育要耐心等待花開——專訪山東省濟南市長清區(qū)石麟小學(xué)校長杜建青

文／本刊記者 吳爽

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教育要耐心等待花開——專訪山東省濟南市長清區(qū)石麟小學(xué)校長杜建青

文／本刊記者 吳爽

濟南市長清區(qū)石麟小學(xué)從其前身——1816年建立的石麟書院算起，至今已有200年歷史，這所濟南市屈指可數(shù)、具有悠久歷史傳承的百年名校，在教育改革大潮下如何重新煥發(fā)青春的活力，迎接未來的機遇和挑戰(zhàn)？且聽現(xiàn)任石麟小學(xué)校長杜建青對當下教育路徑的探索與思考。

“新官上任我沒燒火”

記者：杜校長您好！2011年6月，您由濟南市長清區(qū)樂天小學(xué)調(diào)入石麟小學(xué)。常言道：新官上任三把火。然而，您卻沒有 “燒火”，學(xué)校當時面臨怎樣的形勢？您又是出于何種考慮？

杜建青：新官上任我沒趕時髦燒火，我怕“燒掉”領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生、家長、社會對我的期望和支持，所以，沒搞形象工程、面子工程。一切按照原來固有的模式，勻速運行。沒有調(diào)查，就沒有發(fā)言權(quán)，更沒有決策權(quán)。因此，我全部的時間和精力用于熟悉情況，到辦公室、到教室，到家庭中、到社區(qū)中，親腿跑、親眼看、親耳聽、親手記、親口問，了解真實存在的問題和情況。

這是一所百年老校，或許是因為“老”，多年來一成不變的節(jié)奏，使得這所學(xué)校暮氣沉沉，缺乏應(yīng)有的活力和生機。通過走訪、座談、調(diào)查，我和我的領(lǐng)導(dǎo)團隊理性分析后，確定了我們的工作理念：文化經(jīng)營學(xué)校，借助我們的省級立項課題“‘和文化’的理論研究與實踐”的實施，整體推進學(xué)校工作。我們知道，和，是不同事物對立統(tǒng)一而達到的平衡協(xié)調(diào)的狀態(tài)，和睦了，團結(jié)了，行動就能協(xié)調(diào)，進而就能步調(diào)一致。用“和文化”的精神統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校所有工作，著力打造“和衷共濟、和而不同、和諧共融”的“和文化”品牌，整體提升辦學(xué)品位。

記者：關(guān)于“和文化”，具體到課堂教學(xué)方面，學(xué)校提出了“和潤課堂”的概念，那么什么樣的課堂才是“和潤”的呢？

杜建青：“和潤課堂”的“和”，是以科學(xué)理論為指導(dǎo)，從滿足社會發(fā)展需要和學(xué)生自身發(fā)展需要的統(tǒng)一實際出發(fā)，協(xié)調(diào)教育中諸要素的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧的育人氛圍，使教育的節(jié)奏符合學(xué)生發(fā)展的節(jié)律，使受教育者在德、智、體、美、勞諸方面得到全面和諧發(fā)展的教育；是一種體現(xiàn)以人為本的教育，是社會發(fā)展需求與個人發(fā)展需求相和諧的教育。

“和潤課堂”的“潤”，指達到和諧目的、和諧狀態(tài)的方法、途徑?！半S風(fēng)潛入夜，潤物細無聲?！薄皾櫋?，講究策略的藝術(shù)性、創(chuàng)造性，研究教育教學(xué)過程的自然無痕，研究各學(xué)科教學(xué)、各種教材的自然滲透浸潤，研究教育的節(jié)奏與學(xué)生發(fā)展的節(jié)律合拍。學(xué)生的思想品格、人格精神不是教出來的，而是學(xué)生耳濡目染，逐漸養(yǎng)成的。教師要在“和”的課堂氛圍中，發(fā)揮浸潤和潛移默化的影響、感染作用。這是我們共同追求的教學(xué)境界。

“和潤”課堂是滋潤、和諧、有效的課堂，是強調(diào)興趣為先導(dǎo)的有滋有味的課堂，是體現(xiàn)教師引領(lǐng)下的自主學(xué)習(xí)合作探究的活躍課堂，是追求有較高教學(xué)利潤的課堂。

“強基固本，加強教師隊伍建設(shè)刻不容緩”

記者：課堂教學(xué)改革，學(xué)校一方面關(guān)注老師的“教”，更加關(guān)注的是學(xué)生的“學(xué)”。您如何看待“學(xué)”和“教”？

杜建青：教育追求成長，只有教師和學(xué)生共同成長成功，才能有真正成功的學(xué)?！，F(xiàn)在我聽課，不坐后面，坐前面或中間，目的就是看學(xué)生如何學(xué)？那么學(xué)習(xí)為了什么？學(xué)習(xí)為了使自己習(xí)得學(xué)習(xí)方式，如，自學(xué)交流、合作探究、猜想論證；提高學(xué)習(xí)水平，如會預(yù)習(xí)，包括預(yù)習(xí)什么，怎么預(yù)習(xí)，收集、篩選、提取資料的能力如何等；會提問，包括質(zhì)疑，對同學(xué)對老師質(zhì)疑，以疑促思促學(xué)；會討論，包括傾聽和表達，吸納別人的正確觀點修正自己的認識；會組織、會幫助、會評價，獲得學(xué)習(xí)能力，如，思維力、生成力、表達力，使自己全面發(fā)展、個性發(fā)展、可持續(xù)的發(fā)展，這一切的前提是健康發(fā)展。我們培養(yǎng)的學(xué)生，不僅要有好的考試成績，還要有語言、習(xí)慣、品質(zhì)、方法、能力等方面的培養(yǎng)，我們培養(yǎng)的是全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的人。

學(xué)生就像種在同一個園子里的花，有的會開得鮮艷一些，有的會開得暗淡一些；有的開得膽怯一些，有的會開得大方一些，雖然都是園丁同時播下的種子，但畢竟是不同的種子。教育工作者就像園丁，要耐心等待花開。

記者：實施素質(zhì)教育是培養(yǎng)人才的有效途徑，把素質(zhì)教育落到實處，教師的培育至關(guān)重要。學(xué)校如何加強教師隊伍的建設(shè)？

杜建青：實施素質(zhì)教育的最終目的是要用“人才”去培養(yǎng)“人才”，強基固本，加強教師隊伍建設(shè)刻不容緩。我們從教師師德、教育理念、科學(xué)文化、心理品質(zhì)、教學(xué)基本功、教科研能力等方面，狠抓落實，優(yōu)化教師素質(zhì)，努力培養(yǎng)一支專家型、復(fù)合型、科研型的教師隊伍。我們有效的校本教研和培訓(xùn)的方式有：

專家引領(lǐng)式。先后聆聽了中央教科院蘇紅艷主任、山東省教科所陳培瑞書記、省教研室李家棟老師等專家學(xué)者的報告。一次又一次報告的震撼，使我們重新燃起課改的激情與責任，增強了探索與實干的信心和勇氣。

草根講壇式。學(xué)校倡導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)干部和教師多讀書，做到把書讀薄，把人讀厚；把書讀舊，把人讀新，讓學(xué)習(xí)成為教師的一種習(xí)慣，一種生活方式，結(jié)合實際，內(nèi)化成自己的學(xué)術(shù)理論。每周一的全體教師例會，是我們石麟小學(xué)草根講壇的開講時刻，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部、骨干教師基于問題進行專題講座，以思考引發(fā)思考，用智慧碰撞智慧。

經(jīng)驗傳承式。傳承課改經(jīng)驗，弘揚幫帶精神。每一個年級的升高，期末和期初，教研組長都要進行課改接力傳遞，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，訴說遺憾、暢談體會，以便使下一步的工作目標、思路、方法更清晰明了、更具操作性。

專項論壇式。如結(jié)合遠程研修，我校開展了“學(xué)課標、講課標、用課標”論壇、“深入解讀教材，上出語文味”“小組建設(shè)及合作時機的探討”“左岸工作室——識字寫字走向何方”“畢業(yè)班經(jīng)驗傳承”“良好習(xí)慣養(yǎng)成”等專項論壇，目標唯一，針對性強，實效性強。

實施梯隊工程，搭建“三化”。對青年教師，要規(guī)范逼迫，使其日益走向成熟化；對中年教師，要示范激勵，使其日益走向風(fēng)格化；對老年教師，要模范善待，使其日益走向?qū)徝阑砷L平臺、學(xué)習(xí)交流平臺、技能展示平臺，讓教師在自身成長中找到坐標，燃起自主發(fā)展的激情，是最有實效、最有生命、最為根本的做法。增強自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，推動和激勵教師專業(yè)發(fā)展。

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生命教育

讓學(xué)生感悟到生命的有限性、唯一性，從而思考個體生命的存在價值， 并在人生實踐中實現(xiàn)其生命價值。是要教會學(xué)生接受與認識生命的意義， 尊重與珍惜生命的價值， 熱愛與發(fā)展每個人獨特的生命， 并將自己的生命融入社會之中， 使學(xué)生樹立起積極、健康、正確的生命觀。珍惜生命、敬畏生命，才可能培養(yǎng)起堅定的理想、信念，才可能以博大的胸懷和堅韌的毅力去實現(xiàn)個體的生命價值，為社會創(chuàng)造幸福。

“‘生命教育’是平安校園的最佳切入點”

記者：校園的安全教育，與教師、學(xué)生、家長、家庭、社會都息息相關(guān)，安全是營造良好育人環(huán)境的保障。石麟小學(xué)如何打造“平安校園”？

杜建青：“生命教育”是平安校園建設(shè)的最佳切入點，所以，安全工作，我們做到心中想“人”，目中有“人”，一切為“人”。學(xué)校開展的每項工作，我們都從關(guān)愛生命的角度去思考、設(shè)計、實踐、反思。

樹立全員安全意識，有效編織安全網(wǎng)。由校長負總責，各分管領(lǐng)導(dǎo)、級部領(lǐng)導(dǎo)、級部主任、班主任、任課教師，層層簽訂安全責任書；學(xué)校德育處、安全辦公室和各年級處室分塊兒負責安全網(wǎng)中的責任區(qū)域，并實行首遇責任制和責任追究制。各班班主任作為班級安全第一責任人，負責掌握學(xué)生上課、往返學(xué)校過程中的突發(fā)情況，科任老師負責本課程的學(xué)生安全，發(fā)現(xiàn)問題及時處理，迅速與班主任取得聯(lián)系，學(xué)校值班領(lǐng)導(dǎo)負責校園的巡視、排查、記錄和匯總，每天撰寫工作日志，重要情況及時在微信圈里進行反饋。重點節(jié)假日，發(fā)放學(xué)生安全告知書，內(nèi)容涵蓋交通安全、活動安全、消防安全等，目的是培養(yǎng)安全意識和自救自護能力。用足用好市安全教育平臺，德育處專人調(diào)度和管理。德育處還建立了問題學(xué)生跟蹤成長檔案，與山師大心理系合作，進行了11個班的艾森克兒童版心理測試，建起了心理檔案，及時調(diào)適和監(jiān)控問題學(xué)生的心理狀況，做好安全預(yù)防工作。

加強校車管理，嚴防運營漏洞。對涉及校車安全的各項工作，做到有章可循，不留盲點，不出漏洞。完善相關(guān)的臺賬、記錄。建立健全車輛檔案，做到一車一檔。以制度監(jiān)管、按制度辦事，為校車精細化管理打下堅實的基礎(chǔ)。嚴格車輛日常監(jiān)管。車上學(xué)生的變動要及時告知學(xué)校。放學(xué)時，查車教師清點人數(shù)無誤，車主或司機簽字后方可開車。學(xué)校經(jīng)常與教體局安全辦、交警中隊、交管部門溝通，通報校車運行現(xiàn)狀，并針對校車出現(xiàn)的相關(guān)問題，召開有關(guān)會議，設(shè)立違法校車舉報電話標示牌，取締“三無”車輛，打擊超員行為，盡力消除安全隱患。

老年交通志愿團護校隊，為學(xué)生安全出行保駕護航。校內(nèi)交通安全主題公園，形式活潑、內(nèi)容豐富，孩子們喜聞樂見，于行走之間，接受熏陶和教育。通過宣傳櫥窗、黑板報、主題演講、家長進課堂、交警專題講座報告等宣傳陣地和豐富多彩的活動，多渠道筑牢學(xué)生安全“防護墻”。

“再好的理念不落實就如空中樓閣”

記者：學(xué)校的育人理念落實是關(guān)鍵，難在持之以恒地落實。為保障課改工作的不走偏、不折騰、不虎頭蛇尾，確實達到踏石留印、抓鐵有痕的效果，學(xué)校是否采取了一些措施保障落實？

杜建青：如您所言，我們從多方面切實保障理念的落實到位，倘若不能落實，再好的理念也如空中樓閣。在管理方式上，校長總領(lǐng)全局，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，每周一調(diào)度，每月一反思，每學(xué)期一總結(jié)展示。教導(dǎo)處、教科室領(lǐng)導(dǎo)包課改組，語文、數(shù)學(xué)五個課改組在競爭中合作提升。在時間、地點上，在緊張的校舍中，專門騰出兩個教室作為語文、數(shù)學(xué)的課改展示廳。每周二全天展示，雷打不動，從時間、地點上給予保障。在課改組研究方式上：堅持課改課教學(xué)常態(tài)化，采取“一課三摩（磨、模）”的研修方式，引領(lǐng)教師落實課程標準，有效地研究使用教材。三摩（磨、模）首先是一觀摩：在學(xué)習(xí)中反思，生出先進的教學(xué)思想。個人課堂實踐，組內(nèi)觀摩，觀摩發(fā)現(xiàn)問題，形成研修主題。二研磨：在揣摩中生成智慧，磨出科學(xué)的教育智慧。聽課后，組內(nèi)教師或教研組長與授課教師的集體研磨，針對問題修正教學(xué)行為，錘煉教學(xué)思想。三建模：在實踐中提煉優(yōu)化，提出優(yōu)化的教學(xué)策略。備課組二次備課，思維碰撞，集體攻關(guān)，形成教育智慧和優(yōu)化的教學(xué)策略，構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式。在 “一課三摩”研修活動中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)全程跟蹤指導(dǎo)，我們以課標為導(dǎo)航，以問題為牽動，以教材為依據(jù)，以課例為載體，各備課組、教研組敢于直面新課改中的教育難題，形成了勇于攻克難關(guān)的研究風(fēng)尚。

目前，語文、數(shù)學(xué)探討出了初步的教學(xué)框架。語文學(xué)科“六導(dǎo)六學(xué)”式，即明確學(xué)標，導(dǎo)學(xué)目標；導(dǎo)入預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)；導(dǎo)思促讀，初學(xué)交流；導(dǎo)引探究，互學(xué)對話；導(dǎo)標反饋，評學(xué)達標；導(dǎo)練拓展，學(xué)以致用。

數(shù)學(xué)學(xué)科形成了“學(xué)、展、點、練”互動生成式。“學(xué)”：預(yù)習(xí)引領(lǐng)，自主生成?！罢埂保悍謱踊樱龠M生成?！包c”：引導(dǎo)總結(jié)，升華生成?！熬殹保禾荻染毩?xí)，鞏固生成。

在評價內(nèi)容上，六度評價，即學(xué)習(xí)目標的準確度，自學(xué)指導(dǎo)的明晰度，合作學(xué)習(xí)的有效度，展示提升的精彩度，拓展延伸的合適度，當堂反饋的有效度。從評價方式上：觀課議課團成員評價老師，即由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教導(dǎo)處、教科室、教研組長、骨干教師組成觀課、議課團，進行評議，下達課堂教學(xué)診斷書，肯定優(yōu)點、提煉經(jīng)驗、提出改進意見，并跟蹤整改。根據(jù)評議成績，評出課改示范班及課改優(yōu)秀教師。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)課改小組全員捆綁成績，包括推門聽課和展示課的成績，評價課改組長。

在保障機制上，鼓勵成績突出的骨干教師，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。在學(xué)校跟蹤培養(yǎng)的前提下，外出進修，先后有8名骨干教師被送到上海華師大進行深度培訓(xùn)。評優(yōu)選先，優(yōu)先考慮。更優(yōu)異者，作為領(lǐng)導(dǎo)干部后備力量重點培養(yǎng)。