“慢”點(diǎn)又有何妨

文／方華

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“慢”點(diǎn)又有何妨

文／方華

編者按 教育局長常給人這樣一種印象：整天開會，坐辦公室，批閱文件者眾；沉在一線，深入課堂，走進(jìn)師生者寡。廣大一線教師鮮有聽到局長聲音、了解局長情懷的機(jī)會。然而他們的內(nèi)心是否深埋著對教育不解的情結(jié)和深沉的情懷呢？本期刊發(fā)方華、李忠新兩位局長的隨筆，也許是對人們習(xí)慣認(rèn)識的一種打破，也許是對局長們工作方式轉(zhuǎn)變的一種呼喚。從本期起，本刊將開辟“情懷”專欄，希冀全國的局長、校（院、園）長及其他教育機(jī)構(gòu)的管理者們不吝賜稿，一吐衷腸。

剛進(jìn)七O一學(xué)校校門，正好是大課間時間，于是和校長一起站在操場邊的路上看。大課間活動的音樂響起，還可以看到一些學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)回到本班隊(duì)伍。

“下課后，學(xué)生有一些事，給學(xué)生們一點(diǎn)時間?！毙ｉL解釋說。

看著并不“整齊”的隊(duì)伍，并不“震撼”的場景，和腦海中有著“定式”般的課間活動場面進(jìn)行比較確實(shí)有一絲的失望。閱兵似的隊(duì)列，整齊劃一的集體活動，再把這些活動附加了學(xué)校管理是否規(guī)范、學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育是否到位、師生精神面貌是否積極向上等“教育內(nèi)涵”后，學(xué)校的課間活動無不成為展示學(xué)校教育教學(xué)成果的主推產(chǎn)品。在這種思維的推動下，就產(chǎn)生了一種無須認(rèn)真思考為什么要這樣做的習(xí)以為常式的認(rèn)可，這種認(rèn)可下又不斷推動學(xué)校課間活動的程式化和規(guī)?；陌l(fā)展。大多數(shù)學(xué)校的課間活動都在快、齊、直、特四個字上做文章?！翱臁笔侵刚n間活動從下課后學(xué)生用最短的時間有秩序到達(dá)指定地點(diǎn)；“齊”是指以班為單位，以隊(duì)列為單位，以校為單位的動作整齊劃一；“直”是指隊(duì)伍從進(jìn)出場到站點(diǎn)都要做到橫縱與斜線成一條筆直的直線；“特”是指校本活動項(xiàng)目，帶有新穎和獨(dú)有的個性。說實(shí)在的，我在做班主仼、德育主任、校長一直到今天之前都在骨子里認(rèn)為課間活動就應(yīng)該這樣，不這樣的學(xué)校就不是所好學(xué)校。

“是不是慢了點(diǎn)？”同去的同事也有同感。

“可能有些學(xué)生的事情沒做好。”校長是位剛履職才三個月的新校長，他有點(diǎn)沒把握地輕輕回答。

座談會上，請大家談?wù)勑滦ｉL履職后的一些感受。因?yàn)樾ｉL是本校產(chǎn)生的，大家都比較輕松而有基礎(chǔ)地談。大家談的都是一些面上的工作，也說了一些建議。

“大課間是不是有點(diǎn)不一樣？”剛才問的同事仍在回味剛才的場景，總覺得不大對勁。

“可能是……”學(xué)校分管校長解釋說。

怎樣的課間活動是好的，這個問題再次跳進(jìn)我的腦海中?！翱?、齊、直、特”的課間操就是好的，否則就不是好的嗎？我不斷地問自己。

課間活動到底是誰需要的活動?其實(shí)我們只要能給出這個問題的回答，就能回答出什么樣的課間操和課間活動是好的。

如果是校長(學(xué)校管理)需要的，課間操和課間活動就應(yīng)該是管理的需求。規(guī)范、精細(xì)、評價是管理的“左膀右臂”，整齊劃一、快速、集體展示就應(yīng)該是活動的主架。

如果是學(xué)生需要的，課間操和課間活動就應(yīng)以滿足個人愿望為目的?？鞓?、個性就應(yīng)該是主旋律。

學(xué)校教育是以團(tuán)體教育方式為主要形式，團(tuán)體活動容易產(chǎn)生個性與共求的沖突。類似課間活動這樣的集中群體活動就很容易出現(xiàn)個性和共求的沖突，學(xué)校思考更多的是共求和管理需要，這樣就出現(xiàn)了根據(jù)管理之需來評價活動優(yōu)劣。如只求滿足學(xué)生個體的需求和喜好，就要求校方在項(xiàng)目內(nèi)容，活動場地、指導(dǎo)、安排及安全等方面滿足學(xué)生的需求。面對這樣兩難的處境，一般都選擇重視管理需求而看輕甚至忽視學(xué)生個體的需要，展示給我們的課間活動更多的是“快、齊、直、特”式。

尋找一個既能滿足學(xué)生喜好又能符合團(tuán)體活動所需的課間活動，其實(shí)這就是教育者應(yīng)該思考并要積極踐行的。現(xiàn)實(shí)的教育者往往都會自覺或不自覺地從一個維度去考慮教育過程中的一些行為，這樣要么出現(xiàn)以教育為名“放任”學(xué)生，要么就把教育所需的基本要求“放大”，甚至于出現(xiàn)管理替代教育。這兩種現(xiàn)象恰恰是在當(dāng)前學(xué)校教育者中普遍存在的。前者往往是學(xué)校管理較為混亂，教師責(zé)任心不強(qiáng)，學(xué)校和老師無法、無力甚至不愿意組織學(xué)生進(jìn)行有效的教育教學(xué)活動。后者一般都是學(xué)校管理比較嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范，老師責(zé)任心較強(qiáng)，學(xué)校和老師想規(guī)范有序地組織學(xué)生開展各項(xiàng)教育教學(xué)活動，但著眼點(diǎn)更關(guān)注如何開展，把為什么要開展予以淡化，活動就在學(xué)校和老師的“意愿”下悄悄地、自然地、一切看似應(yīng)該的狀態(tài)下開展。學(xué)校和老師把組織活動所需的條件從活動路徑上升為活動目的，活動本身的目的被淡化了，所呈現(xiàn)給我們的更多的是管理成效，如課間操一味地以“快、齊、直、特”為“成效”。其實(shí)，集體的活動離不開基本要求，只要大家遵守基本的要求，自然而然就會呈現(xiàn)出與我們規(guī)范管理相同的效果。排隊(duì)，這個公共活動中常見的現(xiàn)象，我們看儀仗隊(duì)的表演就以他威武、雄壯、統(tǒng)一、干凈、整齊來評判他的素質(zhì)。而生活中的等車、買票、打飯、等電梯、銀行辦事等等，也需要排隊(duì)，評判他的素質(zhì)則從是否插隊(duì)、是否大聲喧嘩、是否有影響別人的言行舉動止方面來看。同樣的排隊(duì)，同樣的素質(zhì)評判，則有不同的要求。學(xué)校教育有著教育的要求，但我們是否可以站在管理和教育兩個維度上來評判我們的教育教學(xué)活動呢?以上課的課堂要求、活動秩序、運(yùn)動會進(jìn)出場、文藝演出、課間操等學(xué)校的學(xué)生活動來說，對學(xué)生必須有基本要求，否則活動無法有效和正常開展，但我們的要求是否有些苛刻、過嚴(yán)、過高……因?yàn)檫@些要求只是保證活動正常有序開展，而要求的不一定是教育的目的，或者說這種要求對教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)沒有太大的幫助。

課堂筆直的坐姿(學(xué)生難以長時保持)；課堂舉手的“標(biāo)準(zhǔn)化”(對學(xué)生的基本要求不屬此列)；運(yùn)動會做觀眾的學(xué)生定位定型定服裝；文藝演出對學(xué)生觀眾鼓掌的要求；課間操進(jìn)出場精確到秒，齊到如同一人，直到橫縱斜一條線等等這些要求是否有必要？如果把對以上的要求轉(zhuǎn)化為讓學(xué)生明白在課堂等一些公共場所坐姿、站態(tài)、說話聲音等言行一定要注意個人形象和不能影響別人，如果不那樣是什么行為，會有什么后果等；說話時要注意什么；公共場合如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)；公共場合要有先來后到意識，要有排隊(duì)習(xí)慣，要有等待耐心；公共活動要考慮同伴的感受，要有時間意識，不要擁擠；這些要求是否比統(tǒng)一坐姿、站姿，比誰快誰齊，比誰直誰靜對學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成更有效也更重要一些呢？在教育實(shí)踐中，學(xué)校要把教育所需的條件看成教育活動的保障而非目的，學(xué)生也需要按活動所需的條件定一些規(guī)范，但在尺度上不必過于“嚴(yán)格”，否則會本末倒置，同時沖淡了活動本身的價值和學(xué)生內(nèi)心的需求。

誰快誰慢有時真的沒有必要過于計(jì)較，只要讓每個人心中裝有一個對自己言行提醒的“鬧鐘”即可。

（作者單位：江西省弋陽縣教育體育局）

簡 介

方華

方華，江西省弋陽縣教體局局長，2014年被評為全國十大最有思想力教育局長，中國教育學(xué)會行政專業(yè)委員會常務(wù)理事，《中國教師報》局長專欄作者，《教師博覽》雜志簽約作者。2015年來在省級以上媒體發(fā)表教育文章三十多篇。2015年被教育部、江西省教育廳及外省、市邀請作教育報告十余場。